大學繪畫教學中的評價性語言應用研究

田黛琳 武漢東湖學院

“教”與“學”的關系，是一個始終糾纏的互動關系。教師作為教學過程中的權威一方，其評價性語言會對學生的學業方向，學業進程，學業情感產生確定的影響，有時候甚至會對學生的命運產生影響。研究大學繪畫教學中的評價性語言應用問題，對促進大學繪畫教師的繪畫教學質量，提升大學生繪畫學業水平具有重要意義。

一、評價性教學語言的教學效應

評價性教學語言是教學過程中常見的基本的必然的教學現象，是“針對學生的思想、情感、態度、語言表達以及學習內容、方法或效果等與學生進行的即時對話”。需要注意的是，教學是一個嚴肅的目的性過程，教師的評價性語言當然不同于一般的對話。對教師評價性語言的意義覺醒，是教師成熟的重要標志。

（一）評價性教學語言的分級目標

教學需要教師和學生雙方共同的精力、智力和情感付出，是一個目標性過程，甚至可以說是一個精準的目標性過程，每一個45 分鐘，都有必須完成的任務和必須達到的目標。因此，教師的評價性教學語言一般都蘊含著目的，即便看似輕松的閑聊，也可能是教師良苦用心的策略選擇，教師甚至因此表現出隨時上綱上線的“職業病”。

在不同的教學情境下，教師需要為不同的目標而努力。認識教師評價性教學語言的目標分級，有利于促進教師教學語言的理論自覺和自我反省。分級目標“是指所追求的目的可分級達成。達成的成績越高，即表示越接近終極目的”。教師的評價性教學語言一般追求從低到高的四級目標，即教學描述、教學解釋、教學預測、教學控制。

描述性教學評價：是教師對學生學習內容、學習方法、學習態度等基本狀態的客觀認定，是教師教學評價性語言的基礎階段。描述的目的是讓學生認識當時的事實，比如“你的調色透明度不夠”“此處的線條需要再柔和一些”。描述性教學評價水平考驗的是教師的觀察意愿和觀察水平。如果教師的觀察意愿不足，就會疏于發現學生的問題，如果教師的觀察水平不足，則可能不能發現學生存在的問題。好的繪畫教師，需要在畫室眼觀六路耳聽八方，隨時關注學生的學習動態，并需要適時對此進行干預。描述性的教學評價語言，看起來簡單，但事實上要求精準，即發現事實并尊重事實。描述性教學評價語言如果用得不好，很容易毀掉教師的專業威信。

解釋性教學評價：在發現問題的基礎上，教師作為教學的引導者，需要對學生問題的產生進行解釋，以便學生進行糾正。解釋階段的教學評價，是指出問題與可能因素之間的因果關系。比如，是態度的原因，或者是顏料比例的原因，或者是筆法力度不夠的原因，或者有可能是身體坐姿的原因等等。解釋有助于學生進行自我反思，培養學生的自我評價能力。解釋性評價語言，是一個診斷的過程，是體現教師專業深度的環節，解釋是否合乎事實，是對教師專業水平的直接考驗。

預測性教學評價：即對學生問題發展的可能性進行評判。預測的目的是警示可能發生的結果。教師的預測性教學評價語言，由于其身份的權威性，具有很強的暗示作用，即學生可能會循著教師預測和暗示的方向發展。教師的教書育人使命，要求教師的預測性評價需要遵循“皮格馬利翁效應”的暗示作用，如果是消極的預測，則最需要注意分寸。

控制性教學評價：控制是發揮權利和影響力的作用，調動各種因素，使事情朝目標方向發展。教師擔負著學生學業進步的重要責任，學生的學習態度、學習熱情、學習技能、學業成績都在教師的監控范圍之內。教師要積極履行職責，調控學生的行為。比如“你應該這樣做”“你必須這樣做”等。

評價性教學語言的四級目標，并不一定是分離的，可能在一次的師生互動中，需要同時涉及，但是作為教師，明晰不同的教學評價語言可能達到的目標，有助于提高教師評價性教學語言應用的自覺性與精準性。

（二）評價性教學語言的功能

教師的評價性語言，之所以能為教學目標服務，是因為教師的評價性語言，通過與學生的互動，能發生影響功能。一般來說，教師的評價性語言具有診斷、調節、激勵、啟發等功能。

診斷功能：診斷學生的學習狀態，以指出學生學習中存在的問題。診斷能完成描述與解釋的兩級目標。一般來說，教師對學生的評價性語言可以反映出學生目前的問題，包括學習態度、學習方法、思維障礙、知識基礎等，以發現阻礙學生學習的具體原因，引導學生對自己存在的問題有一個清楚的認知，進而幫助學生解決問題。

