現(xiàn)象教學(xué)的實施及其面臨的挑戰(zhàn)

陳丹丹

（廣西師范大學(xué) 廣西 桂林 541006）

近年來隨著多元文化的相互碰撞，學(xué)習(xí)和教育的重要性日益凸顯，尤其是探究性學(xué)習(xí)作為一股席卷全球的浪潮，越發(fā)引起人們的關(guān)注和探索。美國的STEAM 教育、芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)、中國的核心素養(yǎng)等，紛紛致力于探究21 世紀學(xué)生核心技能的培養(yǎng)。尤其是芬蘭現(xiàn)象教學(xué)立足于以學(xué)生為本的教育思想，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和通過探究活動獲得真實體驗，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識及合作精神，引發(fā)國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注。本研究力圖闡明芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的內(nèi)涵、實施階段，分析其面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，對促進我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要的參考價值。

1 現(xiàn)象教學(xué)的內(nèi)涵和辨析

1.1 現(xiàn)象教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)象教學(xué)（Phenomenon-based learning ，簡稱PhBL)，又稱“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”“基于現(xiàn)象（主題）的教學(xué)方法”“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”等，是一種探究性的教學(xué)方式，旨在從整體上吸引學(xué)生探索真實的現(xiàn)象，擴展學(xué)生的經(jīng)驗世界，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[1]。在國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)的支持下，教師把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)者，從實際生活出發(fā)選取特定的真實現(xiàn)象或話題，融合相關(guān)學(xué)科的知識進行教學(xué)，實質(zhì)就是開展基于主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和解決問題的技能。其不同于將知識按照系統(tǒng)分門別類授予學(xué)生的分科教學(xué)，而是基于學(xué)生感興趣的話題，將教學(xué)理念根植于實際生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有生命力。研究表明，現(xiàn)象教學(xué)對于提高學(xué)生的元認知意識比傳統(tǒng)的分科教學(xué)更為有效[2]。

1.2 現(xiàn)象教學(xué)與STEAM 教育的比較

芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)與美國的STEAM教育具有天然的聯(lián)系和顯著的差異。STEAM 教育是美國國家教育發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略，以學(xué)科整合的方式將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個科目的知識聯(lián)系起來形成一個有機整體，通過采取主題或項目式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過跨學(xué)科的方式去發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的思維和創(chuàng)造能力[3]。它不是一種理論，而是一種哲學(xué)和方法[4]，基于自決理論和最近發(fā)展區(qū)區(qū)域?qū)W習(xí)的理念，以超越單一學(xué)科范圍的限制為重點，尋求知識和跨學(xué)科技能之間的平衡，聚焦學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，關(guān)注“如何學(xué)”的問題，提倡讓學(xué)生自己去探索和實踐，增強整體的學(xué)習(xí)體驗。

現(xiàn)象教學(xué)與STEAM 教育有著許多相似之處，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，兩者有著相同的思想基礎(chǔ)，都體現(xiàn)出杜威實用主義的教育理念，強調(diào)“從做中學(xué)”。芬蘭最早將現(xiàn)象教學(xué)置于杜威的實用主義哲學(xué)思想之上的是邁亞利薩 勞斯特－馮 賴特教授[5]，她認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有實用性且相互關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該幫助學(xué)生在建立未來的過程中發(fā)揮重要的作用。美國的STEAM 教育是一種以項目的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究并解決問題的體驗式活動，其核心是以解決實際問題為主，實用屬性強。其二，就兩者的教學(xué)目標(biāo)而言，共同點在于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，通過整合不同學(xué)科的知識，從學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進而能夠?qū)⒔?gòu)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造知識。

2 現(xiàn)象教學(xué)的實施階段

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)一般由分階段的教學(xué)過程組成，本文在Hansen 等人提出的知識建構(gòu)過程的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了現(xiàn)象教學(xué)實施過程的六個階段。

