初中歷史教學中如何提高學生自主學習能力

□山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學校 白云晴 左志娟

隨著社會的飛速發展，傳統教育已經不再符合新課改的要求。及時轉變傳統落后的教育理念，是教師應該及時解決的問題，其中要注重培養學生自主學習能力，這是讓學生形成先進的學習理念的關鍵任務。養成自主學習的能力，對學生學習來說至關重要，不僅能幫助學生形成刻苦鉆研的態度，還能使其始終保持對知識的渴望和探索態度。學生可以根據自己的實際情況合理安排、自主學習，評價最終的學習成果。

一、初中歷史課堂教學現狀分析

（一）學生不重視歷史學科

受傳統學習觀念的影響，學生不夠重視歷史學科的學習，歷史作為一門“副科”，在學生心中地位不如語、數、外。消極地對待歷史學科的學習，是大部分學生普遍存在的現象。加之歷史是一門人文性的學科，背誦的知識較多，比較枯燥，因此部分學生學習歷史只是單純地在課堂上聽、講、做筆記，課后進行復習鞏固的時間遠沒有鞏固復習語、數、外的時間多，這對教師完成新課程任務是種阻礙。有的學生認為歷史課無所謂，只在考試前臨時抱佛腳，背一背就可以考過。還有一些家長只關心孩子的主科成績，忽視孩子的歷史成績，也會影響學生對歷史的重視程度。久而久之，學生對學習歷史的興趣就幾乎不存在了，逐步造成學生不重視歷史學習的現狀。

（二）歷史課時量少，教師教學方法陳舊

初中階段學科數量增加，因此學校對課程的安排必須有所取舍，歷史學科每周僅有兩節課，課時少但是教學任務重，因此學生難以形成良好的學習習慣。加之教師在課堂上進行枯燥的知識灌輸，甚至僅僅讓學生勾畫重點，在整個教學的過程中教師沒有關注學生是否理解，學生沒時間做筆記，更談不上獨立思考、獨立解決問題，因此嚴重影響了學生的學習積極性。落后的教學方法極大地降低了課堂效率，不利于教學質量的提高。

（三）重知識傳授，輕能力培養

大多數歷史教師受到傳統應試教育的影響，在課堂教學中重知識傳授，忽視了能力的培養。他們授課被教材限制，只是單一地講解課本知識，讓學生劃出重難點并大多要求學生死記硬背。這樣，導致學生學習歷史的熱情受到了嚴重打擊，創造思維的發展受到了嚴重的影響。

（四）學生主體地位被忽視

學生的主體地位在大多數歷史教師授課時被忽視，教師沒有扮演好引路人的角色，只給學生講解理論知識。教師主宰著課堂，學生始終游離于思考之外，無法調動學生的思維；教師在講臺上傳道授業，學生僅僅是作為觀眾在臺下觀看。部分教師在備課時，只注重自己的授課任務，不關心學生的實際情況，不在意學生對知識點能否接受和理解。長時間不重視學生學習歷史的知識儲備、個人能力高低、學習習慣和方法如何等，對學生的綜合發展是很不利的。

二、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養對策

（一）建立平等的新型師生關系，創設良好的課堂氛圍

平等的師生關系是建立良好的課堂氛圍、保證學生課堂主動性的重要前提。自主討論是很多學生渴望的課堂活動，它可以拉近師生的距離，提供更多交流的機會，讓每個學生都能夠充分表達自己的想法。教師要足夠尊重學生的人格和主體地位，保證充足的自由發揮和討論的時間；建立合理的獎懲機制，努力讓自主討論的作用最大化，這樣才能讓教學質量與效率得到更大的提升。

營造輕松、愉悅的學習氛圍，是歷史課堂上教師要盡力實現的目標。學習氛圍輕松愉悅，學生在課堂上才會更自主自覺地學習，更敢于發表自己的見解，師生溝通也會變得更加靈活，學生學習起來也會更游刃有余，這樣也可以更好地培養學生自主學習能力。教師循序漸進地進行指導，學生才可以更好地掌握和理解課堂知識，使自己的知識水平不斷增強。例如，在遇到一個開放性的問題時，學生會想出五花八門的答案，這時候教師應該讓學生暢所欲言，對敢于表達自己想法的學生進行表揚，對于錯誤的答案不應立刻否定，而是要引導學生反思，進行更深層次的思考，拓展學生的思維能力。

