借助STAD法構建社區(qū)地圖,提升寫作能力
——以上海牛津教材4AM3U2 Around my home 教學為例

趙惠紅 上海市浦東新區(qū)教育學院附屬小學

伴隨著新型教育評價改革機制和“雙減”的啟動，我們的教育迎來了更高質量、人性化的發(fā)展，“立德樹人”“五育并舉”成為教育領域的主題。基于教育改革的背景，人大教授翟小寧在《教育的初心和使命》中明確提出“啟迪智慧：讓智慧之光朗朗”的口號。

可以說，在現(xiàn)階段新課程理念與教育改革的浪潮下，要求廣大教師以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為教育總目標，轉變過往的重視“分數(shù)”的功利性教育模式，側重于增強學習的趣味性、開發(fā)學生的思維與智力、豐富學生的課堂學習形式的人才培養(yǎng)模式，讓學生從高負擔的填鴨式灌輸教學中獲得解放，能夠開發(fā)自己更多的潛能，真正培養(yǎng)起學習的樂趣，實現(xiàn)學生為主體的教育。

基于此，任務導向的合作式學習法也在當前的教育發(fā)展改革的浪潮中具備了更廣闊的發(fā)展空間，使得小學課堂的教學工作日益提升了課堂活力，也為促進學生自身的實踐能力發(fā)展提供了更加有效的手段。

一、優(yōu)化作業(yè)設計對提升學生素養(yǎng)的重要性

從當前的教育改革背景來看，小學課業(yè)負擔過重一直是讓社會、學校和家長關注的大難題。教師應當明晰“雙減”不是一句簡單的口號，它不單單只是讓學生減少學習的時間和學習內容，更重要的是提高學生的整體素質。英語學科也不例外，教師要對課堂教學精心設計，營造寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，消除機械、重復、無效的教學和作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生的自主學習更加高效，真正讓學生實現(xiàn)自由發(fā)展、健康發(fā)育，享受學習的快樂。

而優(yōu)化作業(yè)正是“雙減”政策的重頭戲。如何揚長避短、以新式手段賦能提升教學質量、踐行課程標準的核心理念、實現(xiàn)減負增效，這些都是一線教師在“雙減”政策不斷深入的背景下始終需要思考和探索的話題。作為一線教師，我們應該從作業(yè)設計差異化、趣味化、自主化、隨堂化的角度，由課后走進課堂，讓學生用最少的時間和精力，獲得最大限度的成長。

二、STAD法的內涵與運用價值

“雙減”政策背景下，新時代課堂的精髓就在于面向每一個學生，注重學生個體性，教師也要積極引導，逐步使青少年養(yǎng)成自覺進行合作、學會與他人發(fā)展共贏的意識與習慣，真正達到立德樹人的目標。可以說，現(xiàn)階段英語課堂的改革需求就是要使課堂所側重的不再僅僅是純粹知識的記憶與學習，還要具備更強的交互性與聯(lián)動性。新課標指出：教學在基于保護和激發(fā)學生的探索欲和求知欲的基礎上，提高學生在學習過程中的主動性和進取心，倡導自主、合作、探究的學習方式。

作為教育工作者，我們必須要明白教育的首重是什么。雖然課堂學習是學生的本職工作，但人畢竟有著一生與人、與社會交往的需要，需要具備長期的自主學習、合作分享、探索發(fā)現(xiàn)的能力。我們需要在教學中給予青少年正確的激勵機制，能夠在適宜的階段給予青少年一個積極的良性引導，使青少年養(yǎng)成自覺進行合作、學會與他人發(fā)展共贏的意識與習慣。

STAD 法合作式學習便是基于這一目標而開展的。STAD是學生（Student）、小組（Team）、目標（Achievenment）、劃分（Division）四個單詞首字母的組合，也叫小組成績分工法，它的要義就在于基于一個任務，在教學上運用小組形式，學生通過自主思考和小組合作，自主發(fā)現(xiàn)問題背后的知識，形成自主學習和分析、解決問題的能力。學生共同活動、互助完成學習任務，在這一過程中最終達到促進學生全面發(fā)展的目標。此方法與傳統(tǒng)教學法有很大不同，強調以學生合作學習為中心，以問題的方式，鼓勵學生投入到自主探究與思考之中。而在最終的檢驗環(huán)節(jié)，學生則要以個體形式接受小測驗環(huán)節(jié)，每個組員的成績都會成為決定小組最終成績的指標。

