借繪本閱讀發展大班幼兒故事創編能力

□南京市府西街小學附屬幼兒園 張璐

幼兒的閱讀遵循從“圖畫到文字”的過程，學前兒童的閱讀路徑，遵循著圖畫向文字逐漸過渡的規律，且以“圖畫”為主要閱讀對象。讓幼兒口述自己看到、聽到的“故事”，讓幼兒自己充當講故事的人來編故事、講故事，是幼兒最重要的早期書面語言學習經驗。探索大班幼兒繪本故事創編活動的實施路徑，可以從封面入手，激發幼兒的閱讀興趣，借精讀、細讀幫助幼兒理解故事內容，以完整情節為線索引導幼兒大膽想象，合理地進行仿編、創編，并運用重組遷移、情景轉換、找尋關鍵、批判故事等多元化的策略，培養幼兒故事創編能力。

一、繪本背景下大班幼兒故事創編活動呈現特點

（一）形式上的游戲性

一本好的、優秀的繪本在翻閱的過程中呈現著游戲化。如《地下100 層的房子》主要的繪本形式是拉頁式，以主人公“小空”的奇異旅行開展的，介紹了小動物的生活習性。連續的畫面，激發了幼兒的想象力和表達創編的欲望；立體書逐漸將書中呈現的二維空間的圖片轉變為三維空間，更易于幼兒觀察、探索、表達。如繪本《昆蟲》以立體的形式呈現出螳螂的生活環境，十分有趣。

（二）材料上的趣味操作性

繪本的設計更加貼近幼兒好奇、好動、好玩的年齡特點，除了繪本中本身的故事之外，還增加了可操作、可講述的材料。如繪本《交通》一書中，在最后兩頁提供了磁性馬路背景，還提供了各種各樣的磁性工程車，幼兒在閱讀繪本之余，還可以運用繪本中的材料進行操作、續編故事的活動。

（三）情緒鮮明，留白空間足

和隱含復雜情緒的成人讀物相比，幼兒的繪本中所表達的情緒直接、用詞簡單精煉，透過畫面即可了解人物的情緒狀態，猜測人物之間微妙的變化，為續編故事留有想象的空白。

二、大班幼兒繪本創編活動實施路徑

（一）由淺入深，看封面猜故事，激趣引智

封面是書本最先映入人眼的部分，通常色彩艷麗、內容豐富，以便吸引幼兒的興趣。有的展示故事的主人翁、有的呈現故事的主要情節、有的則暗藏故事線索、有的彰顯了整本書的感情基調……如繪本《我家是動物園》，其封面中呈現了一位單手倒立的小男孩，明朗的笑臉、俏皮的衣角、散落的香蕉……預示著繪本的基調——詼諧有趣，富有童趣。封面中的人物形象和香蕉自然而然地讓幼兒在腦海中與“猴子”建立了連接，“這是一位小朋友，其實他是一只猴子，因為他……”既發散了幼兒的思維，又激發了幼兒閱讀繪本的興趣。

（二）粗略泛讀，理繪本線索，創編結尾

教師讓大班幼兒較為快速地瀏覽繪本前半部分，粗略地了解繪本故事的大概脈絡及主要人物、場景，了解人與人、人與環境、環境與環境之間的關系，找出繪本的線索并結合生活經驗，推測可能發生的事情，嘗試創編故事的結尾。如繪本《蛤蟆爺爺的秘訣》，以“三個秘訣”為線索貫穿始終，當遇到危險時，小蛤蟆躲了起來，借此契機爺爺教了他“勇敢”和“機智”的秘訣。當第三個超級“大怪物”出現時，爺爺被抓走了，小蛤蟆自己又該怎么辦呢？此處留下懸念，引導幼兒對接下來小蛤蟆的做法進行大膽的想象。有的幼兒認為小蛤蟆仍然會躲起來，等待蛤蟆爺爺的第三個秘訣來打敗“大怪物”；有的幼兒認為小蛤蟆會利用已學到的兩個秘訣幫助蛤蟆爺爺；還有的幼兒自己編出第三個秘訣來解決困難……總之，幼兒創編的結局是建立在理解前文的基礎上，合乎情理、有所依托、有獨創性的。

