初中數(shù)學生活化教學策略微探

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣木河鄉(xiāng)中學 李 明

初中數(shù)學知識與現(xiàn)實生活具有比較密切的聯(lián)系，教師如果能夠在課堂授課期間引入生活化資源，借用生活化問題的形式引導學生對知識進行思考，可以有效提升數(shù)學課堂的教學效果，并能夠引導學生實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐。同時，初中階段的課程標準也指出，數(shù)學教學應當能夠幫助學生實現(xiàn)其個性的發(fā)展，并將知識與學生的經(jīng)驗結合起來，引導學生對知識內(nèi)容進行順利思考，但是在數(shù)學課堂的教學實踐中，生活化教學的應用還有一定的提升空間。

一、生活化教學概述

初中數(shù)學的生活化教學就是將教學活動及相關知識點與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以生活的形式引導學生進行思考，讓學生在生活化的教學情境中用生活經(jīng)驗來理解知識。生活化教學強調(diào)關注學生的生活背景和生活經(jīng)驗，讓學生借助數(shù)學基礎進行數(shù)學知識的探索。

相較于傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學，生活化教學可以有效豐富數(shù)學課堂的教學資源，借助生活化問題的形式探索知識本質(zhì)，避免學生對數(shù)學學習活動產(chǎn)生畏懼心理。生活化教學可以憑借其豐富的形式激發(fā)學生對數(shù)學課堂的學習興趣，使得學生能夠以更加積極的狀態(tài)參與到課堂學習之中。借助生活化問題，教師的課堂教學活動設計也會更加豐富多彩，更能夠吸引學生主動參與到課堂教學之中。簡言之，生活化教學豐富課堂資源和教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，能夠使得學生在數(shù)學課堂上獲得更加豐富的學習體驗，實現(xiàn)生活和教學的結合。

此外，生活化教學的實施可以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，如數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學建模、運算能力等，初中數(shù)學的教學目標之一就是能夠讓學生借助學習到的數(shù)學知識去解決生活中遇到的問題。因此，初中階段的數(shù)學教學應當培養(yǎng)學生抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力，也就是抽象能力，并能夠進行數(shù)學建模，運用知識配合數(shù)學模型解決問題。因此，生活化教學在一定程度上可以有效促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、生活化教學在初中數(shù)學中的應用原則

1.實用性原則

實用性原則要求教師選擇的生活化教學資源應當真實，符合生活現(xiàn)實，同時能夠?qū)W生的學習活動起到明顯的促進作用。在生活化教學資源的輔助下，教師可以讓學生進行自主學習和實踐聯(lián)系。在日常生活中，處處都蘊含著數(shù)學知識，教師可以從日常生活中獲取到豐富的數(shù)學資源，并且將其開發(fā)為教學材料，也可以借助這些生活化的資源來設置啟發(fā)性問題，鼓勵學生積極進行思考、分析，讓學生感受到數(shù)學的魅力所在。

2.輔助性原則

生活化教學可以有效推進數(shù)學課堂教學活動的順利開展，并幫助學生理解、掌握知識，讓學生掌握一些數(shù)學學習所需要具備的技巧，但是教師需要認識到，生活化教學是數(shù)學課堂教學的一個手段，而非目的。在生活化教學應用期間，應當認識到生活化教學是教學活動的輔助工具，教師應當把握教學的重點在于促進學生對知識的理解，不能為了生活化而生活化，避免生活化教學出現(xiàn)形式主義的傾向[1]。

生活化教學的應用還需要考慮學生的學習需求，應當實現(xiàn)以需求為導向設計生活化問題和生活化活動，并借助問題和教學活動促進師生之間的溝通交流。需要注意的是，在生活化教學過程中，教師應當尊重學生在數(shù)學課堂上的主體地位，不能在教學期間出現(xiàn)越俎代庖的情況，而且要使得學生真正參與到課堂學習活動中，切不可使得教師過度主導課堂。

3.因時制宜原則

在初中數(shù)學課堂教學期間應用生活化教學需要做到因時制宜，并非任何知識點都能夠應用生活化教學。如果教師不能準確把握生活化教學的應用時機，反而會導致教學活動顯得生硬、尷尬。因此，教師需要準確把握生活化教學的應用時機，找到生活事物與課堂知識的結合點，同時注意生活化教學的趣味性，不僅要吸引學生參與進數(shù)學教學活動，更應當在教學期間培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使得學生能夠在掌握數(shù)學知識和數(shù)學技能的基礎上，形成良好的邏輯思維能力，更有利于學生提升其學習效率。例如，在講解一元二次方程的時候，教師就可以借助生活化問題幫助學生理解，并讓學生掌握方程思想，能夠借助一元二次方程對所學知識進行建模，在數(shù)學方程模型里解答問題。

