基于核心素養下小學語文口語交際的教學方法分析

□泉州市洛江區羅溪中心小學 尤素煙

在學生未來的發展過程中，口語交際能力對學生語言的學習發展具有積極性的作用，同時在小學語文課堂教學中最為重要的也是口語交際教學。語文課堂的氣氛、學生對語文學科的學習興趣，以及相關語文教師的專業能力水平都與口語交際教學密切相關。因此，對學生進行口語交際能力的培養，可以使學生的語文學習積極性得到有效提升，還能有效提升學生在語言表達以及語言運用等方面的能力，使學生的核心素養得到更好的實現。

一、相關概述

（一）語文的核心素養

在培養學生語文方面的核心素養時，教師要依據語文學科的特點來制定合適的語文教學目標，制定可以培養學生終身學習和發展的教學計劃。語文學科的教學大綱中對語文課程設置的目的進行了闡述，主要是對學生充分運用我國語言文字的能力和對漢字的理解能力進行培養，使學生對母語的運用能力得到更好的提升。語文學科的核心素養在教育改革的背景下被提出，主要是為了讓學生通過語文課程的學習，在語言應用能力、語文知識水平、語文思維方式以及個人的品質得到綜合性的提升和發展。

（二）口語交際教學

在語文教學過程中，教師不僅要教會學生拼音、識字，還要將課堂教學與生活實際結合起來，使學生在生活中擁有良好的口語交際能力。小學語文教師在對學生進行聽說能力訓練時，還要不斷地對學生的口語進行規范，培養其說話的語氣態度，使其養成良好的語言習慣。由此可知，小學語文口語交際教學就是讓學生在教師日常的教學中，通過相應的教學方式來對語言進行引導性的規范，并讓學生通過實際的環境來培養交際表達能力，逐漸形成與人交往的良好素養。

（三）基于核心素養下的小學語文口語交際教學

在開展口語交際教學時，需要教師有計劃、有組織地對學生進行引導，使學生的整體口語表達能力得到有效的提升，并培養學生的交際能力。學生在進行語文課程學習時，不僅要加強對日常交往的口頭語言學習，教師還要對學生的口頭語言進行正確和文明的引導。同時口語交際要求還包括了學生在交際語言思維方面的能力、語言文化和審美方面的能力。因此，教師在日常教學工作中，要對學生進行全面性的培養，如語言積累、語言思維方式、語言審美創造性和語言文化素養等。并將語言作為基礎，來不斷地培養學生自身的表達能力和思想情感，并使學生的交流能力和在日常生活中的應對能力得到良好的提升，幫助學生在人際中順利地完成相應的交往活動。

二、核心素養下的小學語文口語交際教學有效性的標準

（一）豐富了語文知識

語文口語交際能力不僅需要學生具備社會觀察能力、語言思維模式、語感以及口語交際應對能力，還需要學生擁有對語言文化知識的豐富性積累。所以，語文教師在對學生進行語文口語交際教學時，要重視對學生課外閱讀能力和課外文化知識的積累，使學生通過一些語文課外名著或者古詩積累，來豐富自身的語文知識，并且還可以通過對相關作者的人生經歷的了解，來獲取與自身人生經歷不同的經驗，豐富自己的情感。學生通過文學作品中精美簡潔的語言，可以提升自身對語言的精簡能力以及準確的表達能力，同時通過課外書籍的閱讀使文化素養得到提升，對學生后期的口語交際起到了一定的促進作用。

（二）提升學生語言梳理能力和邏輯思維能力

教師對學生進行口語交際能力的培養，需要學生學會傾聽，并培養學生對語言理解的能力和對語言環境的判斷能力，從而使學生在日常交往活動中的社交能力得到有效提升。對于學生來說，語言信息的收集需要通過傾聽來獲取，然后通過所獲取的信息來進行分析和理解，最終進行信息的總結、消化和吸收。當在理解語言信息的過程中遇到不理解的地方時，可以及時向別人尋求幫助，使之后的交流更加順暢。在與學生交流和互動中，教師應該及時并且積極地幫助學生對信息的正確性進行判斷和分析，同時幫助學生對信息的邏輯進行梳理，在適當的情況給予學生一定的提示，在整個過程中讓學生逐漸形成語言方面的思維整合能力和構建語言的能力。

