高中思想政治課中時政資源的運用

□甘肅省臨夏州積石山縣民族中學 張佩紅

當前處于信息化時代，學生能夠從多元化途徑接受信息，但信息內容良莠不齊，而高中階段的學生雖然具備一定的信息自主分辨能力，但錯誤信息很容易對學生造成誤導。同時，我國提倡素質教育，而將時政資源在高中思想政治課時中進行運用，能豐富思想政治課的教學內容，發(fā)揮出時政資源的教學優(yōu)勢，以此助力高中學生思政素養(yǎng)的有效提升。

在應試教育理論的影響下，高中思想政治教師大都單純地對學生灌輸思想政治理論知識，卻對時政資源的導入教學有所忽視，這不僅使課堂教學氛圍十分沉悶，也不利于培養(yǎng)學生的思想政治發(fā)散思維能力。本文分析闡述如何將時政資源在高中思想政治課堂進行有效融合，以期讓學生能從多元角度看待世界，理解思政問題。

一、強化利用資源，發(fā)揮時政作用

高中生處于青少年階段，也屬于心理逐步完善成熟的人生重要轉折點，教師更應對這一階段的學生進行重點培養(yǎng)，幫助學生完善自身的人格素養(yǎng)。因此，在高中思想政治課堂教學環(huán)節(jié)，教師需發(fā)揮自身的教學創(chuàng)造性、主動性、積極性，應注意利用時政資源對學生進行思想政治教學引導，為學生明確思政課立德樹人的教育目標。高中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，而高中思想政治教學課堂也是培養(yǎng)學生立德樹人的關鍵階段，在日常的思政課堂教學環(huán)節(jié)，教師應樹立運用時政資源對學生進行教學的意識，以此發(fā)揮出時政在思政課堂教學中的引導作用。同時，通過對時政資源的利用，也可以確保課堂教學更具理性，也能實現思政課的學理性與政治性的和諧統(tǒng)一。教師可以利用時政資源拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的正確，幫助學生樹立正確的信念，使學生能養(yǎng)成正確的學習方法，優(yōu)化課堂教學結構。教師應養(yǎng)成收看新聞的習慣，關注各類時政資訊，以此在日常生活中，不斷積累自身的素材儲備。再者，教師也應對自身的信息素養(yǎng)進行提升，包括判斷信息的能力和態(tài)度，以及對各類時政的評估及質疑能力。教師也應與思想政治課堂教學目標進行有機融合，選擇與高中階段學生認知能力相吻合的時政內容對學生進行教學。同時，教師也應注意，并非所有時政資源都可以進行直接運用，大部分資源都需要教師對其進行加工，因此，更加需要思政教師不斷提升自身的理論修養(yǎng)，以此豐富知識儲備量，還應在收集時政信息的過程中，注意時政資源的實效性與時效性，并對自身的思政教學知識結構進行不斷優(yōu)化，以此提升時政資源的教學運用效率。另外，教師也應具備創(chuàng)新意識，需要將思政教材與時政資訊進行深度融合，以此為學生呈現生動、形象的思政課堂，以此突破傳統(tǒng)層面思政課堂教學的抽象性，提高學生的思想政治課堂學習效率。

二、突出時政理念，解決教學難點

眾所周知，良好的開端是成功的一半，因此，在高中思想政治課堂教學環(huán)節(jié)，教師應做好導課工作，以此吸引學生對課堂學習內容的關注，調動學生思想政治學習的自主意識，激發(fā)課堂教學活力。將時政教學內容作為知識導入點，引導學生學習思政知識，可以讓學生從課間休息狀態(tài)轉換到課堂學習狀態(tài)，激發(fā)學生的課堂學習動機，也能確保學生可以自發(fā)自覺地投入知識點的學習。比如，教師可以結合課堂教學主題，引入時政資源，讓學生通過時政資訊對理論知識產生強烈的認同感，也可以簡化理論內容的枯燥性，讓學生能更加高效地通過時政內容理解思政理論。再者，由于思政理論內容源自生活，所以，教師還可以提供貼近生活的時政資源，為學生創(chuàng)設思政課堂教學情境，讓學生能在真實、輕松的狀態(tài)下學習思政知識，確保學生能真正放松下來，高質量、高效率地對思政理論內容進行學習。此外，教師還應注意進一步突出時政素材中蘊涵的理念，培養(yǎng)學生解決問題的意識，通過創(chuàng)設情境，強化學生的情感體驗，增加學生的代入感，讓學生在情境中解決思政難題。再者，教師應循循善誘，以時政教育的主題鼓勵學生進行深度思考，并以時政資源內容為依據對學生進行設問，為學生構建思政知識學習體系，讓學生能逐步回答教師提出的思政問題，以此鞏固學生對時政資源的認知能力，提高學生的思政學習素養(yǎng)。高中思政課堂教學中的重難點問題在整個教材中都是十分重要的，但這部分又是學生難以接受和理解的部分，不僅不易于學生記憶，也容易出現記憶的混淆。因此，教師可以將時政資源引入思政教學，以此幫助學生解決思政課程學習的重難點問題，確保學生能通過形象化的時政內容，理解抽象化的思政理論，提高學生對知識點的理解和認知能力。教師也可以將思政教學中的重難點問題對學生進行延伸性教學，以此鞏固學生記憶，提高學生突破思政重難點問題的學習信心。尤其近年來，高中思政課程考查內容也涉及一些時事政治內容，因此，教師需要關注時政的考查內容，并以此為依據，為學生制定相關課后練習題，以此拓展學生的思政學習內容，強化學生的思政素養(yǎng)。