這種合作式教學法的過程帶來的不只是教學空間和時間的延伸，學習和討論的內容也可以變得更加豐富，亦能夠實現(xiàn)后進生與成績較好的學生的共同發(fā)展。在實踐中，教師要保證學生小組“組間同質、組內異質”的特性，盡量使組間實力均衡，成員之間集思廣益，互幫互助，充分發(fā)揮小組的作用；臨時性小組則指暫時組成的小組，針對某個問題進行討論，尋找最佳答案。優(yōu)等生指導學習薄弱的學生時，自身也得到了提升；學習能力差不多的學生則可以利用自己的優(yōu)勢去幫助他人取長補短，同時也會從同學身上學到很多，實現(xiàn)共同的進步。

基于此，本文以筆者執(zhí)教的4AM3U2Around my home一課的教學實踐為例，淺談STAD 法對于“雙減”下教學效率提升的作用，通過讓學生自主調查社區(qū)周邊環(huán)境，從實際情況出發(fā)，結合上課所學，構建社區(qū)地圖，完成了一篇較高質量的小作文。

三、STAD法運用于課堂實踐中的策略

（一）巧設導入環(huán)節(jié)，引發(fā)學生興趣

課堂開始時氛圍的構建和開篇講解過程中的趣味性，對學生整個課堂中的知識吸收的有效性會起到很大的輔助作用。教師可以結合教學內容的特點以及學生的實際水平，設計能夠充分引起學生好奇心和興趣感、富有挑戰(zhàn)情境的任務，促進學生的高水平思維，通過步步引導，培養(yǎng)學生通過獨立思考、合作交流從而探究問題的學習方法，其后每一次的具體英語課程中的問題和知識點，都要求在STAD 法指導下的學生小組合作、討論、分析、總結與解答。因此在Around my home一課的課堂導入環(huán)節(jié)，筆者設計了如下內容，以開啟課堂情境的構建：

T：（出示主人公Jill和Miss Fang 共同生活的區(qū)域。）Boys and girls，this is a map of our town.There are many streets，many roads and buildings in our town.Look at the map.Where is Jill's home？

S1：It's on Zhongshi Street.

T：Where is Miss Fang's home？

S2：It's on Xinchuan Road.

該教學片段中，為了有效激發(fā)學生對學習內容的熟悉感和興趣感，筆者運用的是日常生活中熟悉的街道，而非書本上的內容，這樣便可以為學生營造熟悉的情境，讓他們更愿意主動表達和交流，討論自己家門口的路和街道。

T：（微視頻演示）Xinchuan Road is a busy road .On Xinchuan Road，there is a high school，a post office，two bakeries，some restaurants and some shops.

Look，there is a bakery next to a clothes shop.

該教學片段中，筆者出示了新川路的微視頻，并非簡單羅列店名和場所，而是將真實的場景通過微視頻一一呈現(xiàn)在學生面前，在教師的示范和鼓勵下，學生嘗試選擇用合適的句式表達場所之間的位置，讓學生的情感態(tài)度體驗得到了升華。

（二）借助STAD法，倡導合作分工

合作學習中任務導向的本質是朝向素養(yǎng)養(yǎng)成的，而要讓一個任務導向轉化為全面的任務化學習，讓學生真正的學習發(fā)生，朝向素養(yǎng)的生成就不是那么容易的了。基于小學生的身心發(fā)展特點，課堂形式如果無趣乏味，那么必然無法取得理想的教學效果。STAD合作式學習模式能夠賦予課堂更高的自由度，十分有利于激發(fā)學生學習的積極主動性，使英語課堂更具趣味性，也就加強了知識吸收的有效性。

學生在學習教材中每一篇課文時，并非只是簡單地學習課文和單詞，更重要的是要完成課文中布置的任務。因此，教師便可以用STAD 法以學生為中心分組。筆者通過課前調查將全班學生按照臨近的居住區(qū)域劃分，共分為11組，每組4人，由此設置合作學習任務。

而在本次學習任務中，筆者的學生首先選出一個組長，由組長分配組員負責地圖的哪一個方向。因分組時該小組成員居住地點都在臨近區(qū)域，他們可以選擇自己周圍的路，通過個人已有經(jīng)驗和實地考察來完成表1內容。

