鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動中的運用

□福建省華安縣高安中心小學 鄒燕青

我國是一個地大物博的國家，而不同的地區(qū)有著不同的資源。著名教育家陶行知先生曾說過這樣一句話：“生活即教育。”因為教材中的每一個知識點都是從生活中提取出來的，所以，將教育回歸于生活，不僅可以拉近幼兒與知識的距離，還可以實現(xiàn)知識技能雙培養(yǎng)。鑒于幼兒園是九年義務教育的前提，在整個教育教學工作中發(fā)揮著重要作用，且不同的地區(qū)有著不同的教育資源，所以幼兒教師要在教學活動中融入鄉(xiāng)土教育資源，使教育活動更具有時效性。本文從概念、作用、內(nèi)容、策略三個方面入手，闡述了鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動中的運用。

一、鄉(xiāng)土教育資源的概念

鄉(xiāng)土教育資源也是生活資源，簡單來說，就是幼兒園所在地區(qū)的自然生態(tài)資源、文化生態(tài)資源。這些教育資源具有獨特性、趣味性特征，可拉近幼兒與知識的距離，促使幼兒加強對社會及自然的感知，使幼兒逐漸樹立正確的意識觀念。常見的鄉(xiāng)土教育資源包括：鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、民風習俗、生活經(jīng)驗、生產(chǎn)經(jīng)驗等。

二、鄉(xiāng)土教育資源的作用

（一）豐富教育內(nèi)容，推動幼兒成長

雖然幼兒園會提供一定的教學資源，但是這些內(nèi)容只考慮到了幼兒的身心發(fā)展特征，未與幼兒的生活緊密聯(lián)系，所以幼兒在“觸碰”這些教育資源時，會懷揣著懷疑、忐忑的心理。在這種心理的影響下，幼兒無法從教育教學活動中獲得啟發(fā)，而且在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教學資源往往無法滿足幼兒的學習需求。而鄉(xiāng)土教育資源的運用，可以解決這一問題。具體而言，鄉(xiāng)土教育資源包括但不限于鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、民風習俗、生活經(jīng)驗、生產(chǎn)經(jīng)驗，所以，引入鄉(xiāng)土教育資源可以在潛移默化中豐富教育內(nèi)容。而鄉(xiāng)土教育資源對幼兒的成長與發(fā)展而言起到了重要的作用，如豐富幼兒的知識面、開闊幼兒的視野。

（二）形成本園特色，推動園本課程

隨著新課改的不斷推進，園本課程這一理念應運而生，且在各大幼兒園發(fā)揮出重要作用。園本課程簡單來說，就是根據(jù)國家的相關政策、幼兒園的實際情況進行課程構(gòu)建。園本課程的發(fā)展可以推動因材施教的落實，可以使幼兒成長為國家所需要的人才。而將鄉(xiāng)土教育資源引入幼兒園教育活動中，可以逐漸將本園特色形成，有效推動園本課程的發(fā)展。

（三）了解家鄉(xiāng)，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)之情

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國家建設中作出偉大貢獻的人都有一顆赤子之心，對自己的家鄉(xiāng)及祖國產(chǎn)生了熱愛之情。所以在教學活動中，幼兒教師不僅要對知識進行傳授，還要培養(yǎng)幼兒的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，使幼兒形成建設家鄉(xiāng)、建設祖國的意識，并為之而不斷努力。通過在教學活動中引入鄉(xiāng)土教育資源，可以使幼兒加深對家鄉(xiāng)的了解，使幼兒在潛移默化中形成熱愛家鄉(xiāng)之情。但是在引入鄉(xiāng)土教育資源時，幼兒教師要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點，以及幼兒的興趣愛好。比如，幼兒教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設引入鄉(xiāng)土教育資源，借助游戲活動引入鄉(xiāng)土教育資源。

三、鄉(xiāng)土教育資源的內(nèi)容

（一）自然環(huán)境

我國的自然環(huán)境優(yōu)美，且不同的地方有著不同的自然環(huán)境，有著不同的特色，而這些正是開展教育活動的重要資源。在利用自然環(huán)境這一鄉(xiāng)土教育資源開展教學活動時，幼兒教師要引入我國的優(yōu)秀文化。因為我國有著近5000 年的歷史，不同的地方有著不同的文化，這些正是鄉(xiāng)土教育資源的特色，而且這些自然環(huán)境及文化為人民帶來了豐富的資源、經(jīng)濟效益。對其進行滲透，有利于激發(fā)幼兒的學習熱情，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）民族風俗及傳統(tǒng)文化