調節功能：教師的評價性教學語言，能及時有效地反饋學生的學習表現，并引導學生自我反思，調整自己的學習策略，主導教學的進展方向。在具有理解困難，或者具有爭議性的問題上，教師的評價性語言，對引導學生開闊思路、深入思考、求同存異具有重要作用。

激勵功能：學習情感有時候具有超越學習智慧的價值，作為權威的教師評價性語言，在誘發學生學習熱情和學習信心方面，具有家長無法比擬的優勢。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。一個教師的自豪感，可能來自于對學生知識的傳授，但期間，更值得感動的是，你在多大的程度上曾經啟迪過學生的自信和激情。因為這種情感將伴隨學生終生。教師對學生的肯定的鼓勵的評價性教學語言，會激發學生的潛能，調動學習的活力；有時候否定的評價性語言也可以反向刺激學生的自尊心，激勵學生保持信心，追求進步。

啟發功能：孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”。教師的教學強調通過啟發，讓學生自己思考得出結論，避免膚淺和被動，避免思維的依賴。教師的教學效果如何評價，一直是一個有爭議的話題，是不同教育思想的體現。但是可以肯定的是，教師的教不是目的，學生的學，才是教學的歸宿。那些善于表達自己的思維成果，卻占用甚至剝奪學生思考機會的教師，可能是一個好的學者，卻肯定不是一個好的教師。“以學生為中心”的教學核心，是善于用啟發性的語言，引導學生思考和體驗，使學習成為學生自己的經歷和光榮。

（三）評價性教學語言的教學效應

教師的評價性教學語言，具有四兩撥千斤的效應。之所以有如此的影響力，是由教師的權威性地位決定的。教師的權威，既是教師的自豪，也是教師的羈絆，是教師必須戰戰兢兢、如履薄冰的“阿喀琉斯之踵”。教師評定性教學語言發生的效應，有些可以即時知道答案，有些則可能以某種奇妙的方式，與學生的一生發生化學反應，這正是評價性教學語言的重量所在。教師評價性語言的效應，最直接的評價標準，就是其對學生產生了什么樣的影響。這種影響，其過程和機制并不那么容易說清楚，但影響的結果是清晰的：或者積極，或者消極，或者沒影響。

正效效應：當教師的評價性語言，對學生的學習態度、學習行為、學習情感等產生了啟發、鼓舞的作用的時候，學生的學習行為會向積極的方向發展，其影響效應是積極的，即產生正效效應。

負效效應：當教師的評價性教學語言，對學生的學習態度、學習行為、學習情感等產生了傷害、打擊的作用時，學生的學習行為是向消極的方向發展，其影響效應是消極的，即產生負效效應。

零效效應：當教師的評價性語言，對學生的學習態度、學習行為、學習情感等沒有產生影響的時候，學生的學習行為沒有因為教師發生變化，其影響效應為零，是零效效應。有時候，學生確實會屏蔽教師的評價性語言，無動于衷。

在探討教師的評價性語言的影響效應時，很容易進入一個誤區，即認為正向的肯定的語言會形成正效效應，而批評的否定的語言會形成負效效應。事實上，教師的評定性語言與影響效應之間是復雜的函數關系，并不是簡單的單向關系。

影響教師評價性語言效應的最重要的中介變量是學生。學生的個性、學生當時的處境、教師的個性、教師的語言風格、教師的態度、教師的人格魅力等因素之間復雜的化學變化，很難用公式表達。正是這些微妙的元素，使教學成為一個永遠具有活力或奇跡的事業。所以，孔子的“因材施教”教育思想，永遠是教師必須謹記于心，并認真踐行的教育原則。

二、大學繪畫教學的特殊性

大學繪畫教學，具有典型的藝術教育特點，其教學對象、教學方式、教學環境都與通常的課堂教學有所不同。把握大學繪畫教學的特殊性，是大學繪畫教師使用好評價性教學語言的重要條件。

（一）以分別指導為主

大學繪畫教學與一般性的課堂教學有形式的差別，是一種理論與實踐高度結合的課程。理論的講解，必須落實到實實在在的技能表現上，并且要求立竿見影。繪畫技能的訓練必須在手上經過無數次的反復，沒有捷徑。