2.1 小組形成

現(xiàn)象教學(xué)最常采用協(xié)作創(chuàng)造知識的方法，即在共同體成員的相互協(xié)作下，發(fā)展對于共同體有價值的思想，個體是在參與公共知識形成的過程中獲得知識的，這種團隊教學(xué)模式實質(zhì)上就是妥協(xié)、溝通和思考的合作學(xué)習(xí)，能讓教學(xué)過程更加靈活，教學(xué)效果更為有效。現(xiàn)象教學(xué)過程中，學(xué)生以小組形式進行合作，教師根據(jù)學(xué)生不同的特點來分組，以平衡整個過程中學(xué)生獲得必要的洞察力和知識技能，從而促進他們的學(xué)習(xí)。以小學(xué)六年級學(xué)習(xí)世界各大洲知識為例，教師在課堂上把學(xué)生分成五個小組，每個組再根據(jù)研究主題進行劃分，五個大的小組各負責(zé)一個大洲的研究。通過與他人協(xié)同實現(xiàn)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以克服個體局限性，也能互相分擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮各自所長，體會到合作的價值。

2.2 問題設(shè)定

通常設(shè)定問題或現(xiàn)象是整個教學(xué)過程中最為困難的一部分。問題的選擇依據(jù)整體性、真實性和情境性的原則，整體的現(xiàn)實世界有助于啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)實事件進行系統(tǒng)、全面的探索；真實的觀察對象能加強理論與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決與生活有關(guān)的問題；作為系統(tǒng)的實體來說，自然環(huán)境中的現(xiàn)象是不清晰的，需要學(xué)生通過具體問題具體分析。同時教學(xué)內(nèi)容的確定要經(jīng)過國家、地區(qū)再到學(xué)校校本化的三級課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)各地區(qū)特色，符合學(xué)校教學(xué)實際，而且同一話題在不同年級都可依據(jù)知識的深度和廣度來具體使用，讓學(xué)生發(fā)展各階段所需的知識技能和能力目標(biāo)。在“芬蘭獨立百年”教學(xué)實踐周中，現(xiàn)象的選擇是基于芬蘭獨立一百周年的慶祝活動而提出的，范圍廣且可供學(xué)生選擇的對象多，可從不同方面選擇展示芬蘭獨立以來的生產(chǎn)和生活狀況，為發(fā)展學(xué)生全面而廣泛的興趣提供了很好的實踐平臺。

2.3 學(xué)習(xí)規(guī)劃

確定現(xiàn)象之后教師和學(xué)生需要對整個教學(xué)過程做一個詳細的規(guī)劃和籌備。現(xiàn)象教學(xué)橫跨多個科目教學(xué)，涉及內(nèi)容廣泛，為了避免重復(fù)教授知識，需要多個老師課前協(xié)同備課，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和課時安排。同時學(xué)生和家長也可參與該過程的討論，提前知曉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以便能順利開展課后的自我和同伴評價。此外，在正式開展研究之前，學(xué)生以小組為單位依據(jù)確定的主題來選擇現(xiàn)象，討論問題并制定研究任務(wù)、設(shè)計實驗方案、選擇研究工具、確定考察地點和擬定學(xué)習(xí)的初步框架等。只有通過學(xué)生自己親身參與設(shè)計學(xué)習(xí)活動，了解每一個學(xué)習(xí)過程，知道下一步要做什么，應(yīng)該獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，才能更好地推進整個學(xué)習(xí)進程，提升學(xué)習(xí)的體驗感，真正體現(xiàn)了學(xué)生是設(shè)計的起點。

2.4 研究過程

在學(xué)習(xí)規(guī)劃的指導(dǎo)下，通過收集資料、實地考察測量、訪問專家人員等方式，學(xué)生獲得真實且客觀的第一手資料，然后在整理和分析的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建知識框架。如在學(xué)習(xí)以歐洲地理為主題的現(xiàn)象教學(xué)中，學(xué)生借助虛擬貨幣和歐洲國家旅游圖冊，通過查詢食宿價格、天氣狀況和各大景觀的信息等來確定旅游路線和計劃，該主題融合了歷史、地理、數(shù)學(xué)、語言等學(xué)科內(nèi)容，將實踐與理論聯(lián)系起來，對培養(yǎng)學(xué)生生活技能具有很重要的意義。在學(xué)習(xí)過程中教師需要給予學(xué)生持續(xù)的支持和間接的引導(dǎo)，因為學(xué)生會難以就現(xiàn)象、科目主題以及要包含的廣泛而基礎(chǔ)的技能達成共識。同時教師利用數(shù)字化平臺可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在他們感到困惑的時候給予指導(dǎo)，這也有助于建立團隊學(xué)習(xí)的過程檔案，讓學(xué)生能夠了解到自己構(gòu)建知識的時候思維發(fā)生著怎樣的變化，即培養(yǎng)學(xué)生元認知能力。