1.趕集。趕集是多數(shù)地方保留的民風民俗，有的地方遇到帶四的日子就會趕集，有的地方遇到帶五的日子就會趕集。而人們早已形成在趕集日購買所需物品的習慣。

2.婚俗。結(jié)婚是有著不同的習俗的。而婚俗正是民風民俗之一，且極具代表性。所以，在教學活動中幼兒教師在引入鄉(xiāng)土教育資源時，需將婚俗當作重要內(nèi)容。

3.刺繡。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多地有著刺繡這一傳統(tǒng)文化。在教學活動中幼兒教師要將刺繡這一傳統(tǒng)文化引入，使幼兒的審美能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

（三）文化歷史及社會生活

悠久的文化歷史是鄉(xiāng)土教育資源之一，在培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)之情方面有著重要作用，所以幼兒教師可以將文化歷史引入幼兒園教育活動。社會生活與幼兒有著密切的聯(lián)系，所以將社會生活引入，可以拉近知識與幼兒的距離，真正提高教學活動的實效性。

四、鄉(xiāng)土教育資源的運用策略

（一）運用于幼兒園環(huán)境中

環(huán)境在幼兒園教育中發(fā)揮著重要作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的學習與興趣、愛好有著密切聯(lián)系，而且幼兒在輕松愉悅的環(huán)境下更容易發(fā)散自己的思維。所以在教學活動中，幼兒教師要將環(huán)境的營造重視起來，如此才可以使幼兒主動積極地參與到教學活動中，才可以滿足幼兒的學習需求。而在進行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設時，幼兒教師可以從整體環(huán)境和班級小環(huán)境兩個方面入手。

1.幼兒園整體環(huán)境。幼兒園整體環(huán)境，簡單來說就是外在環(huán)境。幼兒在步入幼兒園時，先是進入外在環(huán)境，所以其對于幼兒的成長與發(fā)展而言起著重要作用。如果幼兒教師在幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設中引入了鄉(xiāng)土教育資源，使幼兒隨時隨地地感受到本地文化的魅力所在，可以使幼兒對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情。比如，幼兒園可以將墻面、活動區(qū)、綠色環(huán)境三個方面當作入手點，使幼兒園的整體環(huán)境具有本土特色。比如，幼兒園可以在墻面上繪制一些有關本土的畫面，如家鄉(xiāng)的風景、人們勤勞工作的畫面。在活動區(qū)，幼兒教師可以開辟菜園、養(yǎng)殖角，為幼兒參與養(yǎng)殖奠定良好的基礎。而在參與養(yǎng)殖的過程中，幼兒可體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，并形成節(jié)約糧食的意識，幼兒的責任心也可在潛移默化中得到培養(yǎng)。在幼兒園的綠色環(huán)境創(chuàng)設中，園長選用了三種植物，即梨樹、桃樹、桂花樹，這些植物可以起到美化環(huán)境的作用，也可以使幼兒隨時觀察植物的生產(chǎn)過程。通過整體環(huán)境的創(chuàng)設，可為幼兒隨時隨地受到鄉(xiāng)土資源的熏陶奠定良好的基礎，可為幼兒的成長與發(fā)展提供保障。

