多元化評價在小學英語課堂中的應用

李文曉 北京市通州區梨園鎮中心小學

研究背景與意義

選題緣由 德國教育家第斯多惠曾說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。科學和有效的評價，是激發初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，促進培養學生交際習慣的重要途徑。學生評價是學校教育評價的核心，對學生的聽、說、讀、寫等技能做出準確、科學、適時的評價，不僅是對學生掌握英語各項技能的診斷，更是一種激勵和導向。

2021 年3 月，教育部發布的《義務教育質量評價指南》提到義務教育質量評價實施工作要注重優化評價方式方法，注重結果評價與增值評價相結合，注重綜合評價與特色評價相結合，注重自我評價與外部評價相結合，注重線上評價和線下評價相結合，不斷提高評價工作的科學性、針對性和有效性。

《英語新課程標準》“評價建議”中強調評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵，反饋與調整英語課程的評價體系，要發現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。

但就目前小學英語教學評價來看，我們不難發現還存在著許多不足：評價結論、主體、形式、目標單一化。這樣的評價方式忽略了學生在學習過程中的個體差異性、主體性和主動性，制約了他們自主學習、自主發展的能力，使得個性的健康發展受到極大影響。因此，構建小學英語教學多元化評價體系有著迫切的現實意義。

研究意義 促進教師和學生的全面發展；培養學生的英語學科能力；構建多元化評價體系；提高學生英語學科核心素養。

核心概念的內涵與外延 多元化評價：本課題中的多元化評價指小學英語課堂教學中評價主體多元化、評價標準的多元化以及評價形式多元化。

研究目標與內容

研究目標 多元化評價在小學英語課堂教學中的應用研究主要從評價主體、評價標準、評價形式這三要素出發，實施相應的措施進行實踐研究，探索簡便易操作的小學英語教學多元化評價體系。一方面旨在提高教師的教育教學能力和教學效果，促進教師的專業化發展；另一方面旨在樹立起學生學習英語的自信心，增強學生學習英語的積極性和主動性，激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

研究內容 一是小學英語課堂教學中評價主體多元化的研究：學生自評，認識自我；生生互評，優勢互補；家長參與，直接深入；教師評價，公正客觀。二是小學英語課堂教學中評價標準的多元化研究：知識、技能獲取的評價；興趣、動機的評價；學習態度、方法的評價；創新意識、合作能力的評價。三是小學英語課堂教學中評價形式多元化的研究：語言評價（口頭、體態、書面）；表格評價（學習態度評價表、課堂學習行為記錄表、家庭英語學習情況調查表）；檔案袋評價（學習成果展示、優秀作業、獲獎作品、獎狀等等）。

研究過程與方法

研究過程 第一階段——準備階段（2019 年12月至2020 年3 月）。認真學習新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析小學英語教學評價研究的得失，廣泛征求意見，討論并制訂完善的課題方案，做好課題開題準備工作，開展開題論證工作。

第二階段——深入研究調查階段（2020 年4 月至2022 年3 月）。制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學習評價方法，課題組成員不定期地反饋交流研究的進展情況。

第三階段——總結提升階段（2022 年4 月至2022 年12 月）。全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。總結出三到六年級的英語學習評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索較為簡便可行的小學英語學習多元評價方案。在使用在線英語口語的教與學的過程中，通過實驗、觀察、比較和案例分析的方法，邊實踐，邊探索，邊檢查，邊歸納，邊總結，不斷進行驗證、修正，在研究中總結，在實踐中發現問題。最終探索出基于在線英語，雙師授課對學生口語教育教學方式方法、教學策略。

研究方法 一是文獻研究法。廣泛搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員共同學習有關教學評價的先進理念，運用國內外有關課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據，以前沿的理論指導實踐。

二是觀察法。在聽課、評課、訪談、研究性學習、檔案袋評價、素質檢測等過程中，對教師和學生的外顯行為和內部特征（如教師的教學思路和技能、學生的學習興趣和能力等）進行觀察，并作好相應記錄。

三是案例分析法。開展以學生英語學習“成長記錄”的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。

四是行動研究法。在課程改革的操作實踐中進行研究，一方面設計詳細的課堂教學評價方案，通過開設實驗課，組織教學觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學評價方案；另一方面設計系列的多元的學習成績評價方案，通過一線教師和學生的共同實驗，驗證和完善學習成績評價方法。

五是經驗總結法。總結經驗，并使之上升到一定的理論層次，來指導多元化評價的工作開展，建構小學英語教學多元化評價的運作模式，提升小學英語教學質量。

取得的階段結果

第一，根據學生的課堂表現，設計出多元化、多層次的，具有針對性的師生、生生課堂評價語言。在小學英語課堂教學中，簡單的評價語言Very good,Excellent,Perfect,Not bad,Good job,Try it again,You will do better 已經不能滿足學生，吸引學生的興趣了，而應根據教學內容的不同而運用具有激勵性的語言評價。例如：當學生創編對話準確無誤時，我可以說You are so clever.當學生仿寫作文有創意時，我可以說You can be a good writer.I like your story very much.It's very interesting.當學生作業完成效果好時，我可以說I've found your homework is well done this time.You're an excellent student who has a natural gift for language.