三、挖掘課程內涵，融合時政資源

作為人類意識活動的產物，時政資源滲透著文化價值和道德因素，在育人層面具有較強的價值。同時，媒體的立場、撰寫動機等都與時政資源的滲透具有較強關聯性。此外，時政資源也具有博采眾長、面向世界、推陳出新的特點，在高中思政課程教學中的應用，能有效培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。而高中思想政治課程教材內容大都涵蓋道德素養(yǎng)教育和愛國主義教育兩大主題，因此，教師不僅需要對思政知識主題內容之間的內在聯系進行充分挖掘，善于捕捉教材中的思維活動內容，將其進行有效串聯，還應善于挖掘時政資源與思政理論的共性，以此為學生構建思政課程教學體系，確保學生能在綜合層面理解思政知識內容。同時，教師還應結合時政資源，對思政教材中的重點內容進行挖掘，使二者能有機融入，提高學生的思政知識學習能力。教師可以將時政資源內容進行總結，并將其融入不同的思政教學理論中，以此幫助學生理解思政知識的學習內容。教師也應鼓勵學生善于挖掘思政教材中的重點內容，并對其內涵進行分析、總結，并將時政資源進行有機融合，還應嘗試建立體系化的自主學習模式，將具有較強關聯性的思政內容進行串聯，以此形成完整的思政知識鏈，這不僅能讓學生高效地理解思政理論內容，也可以調動學生的自主學習意識，培育學生善于收集時政資源內容的良好學習習慣。此外，教師也應注意以小組的模式讓學生進行學習探討，可以為學生布置思政內容探究主題，并讓學生在小組內對學習內容進行深入分析思考，使學生能在小組中表達自身對時政的觀點，也可以獲得他人的思想見解，以此形成與人之長補己之短學習效果，確保學生的思政知識學習能力可以通過分析、談論時政資源這樣的過程而得到突破性提升。

四、拓展運用途徑，提高思維能力

在對高中階段學生進行思政教學引導的過程中，教師應注意對時政資源的運用途徑進行拓展，比如，可以通過課前五分鐘時政演講、專題講座學習、時政知識競賽、時政專欄櫥窗、互動辯論賽等方式，對學生進行拓展性教學引導，以此提高學生的思政知識及時政資源的靈活運用能力。就課前五分鐘時政演講教學模式進行分析，雖然時間較短，但對其進行有效利用，可以達到良好的教學效果，也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成收集時政資源的良好學習習慣，這也能有效調動學生思政知識學習的主體意識。此外，教師也應在這一活動中，鼓勵學生善于分析時政資源的內容，以此豐富自身的認知能力，拓展思政視野。時政資源專題講座活動指的是一種更加深刻、更加專業(yè)化的教學形式，學校可以邀請教師或專家對某一個專業(yè)話題進行總結分析，包括社會上近期出現的熱點問題，并與相關的思政知識點進行總結，以此拓展思政知識學習內容。專題講座教學模式的引導，極大地豐富了高中生的學習生活內容，也進一步激發(fā)了學生的活動參與熱情，使學生能更加深刻地理解時政資源內容，以及時政資源與思政教學內容的關聯性。在這一環(huán)節(jié)中，學生還能對自身的思維不足進行及時調整，確保學生可以逐步完善自身的思政意識。再者，在專題活動結束后，教師也應注意鼓勵學生對自身參加活動的想法和收獲進行分析，以此讓學生養(yǎng)成善于歸納和總結的良好習慣，也可以使學生的思政思維能力可以得到突破性提升。而時政知識競賽是對社會科學和自然科學進行宣傳普及的一種形式，將其融入高中思想政治教學中，有益于在班級內部營活躍的學習氛圍，確保學生能進行自主思考，也會在無形中使學生了解思政知識理論和時政資源內容。教師可以將思政知識內容進行分解，以專題化時政知識競賽的模式對學生進行思政知識教學引導。教師可以動員學生在參加競賽活動之前，做好充分準備，以提高學生的時政資源收集能力，確保學生能從創(chuàng)新角度看待思政問題，提高學生的思政核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新教學模式，突出時政資源