（三）仔細精讀，看細節讀故事，創編高潮

完整閱讀，抓住細節，品味伏筆，如環境、人物性格、人物關系等是否有可變的因素，結合繪本的結尾，大膽想象高潮部分。結尾不變，高潮部分又可以怎樣往更有意思的方向發展，嘗試抓住繪本的可變因素進行創編故事的高潮部分。如繪本《女巫掃帚排排坐》中“女巫”一改兇神惡煞、狡詐無比的形象。這位女巫是溫柔、可愛的，頭戴尖尖、長長的帽子，麻花辮上有個漂亮的蝴蝶結，手握星狀魔法棒，身穿紅色上衣，紫色石榴裙，她騎在長長的掃帚上，它的貓俏皮可愛……這些都為繪本閱讀埋下伏筆，也為幼兒創編積累了素材。一改以往的傳統，有關女巫的故事高潮一般圍繞與邪惡女巫的激烈對抗展開，這個故事中的女巫是善良可愛的，那么故事的高潮應當如何發展呢？教師要引導幼兒仔細品味這個可愛女巫的性格特點及故事中的人物關系，大膽想象這些人在一起，在故事的整體背景下可能會發生些什么事，以此創編故事的高潮部分。

（四）互相欣賞，聽同伴講述，取長補短

對幼兒已創編的故事，教師可以為幼兒開辟展示的環節，幼兒可將其他幼兒創編的開端、高潮、結尾進行篩選、提取、整合，再加工成為自己的講述經驗，從而發展自己續編故事的能力。也可以嘗試找出同伴在創編活動中所用的“好詞好句”，以便供自己在創編活動中應用。在交流的過程中，幼兒的一些想法可以給其他小伙伴提供思路，取長補短，優化繪本創編。同時，也能夠增強幼兒的表達能力，在交流過程中不斷地進行鍛煉，結合繪本內容，為幼兒成長帶來幫助。如在繪本《三個強盜》的創編活動中，故事創編存在著較大的性別差異。男孩子對三個強盜的搶劫過程很感興趣，除了能運用“先……接著……然后……”連貫、完整地表述“搶劫”的過程外，還配有豐富的面部表情和肢體動作，語調抑揚頓挫，生動而形象。女孩們則更多關注被驚嚇到的老百姓、被抱走的小女孩，他們的表述更多的是“被搶者”的心理狀態及面部表情。男孩和女孩可以相互學習對方的優點并使之融入自己的創編過程，培養新的創編思維，使故事更加生動完美。

（五）閱讀繪本，合作表演，升華故事

反復閱讀繪本，幼兒對繪本有了更深層次的理解，運用自己的肢體動作、自己組織的語言，將繪本中的故事演繹出來，同時加上了自己對人物的理解。同伴之間互相分工合作，共同商議角色定位，準備表演道具，設置表演的場地，使創編活動更加豐滿。如在繪本《三打白骨精》中，幼兒分角色表演活動。在高潮部分，幼兒飾演的“孫悟空”靈活地使用“金箍棒”將“白骨精”變的“小姑娘”“老奶奶”“老爺爺”打回原形……幼兒沉浸在故事表演中，大膽地創編用“金箍棒”打“白骨精”的動作、語言，同時崇拜“孫悟空”的聰明、勇猛、機智，也體會到了“白骨精”的狡詐、多變，人心的險惡……通過表演活動，幼兒對繪本中的詞語、人物性格有了更直觀的認識，對其創編活動提供了有力的支持。