第二，基于學生學習的不同階段，設計出多元化的評價標準、形式多樣的課堂評價量表。我根據北京版小學英語教材的編排特點，首先把一個單元看作一個評價階段，將學生學習過程劃分為課堂學習過程、作業反饋過程兩種。對學生的評價也分為學習自評、同伴互評和教師評價三種。針對學生在一個單元里的學習表現，設計了一個總表，即“我的學習成長記錄表”，還設計了一些分表，分別是“課堂學習過程評價表”，“作業、練習反饋評價表”，“英語實踐活動評價表”和“單元學習評價表”，這些表格的設計融合成學生學習的全過程，使之對學生的學習過程進行不間斷的評價。

第三，根據閱讀課、單詞教學課、句型教學課、語音教學課、復習課等不同課型設置評價表格。

第四，根據教材特點，編寫單元整體評價量表。我們根據北京版小學英語單元整體教學的理念，將一整個單元看成一個整體，每一課時看成整體中的一部分，設計兩種不同評價方式的表格，包括評價方式相同、評價維度不同的評價表，評價方式不同、評價維度不同的評價表。每一課時評價均采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的多元化評價方式。

第五，結合學情特點，設計出評價主體多元化、形式多樣化的評價。一是小組合作評價。合作學習是英語課堂教學倡導的重要方式。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。二是家長評價。家長是孩子的啟蒙教師，家庭教育對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用，教師要充分利用家長資源、有效發揮家長的監督和協助功能。請家長根據孩子在家的學習、完成作業情況等給予評價或寫出評語。三是制作學生學習檔案。學習檔案是學生學習成果和學習進步過程的窗口。它以一個文件夾的形式收藏了每個學生具有代表性的學習成果(例如作業和作品)。學習檔案可以督促學生經常檢查他們所完成的作業和練習，培養學生學習的自主性和自信心。體現了學生參與評價的主體過程。學習檔案也為老師、家長和其他人提供了學生進步的記錄材料。檔案袋評價能夠充分地實現評價主體、評價方法和評價標準多元化，并具有很強的可操作性。因此，我設計了“學生成長記錄檔案袋”，以學生自評、互評為主，教師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發展性評價為主；以突出學生的個性，發掘學生的潛能為主。“學生成長記錄檔案袋”中的評價內容包括：學生學習行為記錄，如：課上聽講，參與朗讀、角色扮演、創編對話，演唱歌曲、同伴互動、師生交際等情況；評價研究開始時反映學生學業基礎的檔案文件或測驗記錄；書面作業、練習題的樣本和檢測試卷，收錄了學生自認為最滿意的作品；指導學生在檔案袋中放入單元學習評價表、教師評價表和同伴互評表；將自己在本學年獲得的“喜報”和“愿望卡”收入檔案袋；家校聯系手冊：用以記錄家長、教師對學生學習情況的觀察，便于師長了解學生的學習狀況，相互及時溝通，從而更好地督促學生的學習。四是英語學科喜報。運用學科喜報對學生進行強項評價是一項重要的學生學習評價方式。因此，我根據考察內容的不同設計了單詞檢測喜報、單元檢測喜報、期末考試喜報和“愿望卡”。五是根據授課內容繪制小圖片、小五星、小紅花等獎勵物品。根據小學生的心理特點，教師在課堂上給他們以熱情的鼓勵，能大大地激發學生學習的積極性。除此之外，教師將課前準備好的自制小圖片、小五星或小紅花等適時地獎勵給學生也能起到很好的情緒催化作用，并規定獎勵小物品累積到一定數量即可在每月末學習成長記錄表上的課堂學習表現一欄中獲得相應的等級。六是教師刻的英語等級章。教師事先準備好若干寫有英文單詞的等級章，如Excellent、Good、Great、Wonderful 等。根據學生在課堂學習表現、作業練習表現、英語實踐活動等方面的參與情況，在家校聯系本上印上相應的等級。同時，家校聯系本上的等級章的個數可作為教師在期末評價學生的總成績時的一個依據。七是免考制度。對于學習特別優異的學生，經過綜合評定，自己提出申請，教師批準后，可以免于參加每單元的基本單詞和句型考核。這既是對這部分優異學生平時認真學習、全面發展的一種鼓勵和肯定，也使他們可以節省出時間來廣泛涉獵自己感興趣的書刊、資料，同時對其他學生也是一種極大的激勵和鞭策。八是評價手冊。《北京市中小學生評價手冊》以學期為單位，對學生的語言知識和語言技能等方面的進行系統全面的評價。

已有研究結論與反思

針對一年來的研究實踐，我們發現小學英語課堂教學評價對學生素質發展的重要意義已經表現得越來越突出。首先，多元化的課堂教學評價，能夠有效激發學生對英語的學習興趣，使學生主動地投入課堂的教學活動，極大地提高了英語課堂教學效率。其次，學生的成長需要語言性評價，學生的學習過程更需要激勵性的語言評價。最后，多元化評價能夠實現對學生基礎英語素質以及創造性思維能力的鍛煉，形成學生的核心素養。

未來，在教學過程中如何更合理地處理好評價與教學的關系，避免為評價而評價，真正以評價為目標進行教學仍然是我要繼續探索和解決的問題。