表1

完成表1 后，組長組織成員交流并繪制各自的地圖。組內的每個成員都完成自己在小組內的職責，充分彰顯了個人的學習能力，為小組完成任務貢獻個人的價值。

（三）獨立檢驗環(huán)節(jié)，完成教學評價

STAD 法要求在測驗環(huán)節(jié)，組員獨立完成相關的檢測項目，以此為后續(xù)的教學評價提供信息支撐，并使教師掌握學生對知識內容的掌握情況。測驗單設計如下：

1.寫一寫你家附近的路名、街名。（4星）

2.按要求改寫句子。（6星）

（1）There is bakery next to my home.（一般疑問句作肯定回答）

（2）There is a restaurant on Huaxia East Road.（對畫線部分提問）

（3）There are some fruit shops in front of the post office.（一般疑問句作否定回答）

測驗之后就要當堂反饋，使學生獲得獎勵。合作式學習的評價環(huán)節(jié)亦是促進教學成效、激勵學生養(yǎng)成良好學習習慣與品德的必要環(huán)節(jié)，我們應當注重“教學評”一體化設計，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，也能充分參與到評價環(huán)節(jié)中，自覺運用評價結果改進自身的學習情況。而要達到這一成效，教學評價的角色主體應當以學生為中心。

教師與學生可以從多個方面對小組合作式學習進行評價：一是可以將小組的整個學習成果作為評分標準；二是可以選擇負責同一職責的組員的具體成果和學習研究情況進行評價；三是可以把合作能力、參與合作的情感態(tài)度、與他人溝通的技巧、組織調度全組成員開展學習研討的控制能力等納入評價。以半個學期為階段，優(yōu)秀個人與優(yōu)秀小組都可以被給予一定的獎勵和榮譽稱號，學生在共同進步的同時，鍛煉了自己互幫互助、合作共贏的道德習慣，充分體驗合作學習的成就感和喜悅。

（四）構建社區(qū)地圖，培養(yǎng)空間概念

從學生實際情況出發(fā)，構建社區(qū)地圖，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，也可以在這樣的情境中更快地吸收和理解英語知識，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在良好的氛圍中吸收和消化英語知識，迅速鍛煉學生英文寫作的能力，使學生對英語句式、語法的熟悉度快速上升。通過“分工合作構建地圖，完成寫作”這一作業(yè)設計，學生的語言能力得到提升的同時，也開闊了視野，幫助學生在學習中走出校園，走入家鄉(xiāng)。諸如此類的觀察社會、收集數(shù)據(jù)的社會型實踐作業(yè)，不僅有利于學生將相關的知識完全內化于心、外化于行，更加強了知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)動關系，促進了學生的調研和策劃能力，實現(xiàn)了知識從純粹的課堂內的理論轉變?yōu)樵诂F(xiàn)實中進行有效運用的過程，貼合新時代教育中“以學生的發(fā)展為本”的基礎理念，提高了學生的綜合人文素養(yǎng)。

在教師引領和學生自主探索的學習過程中，通過分配任務、完成測驗單，學生已初步完成地圖和句子的組織，文本結構已無形中滲透給學生。學生完成作文的過程就是對文本內部結構進行重組的過程，這一過程能使學生形成清晰的空間思維，有效提高學生寫作中的思辨能力。

調查表和測驗單都是為完成作文而服務，在表單的設計過程中，所涉及的本課知識點應當全面周到，加強其與最后作文的關聯(lián)性。

綜上所述，以學生為本是教育教學的根本，作業(yè)設計也應當如此。優(yōu)化作業(yè)的智慧源于學生的交流溝通，優(yōu)化作業(yè)的精彩源于學生的真實感受，優(yōu)化作業(yè)的美妙源于學生的智慧碰撞。作為踐行減負增效、落實“雙減”教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，廣大教師應當積極思考、勇于實踐，運用STAD 合作式學習法，使學生鞏固已學習的知識內容的同時，幫助自身精準掌握學生情況，為教學改進提供依據(jù)，便于后續(xù)的追蹤反饋，幫助學生達到全面發(fā)展的目標，真正起到“立德樹人”“終生受益”的功效；豐富多樣的教學和作業(yè)設計形式也可以讓學生真正體驗到英語語言的本真與趣味，使學生在較為寬松、張弛有度的學習環(huán)境中提升自身的核心素養(yǎng)。