三、運用多元化的教學策略發展幼兒的創編能力

（一）豐富經驗，重組遷移

大班幼兒已接觸過大量生動有趣的繪本故事，很多繪本在故事結構與情節方面有許多相似之處，但又不完全相同，這為幼兒的創編提供了參考，也提供了一定的借鑒。對于繪本中出現的類似的關鍵情節或對話，幼兒可對其進行重新組合和搭配，并結合自己的經驗與想象進行再加工，編出一個全新的故事。這樣在創編的過程中，既保證了故事材料的豐富性，同時也保證了故事的合理性。繪本《幸運的一天》和《狼大叔的紅燜雞》情節較為相似，狡猾的狐貍遇到了機智的小豬，一次次地為了吃到更加美味的大餐而不停地忙碌，最后累到沒有力氣吃小豬；大野狼遇到了可愛的小雞，因為覺得小雞太小了，決定把它們喂大一點再吃掉，于是每天給小雞送吃的。教師先進行了《狼大叔的紅燜雞》的繪本活動，又進行了《幸運的一天》的活動，在繪本結束時問幼兒：“小豬和狐貍還會怎么樣呢？”其中有一個幼兒說：“狐貍把小豬養得白白胖胖的，狐貍舍不得吃小豬了，他們成了好朋友……”

從幼兒創編故事的過程來看，幼兒講述得較為完整、連貫，在續編的結尾中和《大野狼》的結尾有異曲同工之處。幼兒會潛移默化地將之前在閱讀繪本中所積累的故事發展的經驗進行重組、換詞，再加工到新故事中，使結尾別有一番趣味，這也是一種簡單的創編故事的方法，更符合現階段幼兒的理解能力以及成長特點。

（二）激發想象，情境轉換

由于生活經驗的積累和游戲活動的推進，幼兒的想象力得以明顯提升，長期的繪本閱讀，使幼兒積累了大量的想象素材。如在繪本教學《國王生病了》活動中，幼兒時而捧腹大笑，時而悶悶不樂，教師問其原因：“你喜歡什么樣的國王，什么樣的國王才最漂亮呢?”“漂亮是要幫助別人。國王可以把靴子給小老鼠。”教師：“他為什么把靴子給小老鼠呢？”幼兒：“因為老鼠沒有家，國王的靴子這么大，可以當小老鼠的房子。”幼兒的回答五花八門，看似很無厘頭，但是細細品味，似乎和《最漂亮的巨人》中有很多異曲同工之處，幼兒心中的“漂亮”也是從繪本中得來的，將繪本中的情境轉嫁到了此次簡單的創編活動中去了。

（三）找出關鍵，多項結尾

繪本由時間、地點、人物、環境、事件等要素組成，并由一條線索串聯成一個個好聽的故事。在創編活動中，幼兒找出故事發展中的關鍵點，如時間、地點、人物、環境、事件，加以改變并進行創編，又整合成一個新的故事。在幼兒提煉關鍵詞的時候，往往需要教師提醒并引導其進行創編。教師通過提問的方式將關鍵事件提煉出來，這樣幼兒在創編結尾的時候就有了不一樣的創意。如繪本《別再多管閑事了，波茲》前半部分）中，教師通過提問“小豬波茲遇到了誰？發生了哪些事情？”幫助幼兒理清故事情節之后，拿出小牛被柵欄卡住的圖片問幼兒，笑笑舉手說：“小豬波茲請了好多朋友來幫小牛。”教師：“怎么幫的？”笑笑想了想說：“小豬、大象、小羊、小馬都拉著小牛的尾巴，喊著1、2、3……”寶寶舉手說：“老師，我覺得小豬不會幫助小牛了，別的小動物說小豬愛管閑事，小牛的力氣大，可以輕易地把柵欄弄壞，就出來了。”幼兒將以前閱讀的故事《拔蘿卜》的情境用到了此次創編活動當中，包括創編活動中組織大家營救小牛的方法、口號。當然，也有的幼兒在考慮到“牛力氣大”的基礎上創編結尾，突顯了生活化特點。