3 芬蘭現(xiàn)象教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

3.1 邊緣情緒的影響

“邊緣情緒（edge-emotions）”一詞是由芬蘭赫爾辛基大學(xué)凱蘇 梅爾基（Kaisu Malkki）博士提出來的，指當(dāng)一個人無法根據(jù)自己的角度來理解環(huán)境或自身正在發(fā)生的事情時，他會產(chǎn)生焦慮和感覺自己受到威脅，然后在舒適區(qū)邊緣出現(xiàn)的一種不愉快的情緒。在現(xiàn)象教學(xué)過程中，一旦學(xué)生的舊思維受到挑戰(zhàn)時，就會產(chǎn)生這種邊緣情緒，而且很難產(chǎn)生新的視角。如果這種抵抗情緒非常強烈的話，學(xué)習(xí)者的心理活動就會變?yōu)楹葱l(wèi)自己的立場，拒絕新事物，而不是繼續(xù)構(gòu)建新的知識體系。當(dāng)人們接觸到新事物的時候，往往會更傾向于強化他們已有的思維模式，而不是在新知識的基礎(chǔ)上改變他們已有的思維模式。實施現(xiàn)象教學(xué)擴展學(xué)生的原有理解和思維模式，就不可避免地引起邊緣情緒和學(xué)習(xí)的挫敗感。但當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就之后，之前所感受到的負面情緒就會被美化，影響甚微。如何避免消極情緒產(chǎn)生的影響是每個人都必須具備的能力，學(xué)校致力于培養(yǎng)面對困難依舊迎難而上，善于壓力管理和釋放情緒、能積極主動參與并接受他人觀點的人。

3.2 教師跨學(xué)科知識整合難度大

課程整合的本質(zhì)是更好地反映真實世界，而跨學(xué)科課程能為學(xué)生提供一個更真實的環(huán)境，不僅可以提升學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機產(chǎn)生積極的影響。但是也為教師帶來諸如工作量加大、各學(xué)科課程知識的缺乏、如何尋找新的教學(xué)方法、資源規(guī)劃不合理等的挑戰(zhàn)。這意味著教師需要放棄他們所熟知的學(xué)科，并參與到自己不一定掌握的學(xué)科中，脫離所處的安全區(qū)，導(dǎo)致教師缺乏安全感。以芬蘭的環(huán)境課程為例，初中比小學(xué)包含的科目更為廣泛和具體，基于現(xiàn)象的教學(xué)跨越了學(xué)科之間不必要的嚴格界限，在物理、化學(xué)、生物、地理和體育健康等科目之間建立起一種聯(lián)系，然后從不同的角度來看待同一個主題，該過程在一定程度上可以達到完全放棄學(xué)科教學(xué)的地步，進而對教師的要求就在無形中被拔高，完成度也在大打折扣。

4 結(jié)語

任何一種教學(xué)方法從產(chǎn)生到實際運用都會面臨許多質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，現(xiàn)象教學(xué)亦是如此。但要想跟得上時代發(fā)展的步伐，就必然伴隨著創(chuàng)新和變革。學(xué)習(xí)別國先進的教育經(jīng)驗不僅是為了吸收其精華，更是有志于在此基礎(chǔ)上發(fā)展一種新的、適合于本國教育的智慧。現(xiàn)象教學(xué)自進入我國以來，逐漸引起人們的關(guān)注和探索，比較典型的是莫春榮的現(xiàn)象教學(xué)工作坊和孫四周的名師工作室，分別從小學(xué)科學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)著手探究現(xiàn)象教學(xué)的具體應(yīng)用，致力于讓現(xiàn)象教學(xué)實現(xiàn)課堂無邊界、發(fā)展學(xué)生高階思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。雖然沒有像芬蘭那樣完全實施基于主題的跨學(xué)科式教學(xué)，將各學(xué)科知識相互融合，但能提高學(xué)生問題意識、學(xué)科核心素養(yǎng)、思想的深度與廣度，拓寬學(xué)術(shù)視野，真正將能力培養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。這是一場挑戰(zhàn)從“教什么”到“怎么教”再到“怎么學(xué)”的革命，教育要不斷發(fā)展和邁向未來，要通過實踐來證明存在的價值，進而發(fā)揮最大的效用。