如在講解東漢末年至三國時期這段歷史過程時，教師提出問題：東漢滅亡的原因有哪些？學生經過討論之后給出了多種答案：一是董卓等人的暴政激化了矛盾，諸侯揭竿而起進行討伐；二是曹操挾天子以令諸侯，東漢政權已名存實亡，直到曹丕篡位；三是劉備等人實力弱小，無法匡扶漢室，最終東漢走向滅亡等。通過這些答案我們能夠看出，學生比較容易受文學作品的影響，主觀性較強，而偏離了歷史的客觀性。教師將這一問題留在了課下，讓學生自己搜集資料，小組交流總結答案。在第二節課中，學生就能總結出東漢末年中央集權走向了反面，導致宦官掌權，皇帝名存實亡；加之外戚權力過大，又適逢天災，黃巾起義，東漢滅亡已成必然趨勢。通過這一次的回答我們可以看出，學生抓住了歷史的客觀性，通過主動探索總結出正確的答案，學生的掌握程度也會更好，對歷史的學習積極性也會不斷提高。

（二）創設情境，激發求知

教師在傳統初中歷史教學中占據主體地位，容易忽視學生在課堂上的主體作用，普遍是學生被動地接受知識，通過背誦的方式進行鞏固，這樣不利于學生學習積極性的保持，容易造成課堂效率低下。因此，在新課改的倡導下，現代教育把學生作為課堂的主體，注重培養學生自主學習的好習慣，學生應該主動參與學習，自主進行問題的討論和解答。把先進的多媒體教學模式與自主學習方式相結合，通過創設符合本堂課內容的情境，讓學生在真實的情境中感受歷史文化的風采，既能實現教學“最優化”，激發學生學習歷史的興趣，又能讓歷史課堂教學變得更加活躍、有趣。

例如，在講解春秋戰國時期“百家爭鳴”的相關知識時，教師可以先通過視頻等方式給學生創設出諸侯爭霸的情境，在這其中進行百家爭鳴相關思想的講解，將比較枯燥的文字內容與當時的社會背景聯系起來，在方便學生理解內容的同時，在學生腦海中形成對比，防止出現各思想的混淆，避免枯燥的背誦影響學生對歷史學習的積極性，提高課堂效率，讓學生可以更直觀地感受我國歷史的絢爛多彩，增強民族自信心。

（三）著力培養學生的非智力因素

學生對新鮮事物通常都充滿了好奇和求知欲，尤其是對初中生來說更是這樣，學生能夠積極地探尋事物，其中外界新鮮事物自身的復雜性，關系到探求的程度。強烈的求知欲是更好地認知世界的驅動力，探究真理的同時能獲取更多知識，并形成多種多樣的活動。自身缺乏的知識通過實際學習得到補充，自身的知識逐漸變得更加廣泛，對深層次知識的渴求也愈發強烈。充足的好奇心和求知欲，會極大地激發學習的欲望，學生學習知識的動力也愈加強烈。

教師在教學過程中創設問題意境時，要結合實際情況，也要適當地控制問題的難易程度，盡量做到有難有易、難易平衡。如在教學“河姆渡、半坡居民生產狀況”相關內容時，傳統的教學方式是讓學生反復看書，之后進行提問，這樣的方式讓學生變得很被動，使學生漸漸失去了學習知識的欲望。 而創設問題意境就會非常有效，“考古學家挖掘這些地方，不僅出土了很多魚鉤盆和箭頭等物品，還有很多外表光滑的瓷器和石器，還驚喜地發現了麻布和稻谷等物品，在這個前提下，同學們可以想象一下這些地區居民當時是怎樣生活的？”學生面前需要解答的是個很好的探究式問題，學生可以根據腦海中出現的畫面來解答，這樣極大地調動了學生的學習興趣，激發了學生的好奇心，學生有充足的自由想象的空間，自主學習能力得到有效提高。

除此之外，教師要給予好問、愛學的學生充分的鼓勵。學生對問題產生了濃厚的興趣，自身的探索欲望得到極大的激發，就會很快地發現問題的答案。教師要及時指導在閱讀之后主動提出問題的學生，因為這樣的學生已經對內容產生了很大的興趣，應不斷地鼓勵學生帶著興趣進行思考和理解，這樣可以為學生提供更大的學習動力。教師不用考慮學生主動提出各種問題的質量，只要耐心地對學生進行解答和引導，保持一個正確的、和藹的態度，不能厭煩和責怪，保持學生自主學習的積極性，促使學生自主學習習慣的養成。