（三）促進語言表達和語言交流的流暢性

具有優秀口語交際能力的人，在社會中的適應性會強于大多數人。因此，在小學生語言表達的啟蒙時期，教師要對其進行針對性的訓練。在日常口語交際教學工作中，要對學生的溝通技巧和說話方式進行重點訓練，其中包括學生說話的態度、說話表情、心理表達、語言表達等方面。教師應靈活地選擇相關的教學方法，對學生的各方面交際能力進行訓練，在培養學生傾聽語言信息和理解語言信息的基礎上進行相關信息的構建，讓學生在口語交際中使用正確的語氣和語態來進行完美的表達和溝通交流，從而在語言邏輯思維和語言運用方面得到根本性的提升。

（四）培養文明的交際素養

我國文化源遠流長，文明素質是我國的傳統美德，它也是人們在涵養方面的體現，更加符合和諧社會的構建標準。學生良好的文明素養，給未來的口語交際指明了發展方向，在人際交往中也起到了重要的作用。文明素養能夠使人的言行舉止更加優雅，在無形中提升個人魅力，所以對于口語交際的教學符合現今社會的人際交往規則。教師在日常的教學中，要結合實際生活中的事例來對學生進行社會交往規則的訓練。比如，讓學生在和他人說話時要學會認真傾聽，并且不要輕易打斷他人講話；在不同的社會場合和不同的對象進行交流時，要選擇合適的語言進行溝通交流；同他人在交流的過程中，要規范文明用語、有禮貌，并且態度要真誠；在公共場合不要大聲喧嘩。教師在幫助學生進行語言思維整合和語言構建時，還要培養學生對真善美的辨別能力，讓學生通過學習可以正確地待人接物，培養文化素養，發揚和傳承我國優秀的文化品質。

三、小學語文口語交際教學過程中存在的問題

（一）學生方面

1.缺乏一定的閱讀積累。學生在進行口語交際時，所展現出來的語言是否標準、表達能力是否規范等方面，都與學生的課外閱讀積累有著一定的關系。要想讓學生形成良好的語言表達能力，教師就要在課堂中通過教材對其加強訓練，并在教學中對其進行規范性的引導，使學生逐漸形成具有規范性的語言表達體系。但是從目前的教育情況來看，許多學生的語言、邏輯、溝通能力還有待提升，并對相關詞匯的使用不恰當，這是因為在日常的語文課程學習中，學生對學習中的語言理解和成語理解等都沒有熟練地掌握。因此，只有將基礎性的語言知識體系進行熟練掌握，學生才能清晰地表達語言。可是學生由于個人習慣等原因，課外閱讀時間沒能得到保障，因此大多數學生在課外閱讀積累方面存在著一定的缺陷。

2.語文課堂中學生積極性低。語文課堂是學生學習語文知識的主要途徑，因此整個語文課堂教學的質量與學生的學習效率密切相關。小學生的年齡、性格特點以及語文課堂的內容模式，都會影響學生參與課堂的積極性，大多數學生都不會在課堂中主動與教師進行互動。一般教師在引入比較貼近生活的教學素材時，才會調動一部分學生的積極性，但也只是激發了學生的部分興趣，能夠積極主動舉手發言或者上臺進行展示的學生只占少數。學生的課堂參與度低，使學生的口語交際能力得不到有效的鍛煉。

3.缺乏一定的交際習慣。學生的口語交際能力不僅要靠豐富的閱讀和課堂參與來進行提升，還需要靠學生自身的交際習慣和交流意識。因為小學生的年齡都比較小，在生活中的閱歷也不豐富，所以他們在交際方面的內容和意識都比較缺乏。在日常的溝通交流中，學生一般都不會積極主動地去進行交際，他們對于交際的規則和習慣還沒有完全建立起來，所以大部分學生不愿意參與到口語交際當中。有的學生因為性格外向，同他人溝通時的語言規范性不強，因此會對交際產生逃避的心理。

（二）教師方面

1.對于口語交際的培養和教育目標不明確。許多語文教師在對學生進行口語交際培訓教學時，對于口語交際的培養目標和教育目標的內容處于模糊的狀態，不明確每學期進行口語交際教學所要達到的標準。教師在日常工作中，沒有過多的時間來對相關教學目標進行深入的探究，對口語交際的目標也僅僅只是通過學校和教育部門組織的相關公開課和講座來進行了解，對于最終的教學標準的關注度比較低。所以，在大多數小學口語交際教學中，教師只是將課本中的知識內容向學生進行傳授，而不注重最終學生的交際能力是否得到了有效培養。因為教師的教學目標不明確，導致在口語交際中培養目標的制定存在一定的差異性，使整個教學效果并不好，學生的學習效率也普遍低下。

