生活語文閱讀教學支持策略初探
——以人教版生活語文三年級上冊《小小的船》一課教學為例

陳新明

閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《培智學校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016年版》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生參與社會生活所需要的基本閱讀能力。”然而，由于培智學校學生的障礙類型復雜、障礙程度各不相同，其學習生活語文的起點、方式與能力存在顯著差異。教師在開展閱讀教學的過程中，只有依據(jù)每個學生的不同特點，實施合適的支持策略，才能滿足學生的個別化需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到適性發(fā)展。下面以人教版生活語文三年級上冊《小小的船》為例，談一談在教學過程中支持策略的具體實施。

一、依據(jù)學情選擇支持方式

基于學生障礙類型復雜、障礙程度不一的特點，教師首先要通過教育評估了解學生的閱讀現(xiàn)有能力水平、閱讀起點與閱讀需求，以制訂個別化教學目標，然后根據(jù)學生的閱讀特點選擇恰當?shù)闹С址绞健?/p>

例如教學“小小的船兒兩頭尖”這句話，理解句子的意思、感受“小小的船兒兩頭尖”是重點。要讓不同能力水平的學生理解句子的意思，就要有針對性地采取不同的支持方式：對于A層學生（能力較好，具備較完整的語言功能，有一定的思維能力），給予圖片支持。教師引導學生觀察圖片，使學生在反復朗讀句子的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，通過觀察、對比區(qū)辨理解句子的意思。對于B層學生（有語言能力，但理解和思維能力弱），給予實物支持。教師在教學的過程中，出示學生熟悉的尖尖的物品，讓學生看一看、摸一摸，在實踐感知中理解“尖”的意思，從而理解句子的意思。對于C層學生（語言功能缺失、不具備獨立觀察和思考能力），給予多感官支持。沒有語言能力的學生聽覺、觸覺、本體覺是正常的，這些知覺獲取信息的通道是暢通的，因此教師要充分調(diào)動他們的聽覺、觸覺和本體覺。先讓學生摸一摸平平的物品，然后摸一摸尖尖的物品，在對比中感知“尖”，再聽教師讀詞語，并進行配對游戲。教師根據(jù)配對結(jié)果就可以了解C層學生對句子意思的理解程度。

二、根據(jù)目標把握支持時機

基于目標，適性支持，是生活語文課堂閱讀教學應(yīng)該堅持的原則。在閱讀教學過程中，支持不僅要有效，更要及時。教師要依據(jù)學生障礙程度，在適當?shù)臅r機給予他們適性的支持，從而更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

例如，教學句子“彎彎的月兒小小的船”時，對于A層學生，在教學句子的意思時給予圖片支持。即，在學生能夠獨立正確地朗讀句子之后，給予“月兒”和“小船”的圖片支持，讓學生自己觀察圖片，找到兩者之間的共同特點“彎彎的”，然后教師補充“彎彎的月兒像小小的船”，幫助學生理解句子的意思。對于B層學生，在學生朗讀句子時給予支持。教師可在學生能獨立正確地朗讀詞語“彎彎的”“月兒”后，給學生以“填空式朗讀”的結(jié)構(gòu)化支持，即教師讀前半句“彎彎的”，學生朗讀“月兒”。這樣“填空式”的朗讀訓練，不僅能輕松達成教學目標，也能在互動的教學活動中讓學生獲得良好的朗讀體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣。對于C層學生，在聽讀句子環(huán)節(jié)時給予支持。C層學生的目標是能聽老師讀句子，并能根據(jù)聽到的內(nèi)容指出相應(yīng)的圖片。在具體教學過程中，教師要在學生聽讀句子時，關(guān)注學生的反應(yīng)，然后適時出示圖片，讓學生根據(jù)聽到的內(nèi)容指一指圖片。對于能力稍好的C層學生，可以讓他們對兩張不同的圖片進行區(qū)辨。

三、關(guān)注發(fā)展適時撤銷支持

在閱讀教學中，面對智力障礙學生，教師一定要清楚地認識到，他們首先是學生，然后才是智力障礙學生，所以不能一味地關(guān)注他們的缺陷，而忽略了他們已有的能力乃至潛能。因此，教學過程中應(yīng)當及時地關(guān)注學生的發(fā)展，適時地撤銷支持，讓學生在學習過程中能夠?qū)崿F(xiàn)一些個別化的選擇性目標。

例如，在突破該課的教學難點“有感情地朗讀課文”時，教師為了讓學生感受詩歌的韻律美，給予“拍掌打節(jié)奏”的動作支持。對于A層學生，在其能夠借助這一支持讀準節(jié)奏后，教師可以適時地撤銷“拍掌”這一動作支持，引導學生發(fā)揮想象，體會詩歌所表達的意境，用自己喜歡的方式讀一讀。對于B層學生，在其能夠借助這一支持讀準節(jié)奏后，教師可以適時撤銷“拍掌”這一動作支持，使其嘗試著獨立讀一讀，進而感受語氣輕重緩急帶給自己不同的朗讀體驗。對于C層學生，由于沒有語言，能在聽老師朗讀時跟著“拍掌打節(jié)奏”就達成了教學目標，其動作支持不能撤銷。

閱讀是學生學習語文的重要途徑。教師在閱讀教學的過程中，除了要依據(jù)學生的能力提供個別化支持策略外，還要依據(jù)學生興趣和生活需要選擇合適的閱讀材料，讓學生在閱讀中慢慢形成自己獨特的感受和理解，在閱讀中打通與外部世界的通道，在閱讀中感知真善美，在閱讀中得到全面發(fā)展。