2.班級小環(huán)境。班級是幼兒活動的主要場所，是幼兒經(jīng)常待的地方。所以，在進行環(huán)境創(chuàng)設時，幼兒教師要將班級小環(huán)境的創(chuàng)設重視起來。具體而言，幼兒教師可以將鄉(xiāng)土教育資源融入班級環(huán)境，通過開辟活動角、在區(qū)域活動中放置本土特色的物品，進行班級小環(huán)境的營造。比如，幼兒教師可以在大班開辟刺繡角，教授幼兒刺繡的方法。通過這一過程，幼兒將深刻體會和感受到刺繡的魅力，從而主動傳承與發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在小班的區(qū)域活動中，幼兒教師可以在活動區(qū)域內(nèi)放置一些具有本土特色的物品，如淘米缽、小圍裙等，讓幼兒選擇自己喜歡的東西，并結(jié)合生活經(jīng)驗展現(xiàn)自己的本領。同時，幼兒教師還可以播放本地的音樂，引導幼兒跟著音樂翩翩起舞。在中班區(qū)域活動中，幼兒教師可以在創(chuàng)造性游戲環(huán)境中創(chuàng)設結(jié)婚情景，讓幼兒在不同的“地方”購買物品，再現(xiàn)結(jié)婚場景。通過這一活動，教育活動的趣味性可以得到增強，幼兒可以一邊玩，一邊了解家鄉(xiāng)的結(jié)婚風俗。

通過上述案例可以看出，環(huán)境創(chuàng)設發(fā)揮著重要作用，可以拉近幼兒與知識的距離，讓幼兒感受到鄉(xiāng)土資源的魅力，使幼兒從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。同時，鄉(xiāng)土資源的引入可為區(qū)域活動的開展帶來更多可能，可使幼兒一邊玩一邊接受鄉(xiāng)土資源的熏陶，從而對家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情。

（二）運用于教學活動中

教學活動是課堂教學的重要組成部分，是幼兒學習知識的陣地，所以在幼兒園教育活動中引入鄉(xiāng)土教育資源時，幼兒教師要考慮到不同幼兒的不同情況。因為幼兒的學習能力、認知能力是隨著年紀增長而變化的，想要使鄉(xiāng)土教育資源在教學活動中發(fā)揮出最大效用，幼兒教師就要做到因材施教。

1.大班的本土特色教學活動。大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的思維能力、學習能力，所以，在開展本土特色活動時，幼兒教師可以引入一些具有難度的內(nèi)容，比如可以開展教學活動“民俗婚禮”，使幼兒在潛移默化中了解家鄉(xiāng)的結(jié)婚風俗，感受本土特色的魅力所在；可以開展教學活動“中秋節(jié)”，使幼兒在潛移默化中了解家鄉(xiāng)是怎么過中秋節(jié)的；還可以開展教學活動“新年好”，使幼兒了解新年的習俗。但是，幼兒教師要明確，開展這類教學活動的目的是讓幼兒了解家鄉(xiāng)風俗，形成熱愛家鄉(xiāng)之情，而想要達到這一目的，就要留給幼兒一定的時間進行思考。所以在教學活動中，幼兒教師要遵循以幼兒為主體的原則，留給幼兒一定時間進行思考。此外，為了激發(fā)幼兒的學習熱情，在開展教學活動前，幼兒教師要進行激烈的思維碰撞，結(jié)合幼兒的實際情況、鄉(xiāng)土教育資源的特色設計教學活動，將鄉(xiāng)土教育資源與教學活動充分融合。

2.中班的本土特色教學活動。中班的幼兒相較于大班的幼兒而言，思維能力及學習能力較弱，所以在教學活動中，幼兒教師要選擇一些與生活有著密切聯(lián)系的教學資源，如認識蔬菜、保護環(huán)境等。這樣的教學活動可以輕而易舉地激發(fā)中班幼兒的學習熱情，使幼兒在潛移默化中了解知識，開闊視野，使幼兒真正了解自己的家鄉(xiāng)。

3.小班的本土特色教學活動。針對小班的幼兒，幼兒教師可以開展養(yǎng)殖區(qū)域活動，因為這個階段的幼兒喜歡生動活潑的事物，且思維為形象思維，養(yǎng)殖區(qū)域活動可以滿足幼兒的學習需求，讓幼兒親眼看到家禽、摸到家禽。比如，幼兒教師可以開展這樣的主題活動：家禽——我身邊的朋友。在這樣的活動中，幼兒教師可以帶領幼兒去養(yǎng)殖區(qū)域觀看家禽、觸摸家禽，獲得獨特的學習體驗。而在幼兒獲得相應的體驗、感悟后，幼兒教師可給予幼兒一定的引導，讓幼兒對相關資料進行搜集。在這一活動中，幼兒可以獲取較多的知識，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土教育資源的魅力，發(fā)現(xiàn)教育活動與生活的聯(lián)系，從而在生活中尋找各種各樣的資源。此外，幼兒教師還可以根據(jù)小班幼兒喜歡繪畫的這一特點，開展“美麗社區(qū)，美麗新家鄉(xiāng)”的繪畫活動，讓幼兒將自己心目中的家鄉(xiāng)畫在紙上。

