高校創業教育教學體系構建研究

唐湘珍

（甘肅醫學院 甘肅 平涼 744000）

創業教育以創造性與創新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以培養學生創業所需的綜合素養與能力為目標。由此可見，創業教育不僅需幫助學生構建完整的理論知識體系，還需鍛煉學生的創業實踐能力，全方位培養學生的創業能力，這也是保證創業教育實效性的重要基礎。鑒于此，高校應將“創業教育教學體系構建”作為重要研究課題，進一步完善相關教學活動，深化創業教育改革，為培養具備創業實踐能力的優秀人才筑牢根基。

1 創業教育中存在的問題

1.1 課程周期短

部分西方國家創業教育貫穿于高校人才培養全過程中，學生入學伊始就可接受指導教師的專業指導，學生還可根據自身實際情況在每學期選修創業指導課程，創業課程教學內容全面、合理，能夠充分調動教師與學生的創業意識與行為，在校園內營造優質創業氛圍[1]。我國大部分高校創業課程屬于公共必修課，開設時間短，難以引起教師與學生的重視，間接導致教師僅為完成教學任務開展創業課程教學工作，課程教學內容空洞，無法調動學生學習內驅力，難以真正喚醒學生的創業意識、提高學生的創業能力。

1.2 缺乏創業實踐環節

大部分高校創業教育以理論教學為主，忽視組織學生開展創業實踐活動，導致學生雖掌握了一定的創業理論知識，但難以真正領會其精髓與實質。學生在創業實踐能力沒有得到充分鍛煉的基礎上開展創業活動極易出現不了解如何融資、不知如何管理公司、不會分析產品市場競爭力、難以有效開展營銷活動等尷尬局面，最終導致學生創業失敗。部分高校雖為滿足學生創業能力培訓需要定期開展創業模擬大賽，或建設專門的實訓基地，但因競賽規模與實訓基地承載人數的限制，僅能覆蓋部分學生。創業實踐環節缺失極易阻礙學生將理論知識與實際相聯系，最終導致學生創業之路困難重重。

2 創業教育教學體系構建理念

創業教育的最終目標為培養具有良好創業意識與心理品質、完整創業知識體系、優質創業能力的優秀人才，為學生日后自主創業夯實基礎。鑒于此，高校應遵循“以能力為導向”“以層次培養為主線”的原則構建創業教育教學體系。

2.1 以能力為導向

創業能力是創業教育的重點內容，也是學生順利創業的重要基礎[2]。所以，高校在創業教育教學體系構建中應注重培養學生創業過程中需具備的各項能力，將創業教育與創業能力相銜接，以創業能力需求標準為參考開展創業教育，確保高校創業教育始終沿著正確方向前進。

2.2 以層次培養為主線

高校應根據學生學習階段劃分層次，分別圍繞創業意識培養、理論知識傳授、綜合素質提高、實踐能力提升等逐層開展創業教育，做到從泛到精、從淺入深，幫助學生從低到高逐步掌握創業知識和實踐能力，最終實現知識與實踐的融會貫通。

3 高校創業教育教學體系構建路徑

3.1 完善理論課程體系

3.1.1 創業初階課程——面向全體學生

其一，通識類課程。通識類課程是創業教育的基礎性課程。高校應使創業教育通識類課程涵蓋經濟學、管理學、法學、心理學等學科領域，開設創業心理學、財務管理、創業法律與稅收、創業管理入門思維等課程，幫助學生構建與創業有關的基礎知識體系，為學生系統學習創業理論知識夯實基礎。

其二，專業類課程。在通識類課程的基礎上，高校應結合各專業人才培養目標與特點將創業教育課程與專業課程相銜接，整合專業知識與創業知識，打造專業創業課程，實現創業知識與專業知識傳授的統一[3]。如，以汽車類專業為例，開設汽車營銷、汽車服務企業管理與融資、人力資源管理等課程，在幫助學生掌握本專業知識的基礎上學習與本專業有關的創業課程，為學生創業夯實基礎。高校還應在大學一年級專業課程的基礎上額外增設以培養學生創業意識與思維為主的課程，如企業家研究、創業學等，幫助學生廣泛了解創業。學生在修完這些課程后可自由選擇是否進入創業實驗班。

3.1.2 創業進階課程——面向有創業意向的學生

創業進階課程應包括創業知識模塊課程（必修）、創業模擬訓練課程（必修）、創業能力模塊課程（選修）等。其中，創業知識模塊課程包括創業戰略、風險投資、新創企業管理等；創業能力模塊課程包括團隊管理、企業倫理與文化、創業領域專題研究等。高校應組織進入創業實驗班的學生系統學習創業知識模塊課程，并依托網絡教學平臺開展創業模擬訓練課程，學生需在大學二年級修完該類課程。在大學三年級，創業實驗班學生可根據自身實際情況自由選修創業能力模塊課程，并在畢業之前修完，進一步拓寬學生的創業能力，為學生自主創業筑牢根基。

