張暉：以圖式為媒，讀懂兒童活躍的大腦

文｜本刊記者 谷珵

作為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念，“圖式”由心理學(xué)家皮亞杰提出，用以闡述兒童感知和理解世界的方式。在幼兒游戲中，圖式的行為究竟是怎樣的？從2019年開始，江蘇省教科研幼兒教育與特殊教育研究所副所長張暉帶領(lǐng)團(tuán)隊伙伴，歷時三年翻譯出“游戲中的圖式探索”叢書。叢書展現(xiàn)出兒童身為“感官超人”在探究世界時的圖式行為，揭秘了他們?nèi)粘Ｌ魬?zhàn)性行為背后的模式和表征，讓讀者離兒童那顆“活躍的大腦”更近一步。發(fā)人深省的是，英國幼教工作者基于幾千個案例總結(jié)出八大常見圖式，詳細(xì)記錄了支持的策略和方法，充分詮釋出教師在教育中究竟該怎樣鷹架兒童，也提示著成人，換個視角去解讀和理解兒童，或許將是一片廣闊的新天地。

釋放幼兒的內(nèi)驅(qū)力

假如我們認(rèn)識到孩子的圖式并支持他們，他們會發(fā)展得更好；假如我們沒有認(rèn)識并支持他們的圖式，他們也會在我們不經(jīng)意間發(fā)展，就像石縫里的小草總要長出來的，當(dāng)然其學(xué)習(xí)過程可能是受阻的。這就解釋了為何一些集體教學(xué)是成功的。比如音樂游戲“找小貓”，教師很喜歡將它作為公開課的結(jié)尾，顯得課程有高潮。你會看到孩子們蒙著臉躲在椅子后、鋼琴后，隨著唱詞把捂著臉的手打開全部跳出來，特別興奮，實際上這就是覆蓋圖式，并非活動設(shè)計得多么成功，而是無意中符合了幼兒的圖式行為，釋放了幼兒的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)于“無章法的游戲”，我認(rèn)為其價值在于幫助教師轉(zhuǎn)變兒童觀，讓教師意識到，原來孩子是如此可愛，原來看似無章法的游戲，只是因為成人的不理解，而孩子恰恰是如此學(xué)習(xí)的。童年對人的一生非常關(guān)鍵，每個人都有童年，但成年后幾乎沒有人能夠回憶起嬰兒時期的記憶，因此幼兒教育是特別有挑戰(zhàn)性的。“無章法的游戲”是在警醒我們幼教工作者，不要以成人之心度幼兒之腹。實際上，孩子反復(fù)建構(gòu)或者重復(fù)動作的過程就是在獲得新經(jīng)驗的過程，就像在幼兒游戲表征中我們看到的，有的孩子整整一個月的表征全是亂糟糟的線條，每次的解釋都不同，而某一天忽然畫風(fēng)就變了，這種從量變到質(zhì)變的過程正是圖式的體現(xiàn)。

放下目的性，不斷發(fā)現(xiàn)兒童

張暉 江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育與特殊教育研究所副所長，研究員。

當(dāng)然，一旦認(rèn)同了孩子圖式的學(xué)習(xí)方式和行為發(fā)展的規(guī)律后，教師怎樣更好地通過圖式來拓展孩子的學(xué)習(xí)的確存在挑戰(zhàn)。叢書中色粉筆的案例可以給我們啟發(fā)：教師給孩子們提供了紙和筆，但是孩子的興趣沒有停留在畫畫上，反而是樂此不疲地將粉筆磨成粉，教師們探討是否要支持這樣的行為，還是要保護(hù)昂貴的色粉筆。討論后，大家還是下決心支持孩子。磨粉其實是變換圖式，教師積極思考：環(huán)境和材料為兒童的大腦發(fā)育提供了什么？如何支持兒童探索自己感興趣的事？如何支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題？最后活動不斷延展變化，成為全園幼兒持續(xù)了很長一段時間的活動。教師要想拓展孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以提供和孩子圖式相匹配的材料，也可以豐富孩子的社會經(jīng)驗。因為孩子是生活在社會中的，要從一個生物的人變成社會的人，教師可以帶他們參觀真實的生活場景，來幫助孩子想象和促進(jìn)他們發(fā)展，但絕不是給他們展示和灌輸結(jié)論。

