高中思想政治課議題式教學的實現路徑探析

張翠芳

（玉林師范學院政法學院 廣西 玉林 537000）

思想政治課是立德樹人的關鍵課程，課程內容涉及政治學、哲學等諸多學科的知識，是進行系統的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的綜合性課程。思想政治課程教學內容中包含有一系列具有“辨析性”的問題，通過開發設計，這些問題可以成為教學議題，通過議中學、學中議，充分發揮以學生為中心的教育理念，激發學生學習熱情，提高課堂參與度，培養學生的學科核心素養，實現立德樹人這一根本任務。

1 高中思想政治課開展議題式教學的意義

議題式教學是一種將掌握學科知識、培育學科核心素養作為目標的一種綜合性教學方法。議題是學科教學內容與價值引領相結合的統一體，問題的解決主要通過“議”，相較于一般的問題或者辯論的問題，議題是一個更加關注當前社會熱點以及社會焦點的問題序列。在《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的基本理念中，在“尊重學生身心的發展規律、改進教學方式”這部分指出：“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”[1]。要推進高中思想政治課課程目標的落實和學科核心素養的培育，可以通過議題“引入，引導和探討”的方式幫助教師轉變現有的教學方式。“所謂議題式教學，是一種將議題當作引線、將活動當作基本路徑、將學科知識當作核心、將學科素養當作培養目標的教學模式。”[2]在議題式教學中，它是基于活動這一形式加以呈現的，是學科內容的一個主要承載體；但并非每個議題都需要通過疑問句的形式呈現，而那些通過疑問句的方式把教學中需要介紹的內容轉變成個案研究中的“問題”，在本質上也不屬于“議題”的范疇。因此，既要注重議題的引入，更要注重圍繞議題所進行的討論、探究，以達到問題的“澄清”或者對問題思考的深化。

高中思想政治課議題式教學是引導學生圍繞“辨析性”問題開展教學活動，在“爭議性”的教學情境中解決問題或生成新的問題，培養學生的學科核心素養。議題式教學契合思想政治學科的內在要求，充分運用議題開展教學，既符合思想政治課程綜合性的特點，也體現價值教育的“辨析”“澄清”的要求。對學生進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育，不是純粹的知識傳授，還必須直面學生的思想困惑，引導學生發現問題、解決問題，通過釋疑解惑促進學生的成長進步。

以議題貫穿于課程教學的全程，有助于激發學生的思考，激發學生主動探究，激發學生面對現實的問題并探索問題的解決之道。思想政治課議題式教學有著突出的導向性和引領性。在采用該教學方法時，需要把學生組成多個學習群體，同時把教學目標基于諸多系列活動融入教學內容中，學生會深入議題中展開學習與思考，通過參與實踐互動、分享對話、探索經驗等方式構建對應的學科邏輯思維體系，不斷培養和發展學生在合作、交流以及問題解決等方面的綜合能力，進而提升其學科核心素養。

2 科學設置高中思想政治課教學議題

科學的議題是開展議題式教學的重要前提和基礎。在采用議題式教學過程中，“排在第一位的是議題的主題，因為議題主題直接與教學內容和教學目標相關，學生的學習活動也全部都是圍繞議題進行的”[3]。若議題指向不夠清晰或存在歧義，議題式教學就無法有效實現教學目標的達成和學科核心素養的養成。因此，在設計議題時，需充分考慮學生的認知規律，嚴格依照課程目標、學生實際、社會生活進行選取設置。

2.1 依據課程教學目標設置議題

從課程內容體系出發，根據課程標準的要求設置議題。在新課標中結合各模塊的具體內容提出了議題參考。如《思想政治》必修三（政治與法治）第一單元第三課“堅持和加強黨的全面領導”這一內容采用議題式教學，中心議題可以設置為：“為什么要堅持和加強黨的全面領導”。在中心議題下設置三個子議題，子議題一則可設置為：“中國共產黨為什么能取得領導地位”，從而得出中國共產黨執政是社會歷史發展的必然結果，是人民的正確選擇；子議題二則可設置為“為什么要加強黨的全面領導”；子議題三設置為“怎樣加強黨的全面領導”。通過三個子議題的討論，最終得出“為什么要堅持和加強黨全面的領導”，即最后做議題的總結。

從教學重難點中選取議題。教師在認真研究教材的基礎上，厘清教材的內部邏輯與教學重難點，在教學重難點上凝練議題。通過議題設置來突出教學重點、突破教學難點，提升教學的實效性。如《思想政治》必修三（政治與法治）第三單元第六課第二框“民族區域自治制度”這一內容，其重難點是“我國為什么要實行民族區域自治制度”，在設置議題時就將其設置為總議題：我國為什么要實行民族區域自治制度。下設三個子議題，分別為我國民族區域自治的法治化進程、什么是民族區域自治制度、為什么實行民族區域自治制度。通過子議題一可以了解到民族區域自治制度的確立與完善的過程，得出民族區域自治制度的必要性。子議題二的設置可以讓學生掌握民族區域自治制度的含義、核心內容、其他自治權；在此可以設置民族自治區的自治權和港澳特別行政區的高度自治權有何不同，進一步加深學生對民族區域自治制度的理解。子議題三的設置就回到了我們的總議題：為什么實行民族區域自治制度，讓學生探討實行的必要性以及其意義所在。通過三個子議題的設置讓學生了解并掌握我國為什么要實行民族區域自治制度，強化了學生對民族區域自治制度的發展歷程、概念內涵、價值所在的理解。