繪畫教學在畫室進行，畫室的布局，學生的選位，各不相同。不同的選位，因角度光線等導致作品的狀態有很大的差異，因此教師不可能以同樣的標準對作品進行評價。繪畫過程中，每個學生的狀態，存在的問題也可能很不一樣。細微的差別，就可能導致作品的差別。

因此。大學繪畫教學中，教師要善于發現每個學生的具體問題，這也意味著，大學繪畫教學的評價性教學語言，需要特別強調差異性。

（二）學生“美術性”人格突出

繪畫專業的學習和訓練，既要有能坐得住的穩定習慣，同時，又要有敏感的色彩和現象感悟能力。穩定，使他們懶于行動，訥于言語；敏感，使他們思維活躍。因此，美術學院的學生有獨特的藝術氣質。

有人曾經就美術教師與音樂教師的人格進行研究，其結論很好地說明了其中的差別。“……比如人們常常把音樂老師和美術老師統稱為‘藝術’老師，且常常用‘藝術老師’進行人格歸類。但數據顯示，音樂老師和美術老師的人格有巨大的區別，多項人格特征截然相反，如在幻想性、樂群性上，音樂老師得分最高而美術老師得分最低，在獨立性上，美術老師得分最高而音樂老師得分最低。數據顯示的美術教師是性情淡然，不合群，不容易興奮，刻板，冷靜客觀，有恒，善始善終，不易受外界事物的干擾，實踐能力極強，獨立自律，較少緊張憂慮的人格形象，與人們通常概念中的‘藝術’老師的刻板印象確有很大的區別”。

（三）強調個性與創新

繪畫教學，基本的色彩、線條、結構訓練是基礎，但作品最終強調的是創新與個性。優秀的繪畫作品既是繪畫技能的精準掌握，更是生活提煉能力與綜合審美能力的再現，“大學美術教育中關于審美的體驗，要從美術教育的各個階段和專業課進行深入的教育”。以靜態的方式，以定格瞬間的方式，反映繪畫作品背后深刻的豐富的生活歷史內涵，是畫家在技巧之外的更大的考驗。因此，大學繪畫教師的評價性語言必須保護創新，鼓勵創新，理解個性，尊重個性。或者說，理解并保護學生的創新與個性，是教師的格局表現。

三、大學繪畫教學評價性語言應用存在的問題

在大學繪畫教學中，教師或者專業水平不足，或者對學生作品觀察不充分，或者對學生思想情感的體察不夠深入，或者教學語言訓練基本功不足，甚至情緒不佳，都可能導致評價性語言出現偏差。

（一）個性化評價不足

盡管大學繪畫教師本身經歷了漫長的繪畫學習生涯，但是并不能保證能在主觀意識上關照到繪畫教學的特殊性，最突出的問題表現是，評價性教學語言個性化不足。繪畫教學的特點是個別指導，是個性化評價，是包容創新。如果教師對大學繪畫教學的特殊性認識不足，或者，本身的專業素養不足，或者教學態度不夠細致，其對學生的評價性語言，就可能流于一般性指導而疏于個別指導，流于表面指導而疏于專業指導，偏離創新與個性的內涵追求，甚至發生僅以自己的好惡為評價標準的現象。

（二）語言貧乏

豐富的語言，可以產生豐富的情感渲染，形成教師與學生交流的寬松氛圍。繪畫教師的專業特點，可能使他們在自身學習的過程中，專業技能訓練有余，而語言積累被疏忽，或者學習過程中，得到的“師范性”訓練不充分，致使對語言的豐富性認識不足或者訓練不足；或者，教師本身具有典型的“美術生”人格，以致疏于言語，以清冷孤傲的藝術范見長，最后，落腳在教學中，就顯得語言相對單調和貧乏。過分簡單的評價性語言，不能充分實現評價和溝通的作用，不利于幫助學生的學業改進。

（三）精準性缺失

有些學生繪畫可能在某一個點上始終無法取得進展，這個是屬于學生個人的難點。教師對學生的評價性語言應該緊扣學生的錯誤點，發現學生的細微的原因，同時能夠啟發學生的思維。然而有些教師在評定學生的學習行為時，顯得十分隨意，常常游離于具體學生的問題之外，針對性不強，使學生聽起來云山霧罩，不得要領。