三、初中數(shù)學生活化教學問題分析

1.忽視生活化教學的應用價值

部分初中數(shù)學教師在教學觀念方面較為保守，仍舊保持傳統(tǒng)的應試教育思想，而且習慣于在教學期間采取講授式、灌輸式教學模式，比較重視學生對數(shù)學知識的掌握，甚至要求學生對數(shù)學概念、數(shù)學定義、數(shù)學公式進行死記硬背，沒有關注學生是否能夠理解這些數(shù)學知識背后的原理，更遑論用生活化教學促進學生的理解活動。同時，一些教師認為生活化教學對提升學生的學習效果沒有太大幫助，認為生活化教學是在浪費課堂教學時間，因此，對生活化教學持有保守甚至排斥的態(tài)度。從根本上看，這是由于教師沒有以現(xiàn)代教育理論為指導，沒有對生活化教學形成全面、正確的認識導致的。

2.教師過度主導課堂，生活化教學趨于形式

部分教師在數(shù)學課堂上雖然也引用了生活化教學推進教學活動的開展，但是在實際的教學活動之中，教師過度主導課堂教學，導致學生依舊處于被動的學習狀態(tài)，而生活化教學的應用目的則是讓學生主動參與到教學活動之中，并能夠結合學生自身的知識水平理解課本知識內(nèi)容，生活化教學更加強調(diào)學生的主動性，而目前部分教師過度主導課堂教學的情況則與生活化教學的應用目的背道而馳。因此，現(xiàn)階段的生活化教學存在一定的形式化傾向，教學活動仍舊是“換湯不換藥”。

此外，生活化教學的形式化還體現(xiàn)在教師會在課堂中設置過多的生活化問題，或者設置過多的生活化活動，而生活化教學的根本應當落在教學，生活化只是教學的一個屬性。因此，設置過多的生活化問題和生活化活動反而使得教學活動出現(xiàn)本末倒置的情況，忽視了教學的本質(zhì)屬性而過度關注是否實現(xiàn)了生活化，這樣一來反而使得教學效率還不如原有的講授式教學[2]。

3.教師課堂組織能力有待提升

部分教師反映，在生活化教學期間，容易出現(xiàn)學生走神、開小差的情況，相較于講授式課堂，生活化課堂的氛圍更加輕松、活躍，但同時也會導致學生可能不太重視課堂紀律，容易在思考問題或者同學交流互動的時候脫離學習狀態(tài)，久而久之，就會對學生的學習活動造成不良影響。此外，由于人類心理上存在破窗效應，一個同學不認真學習可能帶動一群學生脫離學習狀態(tài)，容易造成課堂教學秩序混亂，在很大程度上影響了學生的學習效果。因此，提升教師的課堂組織能力，是現(xiàn)階段初中數(shù)學教學期間生活化教學應用的重點。

四、初中數(shù)學課堂生活化教學的應用分析

1.樹立生活化教學觀念，全面認識生活化教學

隨著課程改革的不斷深入，生活化教學的應用已經(jīng)成為當前初中數(shù)學教學的重要趨勢之一，越來越多的教師采取生活化教學來提升課堂教學的效率，并且取得了一定的教學成果。同時，教師在結合考試標準和教學大綱的基礎上，對初中階段的數(shù)學課堂教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計，并實現(xiàn)教學內(nèi)容和生活內(nèi)容的有效結合，明顯提升了學生的學習興趣。因此，為了進一步提升生活化教學在初中數(shù)學課堂之中的應用效果，教師也要推進教學觀念的轉變，積極認識到生活化教學的重要價值。

教師需要借助先進的教育理論來推進教學觀念的變革，并促進教學活動的優(yōu)化設計，指導生活化教學實踐。在現(xiàn)階段的教育領域，建構主義理論是在中小學教學實踐中應用較為廣泛的現(xiàn)代化教育理論，在建構主義之中，學習活動應當注重學生主體的參與程度，只有學生作為學習主體積極參與到課堂教學之中，學生才能夠有效理解、掌握知識，并在此基礎上實現(xiàn)對知識的學以致用，實現(xiàn)思維的發(fā)展與學習能力的提升。因此，教師應當推進建構主義和生活化教學的融合，設計生活化問題引導學生的思考方向，并能夠讓學生積極發(fā)表自己對問題的看法。

建構主義還強調(diào)教學活動要關注學生的認知水平，不能超過學生的認知范圍，這也要去教師在生活化教學應用期間做到以數(shù)學知識和學生認知能力為基礎，考慮學生的思維特點、學習需求、學習興趣，進而實現(xiàn)生活實際與數(shù)學知識的巧妙結合，讓學生能夠充分利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識，并逐步樹立起對數(shù)學科目的信心和興趣。