在高中階段思想政治課堂教學過程中，完善應用時政資源的具體方案設計期間，教師可以加強應用創(chuàng)新化教學模式，充分體現現代教育方法的新穎性及科學性特點，從而幫助學生進一步體會抽象化的學習內容。在具體創(chuàng)新化教學模式應用期間，教師可以將多元教學方法的應用與新課標發(fā)展背景下的科學教學手段相結合，幫助學生突破抽象理論知識的理解，促使學生樹立積極主動學習態(tài)度。首先，通過創(chuàng)新教學模式，突出時政資源的教學設計，期間教師要充分結合情境創(chuàng)設教學方法，對學生進行引導和培養(yǎng)，全面借助多媒體信息技術的優(yōu)勢特點，將當前時代背景下的熱點新聞及相關事件進行充分體現，使學生進一步感受其中真實的情境，以此進行分析討論和學習，幫助學生通過多角度分析相關理論知識，提升思想政治學習效果。例如，高中階段思想政治課程“我國的經濟發(fā)展”教學方案設計過程中，其中的主要教學目標在于引導學生全面了解交通運輸行業(yè)、農業(yè)行業(yè)等多方面經濟發(fā)展現狀。為了全面提升學生的理解能力和學習效果，在具體教學方案設計期間，教師可以結合情境創(chuàng)設教學模式的完善應用，充分體現出當前時代背景下與經濟發(fā)展相關的時政資源，使學生全面了解我國在經濟發(fā)展目標實現過程中所作出的相關計劃和完善的市場經濟體制。另外，通過創(chuàng)新化教學模式突出時政資源的教學設計期間，教師可以充分結合實踐教學方法的應用，提升學生的學習水平。充分借助多元實踐教學活動的應用模式，完善時政資源在思想政治課程中的應用方法，幫助學生感受新穎的學習方式，提高學生思想政治學習效果。

六、借助時政資源，強化課后鞏固

充分結合時政資源提高高中思想政治課堂教學水平的具體教案設計期間，教師要重視將時政資源完善應用至思想政治課堂的不同教學環(huán)節(jié)，體現其根本價值和應用意義。其中課后鞏固環(huán)節(jié)對于學生而言至關重要，這不僅是促使學生復習的重要環(huán)節(jié)，更是幫助學生拓展延伸學習內容，強化綜合學習水平的有效措施。在此期間，政治教師可以引導學生在課后鞏固環(huán)節(jié)中主動探索與學習內容相關的時政資源，這樣既可實現復習鞏固發(fā)展目標，同時可以有效強化學生自主拓展學習能力。需要注意的是，在以時政資源強化學生課后鞏固學習效果的教案設計期間，教師需要充分結合具體教學內容角度進行分析，根據實際教學方向設計鞏固學習內容，從而達到根本的教學設計目標。例如，高中思想政治課程“我國的社會保障”教學方案設計過程中，為了在課后鞏固環(huán)節(jié)充分體現時政資源元素，進一步強化學生對社會保障作用及社會保障體系的了解，教師可以引導學生結合實際生活背景進行延伸學習，體會社會時政資源中與社會保障相關的內容，結合身邊的具體案例探索我國基本社會保障的體現形式。與此同時，在通過實證資源強化學生課后鞏固效果的教學設計期間，可以進一步拓展學生學習方向，強化學生實踐學習水平。因此，在課后鞏固環(huán)節(jié)，加強應用時政資源是提高教學水平和綜合教學質量的有效方法。

七、結語

綜上所述，在高中思想政治課堂教學中，為提高思政教育效果，教師應有機融入具體的時政資源，并對時政資源的價值進行充分運用，為學生提供思政課程的有效學習依據，使學生在思政課堂中，能通過時政資源，更加高效地理解思政理論內容，完善對思政理論知識的認知，使學生能在多元化教學方式的引導下，從不同層面認知時政內容，提高學生的思政知識領悟能力及靈活運用能力。