（四）忽視學生感受

繪畫教學不同于一般的理論課教學，一個繪畫技能的訓練，需要持續進行，且練習的進程每個學生都不一樣，而且有些技能部分學生可能很難突破。繪畫教師需要指導每一個學生，并不能像大課堂那樣一次性解決共同的問題。所以，可能表現得十分不耐煩，對于學生的評價性語言可能不近人情，有時還會直呼學生太笨了，忽視學生的感受。美術學生有細膩敏感的情緒特點，教師的評價語可能使學生感受到深深的敗挫感，產生對教師的畏懼和抵觸心理，失去學習的興趣和自信心。

四、提高大學繪畫教學評價性教學語言效應的策略

決定大學繪畫教師評價性教學語言效應的根本，是教師的綜合素養，包括專業深度、教學技能、教學態度與情感、語言積累的厚度等等。具體來說，則需要在以下幾個方面重點訓練。

（一）提高評價性語言的豐富性

評價性教學語言的豐富，與教師個人的文學素養有一定的關系。多閱讀是提高文學修養的重要渠道。同時，以“師范性”素養來說，如何評價學生的行為，如何評價學生的作品，也有相應的穩定的話術。一方面，善于建立評級的基本邏輯，比如，評價色彩、評價線條、評價構圖、評價素材、評價主題等等，建立開闊的評價路徑，同時，要善于建立每一個評價路徑的基本評價語系，比如色彩維度的色調、亮度、飽和度等，形成縱向的深度與橫向的寬度。在教學過程中，還可以通過與學生的個性鏈接，與學生的情感鏈接，從而使評價性語言靈活多變，充滿彈性。

（二）提高評價性語言的準確性

提高評價性語言的準確性，要根據不同的學生的發展水平進行評價。對于繪畫水平較高、理解能力較強的學生，語言應重在引導學生去探索，引導學生自主分析問題，進一步思考，讓學生既能體會成功的喜悅，又能對學習充滿期待達成良性的學習狀態。對于繪畫水平較低、理解能力較弱的學生，教師的語言應重在簡潔明了，善于發現他們的細微進步并加以鼓勵和肯定，切忌言辭激烈，一味地否定學生，使學生失去學習興趣和信心。

提高評價性語言的準確性，要根據不同的性格特點選擇不同的評價性語言。對于性格活潑開朗的學生，當發現其存在問題時，可以適當使用嚴肅的語言，以此加深他們對問題的印象，引起他們對問題的重視，更好地改正問題；對于性格沉悶內向的學生，當發現其存在問題時，語言應以鼓勵為主，用溫和的語氣指出其問題，以增強學生的自信心。

（三）注意評價性語言的情感

繪畫本來就是追求美的過程，教師的評價性語言更應該富有情感色彩。情感往往比說教更能走入學生內心，達成教學的目的。

對于敏感的繪畫學生來說，尊重可能顯得更加重要，而繪畫教師恰好本身是不喜于言辭的人，很可能評價比較簡單，這是一個矛盾。唯有時時提醒自己教師的身份，形成尊重學生的自覺。

對于成熟的大學生來說，已經不需要刻意安撫，可能真誠的情感更能打動他們。對作品的真實評價，對錯誤的善意提醒，對今后努力的要求，只要是真誠的，都能被學生理解接受。反而敷衍的虛偽的評價，會讓學生有不信任之感。

對于以個別指導為主的繪畫教學來說，教學過程相對寬松，師生之間的個人情感與個人交流空間更大，師生間的情感狀態對教學的影響和滲透也更多，因此，大學繪畫教師，可以依據這種教學屬性，加強與學生的情感溝通，在“逍遙”的教學氛圍中增進情感性評價語言。

（四）多用啟發性評價語言

大學階段的教育，已經是讓學生準備起飛的教育，讓學生練就成熟的翅膀，是教師的最終目標。因此，教師的評價性教學語言應善于啟發學生自己思考，形成思維的獨立性，同時，作為學生的帶路人，教師要善于向學生展示寬闊的藝術世界，增長學生見識，鼓勵學生大膽創新，勇敢追求。

總之，大學繪畫教學具有自己的特點，大學繪畫教師需要不斷提高自己的專業素養，培育積極的教學情感，豐富教學語言，自覺增強對評價性語言的敬畏，發揮評價性教學語言對學生繪畫能力的促進作用，提高繪畫專業的培養質量。