3.2 豐富創業教育實踐教學活動

3.2.1 開展創業競賽

高校應積極開展創業競賽，并擴大競賽參與主體范圍，創新競賽方式。首先，做好創業競賽宣傳活動。高校應選拔一批優秀創業典型人物，通過主題講座的方式依托其創業經歷、創業精神等激發學生創業積極性，以此為基礎幫助學生詳細了解創業競賽，推動更多學生主動參與到創業競賽中[4]。高校還應做好校園輿論引導工作，通過開設創業專欄、舉行創業知識講座、創辦以創業為主題的校報等形式傳播創業文化，并引導教師結合創業競賽內容拓展創業理論知識廣度、帶領學生分析相關案例等，為學生參加創業競賽夯實基礎。其次，積極吸引社會企業、投資機構等參加創業競賽項目評選、落地孵化等環節，使創業競賽既能發揮育人作用，又能為社會服務。高校還應在普通競賽環節的基礎上適當增加經驗介紹、實地考察、講座培訓、模擬創業等環節，提高競賽普及程度，打造優質創業實踐氛圍。在競賽開展期間，高校應構建一支由專家、創業者、企業高管、創業教師等成員構成的咨詢團隊，為參賽學生提供創業項目評估、市場情況分析、風險規避等服務，為學生提供多維支持。在競賽活動結束后，高校應召開優秀創業方案推介會，盡可能促進學生與企業的合作，幫助學生轉化競賽項目。

3.2.2 營造濃厚的創業實踐校園氛圍

高校應采用多樣化方式使學生在校園生活中時刻感受創業的氛圍。如，在周六日組織學生開展創業沙龍，邀請成功創業的畢業生和學生分享經驗與成果；定期舉行以“創業實踐”為主題的演講交流大會，啟發學生創業意識；在校園內打造微型商業街，鼓勵學生擺攤創業，使更多學生參與到創業實踐活動中。高校還可組織學生在寒暑假開展實踐活動。如，以線上線下相結合的方式組織學生參加以“創業實踐”為主題的培訓活動，從創業方法、專業背景與創業方向、創業者特征等維度分析真實創業案例，并組織學生分享自身創業經歷，推動更多學生主動邁出創業第一步。高校應秉承自愿原則組織學生在寒暑假參加社會實踐活動，到企業掛職鍛煉，幫助學生深入了解行業真實情況，開闊學生視野，為學生日后解決創業中遇到的問題積累經驗。

3.3 深化教學方式改革

3.3.1 提升教師創業教育能力

高校應幫助教師夯實創業知識基礎，深化教師對創業的理解認知，為提高創業教育質量筑牢根基。高校應選拔具有創業意識或創業經驗的教師系統學習創業知識，或為教師創設參加與創業有關的學術交流的機會，并給予其資金支持。如，在高校收入中安排一定比例用于各類教師創業知識與能力培訓活動，并制定嚴格的專項資金審批、管理制度，確保專項資金切實落實到位。高校還應定期組織教師到企業掛職鍛煉，或鼓勵教師開展創業實踐活動，幫助教師深入了解市場運作，提升教師創業教育能力。

3.3.2 彰顯學生主體地位

教師應積極轉變傳統“一言堂”的教學模式，努力營造開放、互動的課堂氛圍，推動學生主動參與其中。其一，案例教學法。教師應將真實創業案例引入課堂教學中，組織學生詳細分析其創業過程，并自主尋找與之對應的案例進行講解，推動學生主動參與到課堂教學中，鍛煉學生創業知識應用能力與獨立思考能力[5]。其二，團隊項目作業。教師可結合學生創業知識掌握情況與實踐水平、個性特點、優勢特長等將學生劃分為若干個項目小組，小組成員保持在四到六人，以小組形式自主選擇創業項目，分工合作查找相關資料，攜手撰寫商業計劃書，使每位學生都能切實參與到工作中。其三，運用演講法教學。演講法教學指通過組織學生演講開展教學活動。其具體包括教師演講法、學生演講法、綜合演講法。教師可在創業教育教學中采用學生演講法，組織學生在課下自主建設創業項目，收集相關資料，在課上模擬創業比賽路演，介紹創業項目及其在市場中的優勢、團隊構成與營銷策略等內容，充分調動學生積極性。

3.4 創新教學考核體系

3.4.1 采用過程性考核

傳統考核方式為在創業課程教學結束后組織學生開展期末考試，僅能了解學生創業理論知識掌握情況，無法考查學生在課程學習中的態度、方法、情感體驗等，重視結果、輕視過程，將“教師教”置于中心，并未關注學生自身發展情況，且不具有即時性。過程性考核主要測試學生在學習過程中的表現情況，可確?？己私Y果更客觀[6]。過程性考核內容應包括學生在創業課程教學中的表現情況、在創業實踐中應用相關理論知識解決問題的情況與參與度、在實踐中的情感體驗與社會責任感、在小組合作中是否具備團隊合作意識等，立足不同角度對學生進行評價，并及時將評價結果反饋給學生，為學生自我改進夯實基礎。

3.4.2 創新期末考試方式

商業計劃書可展示企業經營情況、未來發展潛力等，詳細介紹了企業產品服務、生產工藝、受眾市場與客戶群體、市場營銷策略、基礎設施、供給需求、融資需求、資金利用等。創業教育期末考試可以組織學生以商業計劃書路演的形式開展，更好地考查創業教育目標是否實現。高校應邀請企業管理人員、創業者與創業教師共同負責期末考試工作，立足投資人的角度評價學生撰寫的商業計劃書邏輯（行業分析、產品定位、團隊結構）是否合理、數據是否真實有效、項目價值證明材料是否完整等。并對學生在路演中的表現進行評價，如PPT制作是否精美、答辯環節表現情況、個人隨機應變能力等。

4 結語

高校創業教育是提升學生創業能力、建設創新型國家的重要途徑，是推動高等教育改革縱深發展的關鍵，在一定程度上可緩解社會就業壓力。在大力推進“大眾創業、萬眾創新”的新時代，高校創業教育面臨著新機遇與新挑戰。高校應詳細研究當前創業教育中存在的問題，在著力解決該問題的基礎上構建創業教育教學體系，有效提升高校創業教育質量，為推動學生創業、就業夯實基礎。