2.沒有深入地對核心素養教學進行認識和學習。隨著教育改革的發展，教師在教學工作中要注重對學生的全方面培養，對核心素養教學概念以及相應的教學目標進行深入的理解和探究，保證在語文教學過程中更好地落實核心素養教育。可是受到傳統教學觀念的影響，多數教師缺乏對相關學科培養的使命感和目標性，導致在對語文課程進行設計時常常將核心素養忽視。教師的傳統教學理念和教學方式在一定程度上阻礙了學生核心素養的發展，使學生無法適應當前社會的發展。

四、核心素養下小學語文口語交際的教學方法分析

在小學語文課程教學工作中，教師要改變傳統的教育思想和教學方式，將學生的學習積極性充分地調動起來，使學生通過語文課程的學習不斷地學習語言文化知識，發散思維，并通過課堂中的訓練培養學生語言的運用能力，使學生的核心素養教育得到完美的實現。可以通過一定的課外閱讀積累來對學生的語言表達能力進行更好的補充。進行課外閱讀，不僅可以豐富學生的知識，還能使學生的知識領域得到拓展，不斷地積累語言素材，可以在無形當中提升學生的語言表達能力

（一）教學中融入情境設計，鼓勵學生課堂互動

口語交際在社會生活和工作中隨處可見，也是每一個人都要擁有的能力。所以，小學語文教師應該在日常教學中培養學生在口語表達方面的能力。相關教師可以將實際生活融入課堂教學中，對學生可能接觸到的生活情境進行充分的利用，激發學生對口語交際學習的興趣，并鼓勵學生在課堂教學中積極地與教師進行交流互動，勇于將自己的觀點和內心情感進行表達，從而使學生的核心素養得到有效的培養。比如，在對“灰雀”進行學習時，教師可以根據其中的知識內容，設計相應的口語交際方面的情境。可以通過多媒體向學生展示灰雀在現實中的樣子，然后詢問學生“在日常生活中，是否見過灰雀？”“有沒有同學對灰雀的習性有著一定的了解？”鼓勵學生在課堂積極地發言，提升學生的語言表達能力。

（二）開展口語交流實踐課程，促進學生交流討論

在進行課堂教學時，相關語文教師可以組織學生開展一堂口語交流的實踐活動，并引導學生在活動中主動交流和討論，培養學生的實際交往能力。想要對學生的口語交際能力進行培養，教師就要重視相關口語培養的訓練。學生只有不斷地通過有效的口語練習，才能更好地掌握口語交際的技巧以及語言邏輯思維，從而使自身的口語交際能力得到有效提高。比如，在學習“以誠待人”時，教師可以在課堂中設計一個特殊的場景，并讓學生進行練習。假設在放學回家的路上，偶遇了一個找不到路的陌生人，向你詢問路線，這個時候你應該怎么回答陌生人？或者在班級中兩個學生因為一些事情而發生了爭執，那么需要怎么對他們進行勸阻？教師可以將學生分成小組，讓學生進行小組討論，并對該場景進行演繹，通過演繹的過程來提升學生的口語能力。

（三）根據教學內容設計問題，引導學生分析表達

在語文教學中，教師可以依據所教授的內容進行相關問題的設計，并鼓勵學生在課堂上勇于表達自己的想法，增強教師和學生之間良好的交流和互動，培養學生對問題的分析和思考能力，使學生通過交流充分地表現自己，從而增強學生自身的口語交際能力。比如，在學習“爬山虎的腳”時，教師可以在教學過程中引入關于爬山虎方面的問題，如“在生活中，都在哪些地方見過爬山虎？”“爬山虎在生活中的具體樣子是什么？”“它在生活中有哪些表現出來的特點？”學生可以將自己腦海中爬山虎的樣子形容出來，也可以通過對課文的學習，結合自身的想象力來對爬山虎進行描述。對于表現積極的學生應給予適當的獎勵，并鼓勵學生大膽地將自己的想法和分析充分地表達出來，從而提高學生的口語交際能力，提升教師口語交際教學的效果。

新教育改革要求小學語文口語交際教學，要根據學生的個人能力、個人特點以及實際交際需求進行教學設計。教師要引導學生明確口語交際能力在生活和學習中應用的重要性，并在課堂教學中恰當地引入實際的情境進行模擬化教學，從而使整個語文課堂教學更加豐富。創新的課堂教學模式，能夠讓學生更積極主動地參與到課堂活動中，有效引導學生主動交流和溝通，使學生口語交際方面的能力和核心素養得到更好的提升。