對教師來說，首先要提升不斷發(fā)現(xiàn)兒童的專業(yè)素養(yǎng)，要放下心里的目的性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，撰寫專家們在解讀時一再強(qiáng)調(diào)，《指南》只是反映了我國兒童在五大領(lǐng)域發(fā)展的一種趨向，所謂的指標(biāo)是孩子們在發(fā)展過程中出現(xiàn)的趨向或典型行為表現(xiàn)，千萬不能把它當(dāng)成標(biāo)尺。而目前的教學(xué)中，將《指南》當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的情況依然比比皆是，事實上，我們不能用一把尺子去衡量所有的孩子。其次，要培養(yǎng)批判性思維。從認(rèn)同孩子的行為出發(fā)，反思自己的教育行為和自身在兒童發(fā)展中的作用。要知道，提倡自主游戲，不意味教師不能發(fā)起和指導(dǎo)活動。英國曾有過相關(guān)研究，建議評估兒童發(fā)展的時候，要有80%的證據(jù)源自幼兒發(fā)起的活動，20%的證據(jù)源自教師發(fā)起的活動。一些社會文化規(guī)則的內(nèi)容是必須傳授給兒童的，舉個最簡單的例子，我們說不能玩火，或者燙的物品不能碰，又怎么能讓孩子去探究經(jīng)驗?zāi)兀拷處焸円凶约旱呐袛嗄芰Γ荒艹霈F(xiàn)一個新概念就趨之若鶩。所有教育理念都離不開兒童發(fā)展，不斷用自己看到的事實來反思“我這樣思考合適嗎，有哪些可以調(diào)整”，才是思考的正解。

在實踐層面，目前我們的試點園通過兩三年的圖式研究，已經(jīng)能夠做到小班入園無焦慮——核心在于兒童觀，怎樣去滿足兒童內(nèi)在的需求。對于剛剛離開家的小班幼兒，需要把教室布置得像家一樣溫馨，提供他們熟悉的零碎材料，從氛圍的營造上幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境。一個有9個小班的幼兒園，用9種顏色的背心代表不同班級，讓孩子們快速識別同伴，教師也穿上背心，教室里也有相同的色調(diào)或吉祥物。由于情緒和心理上得到了非常大的認(rèn)同，第一次在專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)釋放與生俱來的圖式的內(nèi)驅(qū)力，孩子們很容易融入環(huán)境，產(chǎn)生歸屬感和安全感。

類似成功的案例還有我們的小廚房。與其他園所不同的是，教師并不知道每天小廚房會做什么，所有餐具和廚具都是“真刀真槍”。每天早晨，孩子們制定食譜，包餃子從剁餡開始、做蛋撻從制作面皮開始，并用繪畫表征食譜。第二批孩子來做時，又會對食譜進(jìn)行精簡改良。孩子為什么愛烹飪？我們可以看到視頻中孩子趴在烤箱前目不轉(zhuǎn)睛地盯著蛋撻的變化，這就是變換圖式，成人眼里的勞動教育，其實是滿足了孩子的圖式行為。我真的建議所有的專家和名園長們，都靜下心來、放開手來看看孩子，每個孩子的多元智能都不同。

心無旁騖地觀察與陪伴

當(dāng)下，課改來到了一個新的決策關(guān)口，幼兒園課程到底要走向何方，需要教育人做出自己的選擇，而底線是以兒童為本、以國家政策為本。《幼兒園教育保育評估指南》中，明確要回歸班級的日常觀察，聚焦一日教育的過程，實踐中依然存在著需要扭轉(zhuǎn)的觀念和做法。歸根結(jié)底，要讀懂兒童，與兒童建立良好的關(guān)系，平等而親密地對話。