通過上述案例可以看出，本土特色教學活動的開展可以將鄉(xiāng)土教學資源充分利用起來，讓幼兒學到相應的知識，使幼兒進一步了解家鄉(xiāng)。但是在開展本土特色教學活動時，要考慮到幼兒的實際情況，因為開展教育活動的根本目的是使幼兒更好地成長與發(fā)展，教育活動是為幼兒所服務的，所以幼兒教師要將幼兒當作主體。

（三）運用于幼兒游戲中

幼兒園活動多為游戲，因為心理學家表明，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展而言有著積極作用。所以在幼兒園教育活動中引入鄉(xiāng)土教學資源時，幼兒教師要將鄉(xiāng)土教學資源融入幼兒游戲中。

1.本土自然物品。本土自然物品也屬于鄉(xiāng)土教育資源，通過在幼兒游戲教學活動中引入本土自然物品，可以使游戲教學活動的趣味性增強，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力奠定良好的基礎。所以，在教育教學活動中，幼兒教師要將本土自然物品的投放重視起來。比如，可以將竹條、木條、稻草等自然物品放置于區(qū)域活動中，并根據(jù)這些自然物品的特點開展教學活動。針對竹條特別堅硬這一特點，幼兒教師可以借助竹條開展做擔架治病救人的游戲；稻草可以用來編制物品，所以幼兒教師可以帶領幼兒一起用稻草編辮子、搓繩子，然后利用制作好的材料玩跳繩、跨跳等游戲。通過這樣的教學活動，幼兒的創(chuàng)造力可得到有效提高，并在潛移默化中形成勤儉節(jié)約的意識。

2.傳統(tǒng)游戲。中華文化博大精深，古人發(fā)揮腦筋創(chuàng)作了很多有趣的游戲，如跳格子、蹴鞠等。幼兒的好奇心強，而且對游戲沒有抵抗力，所以幼兒教師在幼兒游戲教育活動中不妨將傳統(tǒng)游戲引入。通過引入傳統(tǒng)游戲，幼兒可以對過去的事情有一定的了解，教學內(nèi)容也可以因此而變得豐富。但是在引入傳統(tǒng)游戲時，幼兒教師要做到取精華、去糟粕，這樣才可以使傳統(tǒng)游戲的效用最大限度地發(fā)揮出來。

3.本土元素。創(chuàng)造性游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分，所以在創(chuàng)造游戲中幼兒教師可融入本土元素，使幼兒在玩樂的過程中了解家鄉(xiāng)特色，并形成熱愛家鄉(xiāng)的情感。比如，在區(qū)域游戲活動中，幼兒教師可以將各個時節(jié)的綠色植物、盆栽蔬菜引入，引導幼兒進行深入觀察；可以將家鄉(xiāng)的一些物品，如貝殼，引入數(shù)數(shù)活動中，使幼兒的數(shù)數(shù)興趣被激發(fā)出來，主動積極地利用所學知識進行數(shù)數(shù)。

通過上述案例可以看出，將鄉(xiāng)土教學資源運用于幼兒游戲中，可以使游戲活動更具內(nèi)涵，使幼兒在潛移默化中對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情。

綜上所述，將鄉(xiāng)土教育資源運用于幼兒園教育活動中，是時代發(fā)展下的必然趨勢。因為幼兒園的教育資源較少，且幼兒園教育在教學活動中發(fā)揮著重要作用，所以在活動中幼兒教師不僅要對理論知識進行教授，還要對幼兒的意識、能力、情感進行培養(yǎng)，為其接受九年義務教育奠定良好的基礎，為其成長為國家所要的全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供保障。但是在引入鄉(xiāng)土教育資源時，幼兒教師要做到取其精華、去其糟粕，這樣才可以使鄉(xiāng)土教育資源發(fā)揮出重要作用。