（四）批判故事，敢于再編

批判性思維對幼兒創編故事的發展具有重要的意義。幼兒對繪本有自己的想法，對有些和自己想法相悖的內容提出質疑，教師再引導幼兒對故事進行獨立的思考，解決疑問，整合答案再創編。如在教學繪本《最漂亮的巨人》中，多數幼兒都覺得巨人很偉大，愿意把自己新買的衣服送給需要的人；但也有個別的幼兒不理解巨人把自己的新衣服送給別人的行為。“巨人太傻了，他可以穿上新衣服去找工作，賺了錢再給需要的人買衣服啊。”小小說：“老師，我覺得他可以把舊衣服給需要的人啊！我們家小區就有‘大熊貓’……”還有有效調動了幼兒的生活經驗，拓展幼兒的認知經驗，引導幼兒結合生活實際，對故事提出質疑與批判，并鼓勵他們大膽地表達自己的想法。

四、組織幼兒對繪本創編活動進行反思

（一）根據幼兒的年齡特點，搜集適宜的繪本

通常來講，受幼兒年齡的限制，繪本的內容及其展現形式也要進行調整，這樣才能更好地幫助幼兒理解。幼兒對于繪本的理解主要是依靠繪本中的圖畫，在選擇繪本的時候，對年齡越小的幼兒，要選擇主體突出，留白較多的繪本。尤其是主體物較為鮮明，情節相對簡單，能夠幫助幼兒理解繪本中的內容。而隨著年齡的增長，幼兒接觸到的知識越來越多，逐漸可以選擇一些復雜、有多個主體物、有較為反轉的情節的繪本，更適合該階段的幼兒進行理解。

（二）關注幼兒興趣，增加創編媒介

繪本是幼兒創編活動中最重要的媒介，在充分學習、理解繪本故事的基礎之上，可以借助繪畫作品、戲劇表演、故事盒、紙杯故事盒等媒介進行創編，使場景立體化、人物形象化，激發幼兒創編興趣的同時滿足不同水平幼兒的需要。同時還可以基于繪本進行二次創作，有效結合幼兒游戲開展相關活動，為幼兒教育提供更多素材。

（三）擴展生活經驗，發展兒童的想象力

在幼兒階段，孩子的想象力比較豐富，但受生活經驗的限制，可能缺乏想象空間。而繪本作為幼兒階段的重要讀物，給幼兒成長帶來了很多幫助。為了更好地發展兒童的想象力，教師首先應豐富兒童的生活經驗，鼓勵幼兒多接觸新鮮事物，探索其中的奧秘；帶幼兒到大自然中去體驗、在游戲中豐富兒童的想象，積累生活經驗，發展幼兒的想象力。在此基礎上，幼兒收獲了大量的生活經驗，既為繪本創作提供了素材，同時也拓寬了幼兒的視野，有效推進幼兒教育工作。

（四）共建家園互助，豐富創編經驗

在幼兒成長過程中，幼兒園教育能幫助其不斷進步，家庭也是幼兒語言發展必不可少的場所，親子之間的互相交流是幼兒語言獲得的重要過程。家長說得多，幼兒聽得多，就積累得多，創編能力自然也就能隨之提高。尤其是在父母的共同幫助下，幼兒能夠感受到關懷，能夠接觸到更多的新鮮事物。家長可以讓幼兒把想象的事物作為創編材料，也可以把生活中的場景作為基礎素材，在家長的幫助下進行更具創意的繪本創編。

綜上所述，要想有效發展大班幼兒故事創編能力，教師需要借助繪本閱讀這一生動趣味的方式來開展豐富的創編游戲活動，應注意基于大班年齡特征選擇適宜的繪本素材，激發幼兒興趣，鼓勵他們大膽想象，重視家庭教育的融入和指導，以期實現大班幼兒故事創編能力的提升。