2.2 依據學生生活實際設置議題

教師可利用調研方式，了解學生的喜好、生活經歷等信息，實現對學生生活的全面掌握。以往思政教學活動重在將理論灌輸給學生，致學生出現知識與生活相脫節的現象。教學內容常常和社會生活缺少關聯，而生活化的議題能夠將社會生活和理論知識關聯起來。“好的議題應以真實生活場景為起點，依托學生的實際生活，將學科知識與真實的生活場景融合在一起，實現知識與生活的高效結合。”[4]貼近學生生活實際的議題可以更有效地調動學生學習的積極性，因此，教師在進行議題設置時要注重從生活入手，貼近生活，回應社會生活。將現實生活與學科知識關聯起來，讓學生更直觀地理解學科知識，直面現實生活問題，這也是議題式教學的應有之義。如《思想政治》必修四（哲學與文化）第二單元第六課第二框“價值判斷與價值選擇”這一內容，在“價值判斷”上可以挖掘學生在生活中是如何進行價值判斷的，其議題可以設置為“生活中人們為什么會有不同的價值觀”，探討價值判斷的依據與意義。通過調查不同群體對象對“雙減”政策的不同看法，分析其不同看法背后價值取向的差異以及形成這種差異的原因。在價值選擇這個內容上可以將議題設置為“面對價值沖突如何選擇”，探究生活中價值選擇的標準。教師可以結合學生在生活中常出現的“價值兩難”情況進行辨析，教師提出問題“作出這樣的價值評價到底是基于動機還是效果”，引發學生思考，使學生可以更好地進行價值選擇。

2.3 依據社會熱點問題設置議題

對學生關注的社會熱點問題作出及時引導與準確回答是思政課教師的教學需要和責任所在。因此，在采用議題式教學時可以將社會熱點問題設置為議題。既解答了學生對社會熱點問題所產生的疑惑，也引導了學生學會運用正確的方法和理論去分析社會熱點問題，提高學生明辨是非的能力，使其樹立正確的價值觀。如在講授“新發展理念”時教師可結合限電問題，設置“國家為何要堅持不計代價實現全民通電，又是為何要在缺電時堅持壓非保民，嚴禁拉閘限電”議題，通過結合此議題讓學生充分把握“‘發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享’的以人民為中心的發展思想”這一重要知識點。如在講授“法治國家”這一課題時，以“掃黑除惡是如何彰顯法治之光——法治國家”作為總議題，以威望、展望、愿望三個子議題探討我國法治國家的發展歷程，以孫小果案和新晃一中操場埋尸案這兩個掃黑除惡的大案要案進行小組討論，討論主題是“深挖大案要案，對錯案積案撥亂反正，有何意義？”讓同學們深刻認識我國在推進法治國家建設中所作的努力，理解并掌握法治國家是什么，如何建設法治國家，建設法治國家有何意義。

3 高中思想政治課議題式教學的有效實施

組織開展思想政治課議題式教學，引導學生圍繞議題開展學習。通過創設豐富多彩的教學情境，充分調動學生參與教學的積極性，引導學生開展討論和探索，并進行及時、精準的反饋和總結，充分實現議題式教學的育人價值。

3.1 充分調動學生參與教學的積極性

議題式教學的采用需要學生積極配合與參與才能真正實現其價值。要想充分調動學生參與議題討論的積極性，議題設置需符合學生的認知水平，才能激發學生探討的興趣。在議題探討中，教師需要充分關注每位學生的表現以及每個小組的進度。若學生偏離議題的討論，教師需引導學生回歸議題。同時，教師應營造自由、公平的課堂氛圍，更需要喚醒學生學習的內驅力，提高學習積極性，從“要我學”到“我要學”，充分認識自己是學習的主人。同時，教師通過設計不同形式的討論活動，諸如小組討論、小組競賽、小組辯論等活動，教師在此過程中需要不斷鼓勵學生進行議題討論，表揚學生在議題討論中的良好表現，有助于提升學生學習的信心，讓學生體悟到學習是一個源源不斷享受收獲、享受快樂的過程。

3.2 構建多渠道的議題討論機會

課堂教學的時間是固定的，給予學生議題討論的時間也非常有限。在短時間內，學生可能沒辦法完成對議題的深入討論與全面吸收，因此，教師應構建多渠道的議題討論機會，讓學生更充分有效地進行議題討論，而不是僅僅局限于課堂上的討論。課堂是學生開展議題討論的主要陣地，課前教師可以通過線上的方式提前將要討論的議題布置給學生，收集議題的相關資料，以便在課上進行充分討論，教師對此也能進行有效的引導。課后，教師可以通過各種學習平臺進一步深化議題的討論。

3.3 科學評價議題式教學效果

評價是有效提升教學效果的一種手段，通過總結評價能提升議題式教學效果。議題式教學是學生通過參與議題討論收獲知識、習得能力、實現思維進階與思想發展，因此，更加注重過程性評價。議題式教學效果的評價是以教學目標的達成為基點。在整個教學過程中，教學活動是以教學目標為導向，教學目標是否達成影響著學生學科核心素養的有效養成。評價議題式教學目標是否達成，最根本的是學科核心素養的落實。教師以學生生活為前提，創設有效的教學情境，引導學生運用多種方式深入學習探討議題，并對其進行全面的分析推理、判斷、解釋、批判、質疑，積極表達看法，使學生能夠通過全方位的思考、實踐的驗證，從而做到辯真偽，明是非。

在議題式教學中，思想政治課教師要進行及時、精準的反饋，通過有效點撥引導，適時釋疑解惑，促進議題的充分討論交流，掌控正確的價值導向，充分實現議題式教學的育人價值。