此外，教師也要對生活化教學形成正確認識，一方面要意識到生活化教學對初中數(shù)學課堂的提升作用，以及生活化教學在學生學習期間的應用價值；另一方面，教師要明確生活化教學是數(shù)學課堂教學的實施手段和教學工具，生活化教學的根本在于教學，不能為了生活化而忽略教學的本質(zhì)屬性。

2.引導學生參與學習，尊重學生的主體地位

生活化教學在初中數(shù)學中的應用應當建立在以學生為主體的基礎上，讓學生真正成為數(shù)學學習活動的主人，而教師則應當在生活化教學期間起到重要的引導作用，對學生的學習行為、思考方向、小組合作的開展起到良好的引導作用[3]。

例如，在學習八年級上冊第十三章《軸對稱》的時候，教師可以列舉出現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形和軸對稱現(xiàn)象，包括汽車車輪、五角星等軸對稱事物，同時，鏡子、平靜的水面也可以使得物體本身及其倒影形成軸對稱現(xiàn)象。教師通過列舉這些事物讓學生認識到軸對稱存在于現(xiàn)實生活中的方方面面，并且引導學生迅速進入學習狀態(tài)。教師也可以順勢提出問題：同學們思考一下，現(xiàn)實生活中還有哪些軸對稱事物或者軸對稱現(xiàn)象？

通過思考問題可以促進學生以學習主體的身份進行積極思考，而且充分發(fā)揮學生在生活化數(shù)學課堂上的主觀能動性。在學生完成思考活動之后，教師可以讓學生起立并積極回答問題，如果學生回答正確且能夠展示其思維的獨特性，教師要進行積極鼓勵，并讓學生保持這種積極狀態(tài)，反之，教師也要鼓勵學生不要氣餒，在接下來的學習中繼續(xù)提升自己。

3.強化課堂組織能力，推進生活化教學有序?qū)嵤?/h3>

初中階段的學生思維較為活躍，而且性格普遍活潑，同時，由于生活化教學不像講授式教學采取高壓的課堂管理措施，導致部分學生在生活化課堂上容易出現(xiàn)開小差的情況，擾亂課堂秩序，而初中學生也具有較強的叛逆心理，容易出現(xiàn)賭氣的情況，因此，這就要求教師能夠考慮學生的心理特點，進而采取合理的措施引導學生，既要避免學生脫離學習狀態(tài)，又要使得學生能夠服從教師的引導和管理。對此，教師可以通過設置一些趣味性、開放性的生活化問題，讓學生參與到問題的思考活動之中，并且讓學生與同桌互為兩人小組，從而起到互相監(jiān)督的作用，避免出現(xiàn)脫離學習狀態(tài)的情況。

例如，在學習概率的相關知識的時候，教師可以通過課件給出本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況、用水量或者天氣情況等數(shù)據(jù)，而后讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容去繪制相應的圖表，既可以促進學生思考與動手，又能夠通過生活化問題的方式避免學生走神。

4.善于借助信息技術，創(chuàng)設生活化教學情境

生活化教學的應用關鍵還在于創(chuàng)設生活化教學情境，在學習情境的幫助下，學生能夠更加迅速進入學習狀態(tài)，并且發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與數(shù)學知識之間的聯(lián)系。生活化情境的創(chuàng)設需要應用到信息技術與多媒體設備，需要教師通過網(wǎng)絡搜集生活化教學資源，并能夠?qū)虒W資源進行加工整理，使其成為教學課件。教師在制作生活化教學課件的過程中應當積極結合課本內(nèi)容，并考慮學生的生活經(jīng)歷，只有如此才能夠讓學生在身臨其境的生活化情境中積極參與課堂知識的學習。

例如，在學習圖形平移以及平移性質(zhì)的時候，教師通過多媒體設備展示汽車、火車、飛機等交通工具的運動軌跡，從而讓學生能夠?qū)ζ揭凭哂懈由羁痰牧私猓材軌虼偈箤W生積極參與到課堂教學之中，使得學生對于教師接下來的教學活動具有更強烈的好奇心。信息技術與生活化教學的結合需要教師具備一定的信息技術能力，能夠從網(wǎng)絡搜集資源，而且找到網(wǎng)絡上生活化資源和課本知識的銜接點，實現(xiàn)教學和生活的結合。

五、結論

文章從生活化教學的定義出發(fā)，對其應用原則進行了闡述，具體包括實用性原則、輔助性原則以及因時制宜原則，進而結合現(xiàn)階段生活化教學期間存在的問題提出了相關建議，教師應當積極轉變其教學觀念，對生活化教學形成正確、全面的認識，同時尊重學生主體，做好課堂教學活動的組織與設計，并充分借助信息技術實現(xiàn)生活化教學的落實。