（四）讓學生擁有充分的學習自主權

在傳統教學中，教師作為初中歷史教學中的主體，更注重課堂上知識的傳授，沒有給學生自主討論的時間和機會。讓學生擁有足夠的自主權，是培養學生自主學習能力的關鍵，教師應留給學生充足的課堂時間進行自主學習和討論，自主地對問題進行解答，注重培養學生的創新和開拓精神，使學生的自主學習能力得到有效提升。在初中歷史教學過程中，使用現代化技術手段是教師必須具備的能力，而不是僅僅依靠傳統的教學模式。多媒體就是先進的互聯網技術之一，學生自主學習的方式和機會漸漸增多。多媒體教室是學校重要的教學資源，學生可以結合自身愛好和自身知識的掌握情況，來尋找自己需要的網絡資源，采用適合自己的方式進行相關知識的學習，更好地把控自身學習的過程，這可以使學生自主學習的習慣得到很好的培養。

（五）教師要注重給予自主學習方法的指導

1.閱讀指導。歷史知識覆蓋面非常廣，貫穿古今中外，這是初中歷史學科突出的特點，要具備基礎的閱讀能力，才能學好初中歷史。正確引導學生閱讀，是教師工作的重點，教師應幫助學生有針對性地閱讀經典的地圖和史料，培養學生最優閱讀方式的形成。教師在教學中要突出教材里的難點和重點，讓問題簡化，明確地擺在學生面前，讓學生自主閱讀并尋找問題的答案，這樣學生對知識的理解就會更加深刻。教師可以提前總結歸納較難把握的歷史規律和理論，給學生充分的自主討論時間，讓學生分組討論、整合結論，找出最合理、最正確的答案。

2.思維指導。初中歷史還是一個連續的整體，沒有單獨的部分，知識體系非常完整。因此教師引導學生整理零碎知識是非常重要的，這樣可以讓學生有條理地學習歷史知識。不同的歷史階段有不同的特征，掌握好每個階段的典型特征是非常關鍵的，教師要從經濟、政治、文化等不同方面出發，總結概括知識要點；縱向和橫向的聯系，對知識學習也是很有效的，只有指導學生概括和總結不同的內容，探究不同時期存在的關系，深層加工和總結，才可以讓歷史學科更多地將內在關聯顯現出來。

3.探究指導。學生自主地發現和解決問題，對提高初中歷史課堂教學效率非常重要。教師不僅要及時幫助學生解決問題，還要讓學生通過自己的探索發現問題，并通過自主研究尋找問題的解答。學生掌握相應的學習方法，在自主學習的過程中非常關鍵，學生個人的見解對學習來說很重要，教師要讓學生自由尋找教材中的隱藏思路，并給學生充分的時間來發表個人意見。學生通過閱讀發現問題，主動與同學間進行討論，以最合理、最正確的方式來解決問題。這樣很好地鍛煉學生自主學習的能力，讓學生逐漸養成自主學習和思考的好習慣，讓學生利用自身閱讀來發現問題，以自身的實力來做出問題的解答，可以充分參與到問題解答的過程中，提升學生的成就感。教師如果長期采用這種方式，可以最大限度地調動學生的學習興趣，大大提高教學效率，讓學生自主學習的作用得到充分發揮。

（六）合理使用課后時間，培養學生歷史學習主動性

過去，教師在課后會給學生布置大量的作業，以鞏固所學知識，這樣做固然能夠起到復習的作用，但枯燥的做題方式以及時間的占用很容易打擊學生學習積極性。隨著國家“雙減”政策的推進與實施，以及新課程改革的不斷深入，當代教師要思考在不布置大量的作業以及重復性作業的基礎上，如何鞏固學生所學，初中歷史同樣如此。因此，筆者通過課上提出問題，課下通過看一部歷史劇、紀錄片并與家長或同學討論歷史問題的方式，讓學生在輕松的環境下學習歷史知識。如在學習春秋戰國時期的歷史時，筆者提出的問題是：為何符合周禮的儒家思想沒能在百家爭鳴中取得最后的勝利，反而是沿用法家思想的秦國實現了大一統？筆者讓學生在這一周末看這段歷史的相關紀錄片，與家長或者同學共同討論，解決歷史問題。在此過程中，學生也可以自己提出在查看相關資料的疑問，通過自己的研究找出答案，在下一周上課時與同學分享。這一過程能充分發揮學生主動學習歷史的作用，在課堂上能夠很明顯地看出學生思維更加開闊，總結的要點也更為全面，后續教學中這一部分的知識，學生掌握得也十分牢固。

三、結語

全新的自主學習模式是適應時代發展要求的，對初中歷史教學有著積極的影響。學生可以在教師正確的引導和指引下更好地學習知識，自主解決問題，自主學習的能力得到較好的提升。因此，教師應有效結合學生自身的智力和非智力因素，并將自主學習能力逐步應用于其他學科的學習中，極大地激發學生的潛力和學習興趣，促使學生在未來發展中不斷進步，從而實現終身學習的目標。