“線上+線下”聯動搭建家校共育平臺

◇魏智華（廣東：廣州市荔灣區合興苑小學）

◇李 娜（甘肅：會寧縣侯家川鎮中心小學）

參考文獻

未來學校是在新一輪工業革命背景下發生的學校系統性變革成果，是基于未來人才培養需求與人工智能技術深度融合創新而形成的處于持續動態發展進程中的新形態育人場域。廣州市荔灣區合興苑小學旨在建設一所以“文苑文化”為基礎，以“合和教育”作為辦學特色，將“合和共生，人人出彩”作為辦學理念的“圖書館里的學校”。通過聚合優勢、整合資源、融合發展，實現生命和諧成長，促進資源的整合和效力的最大化，實現1+1+1>3效果。基于此出發點，合興苑小學于2022年9月正式上線了“合興合力”家校共育平臺（2.0版），以促進家校共育，增強“線上+線下”雙聯動，緊跟“云課堂”的現代化“潮流”，加速促進“文苑式”校園的成型。學者馬忠虎在關于家校共育模式的理論研究中提出：“家校共育就是整合對孩子成長發展最具影響力的家庭和學校這兩大主體力量，在教育活動中起到相互支撐、共同教育的目的。”此項研究表明了學校教育和家庭教育在地位上的平等性以及在教育促進上的互補性，打破了存在于教育領域中的家庭教育從屬于學校教育的固化認識，強調了家校關系的相互性，以更好地調動家長教育孩子的積極性，從而凝聚家庭教育資源，形成強大的教育合力。

一、搭建家校共育平臺的意義

（一）有利于實現國家對教育事業提出的新目標

2018年2月1日，人民網教育頻道在《中國未來教育發展趨勢淺析》一文中提到：“高速發展的互聯網為以學生為中心的學習提供了可能，為學生主動學習提供了必要條件。在相關技術進一步發展過程中將實現精確化的個體學情分析以及個性化的學習資源推送。”由此不難看出，搭建家校共育平臺是符合國家教育發展趨勢的做法，有助于推動教育事業和整個社會發展。

（二）有利于促進教育資源整合和利用

家長群體中的資源涉及面很廣，其在各行各業都有不同的專業權威人士。另外，社區能夠很好地彌補學校教育的不足，特別是提供更多了解世界、參與各類學習和實踐的機會。家校合作其中的一個困惑點就是優質家長資源隨著學生畢業流失，怎樣才能持續性地保留優質資源？互聯網背景下最好的方式就是整合現有教育資源，構建以互聯網平臺為基礎的資源空間，保證家校共育的長效性。

（三）有利于滿足學生終身學習與個性化學習需求

從學生成長發展特點而言，學生在自我認同的過程中持續不斷地對人生價值進行探索和思考，在思想引導和價值觀形成指導方面有極大的需求。另外，從當前教育背景分析，學生要多多了解學業以外的實踐知識，全面了解自己的興趣特點，并開始探索學習。大規模個性化教育在信息技術支撐下有了可能，教育者借助家校共育平臺可更好地了解學生特點，從而為其推送個性化資源。校本資源與學生實際情況越貼近，其內容才更容易讓學生接受。

二、家校共育平臺應用分析

（一）家長參與度不高

一方面，部分家長在受教育水平不高、教育理念落后、知識更新不及時等因素的影響下，未掌握良好的子女教育方法，也很少與學校教師進行溝通，甚至慣于做“甩手掌柜”；有些家長連學校召開的家長會都很少參加，更不會主動通過教師了解孩子在學校的表現。另一方面，現在很多年輕父母都忙于工作，少有時間和精力關注孩子成長，大部分都是家長長輩隔代教育孩子。所以家校共育平臺應用中較為突出的一個問題就是家校共育主體缺位，學校基本承擔了所有教育、看護內容。缺乏家長參與的教育是片面的，不利于孩子健康成長。

（二）家校共育基礎不牢

家長方面普遍認為，孩子成為學生后，就該由學校全權負責其學習、生活和安全，家長給孩子提供物質方面的需求即可。這種過度依賴學校管理而很少參與家校共育活動的意識和行為，導致學校和家長之間形成了支配與被支配的關系。教師方面有部分人認為，家長觀念不同步和教育意識薄弱是阻礙學校教育工作最大的困難，另外因為存在家校共育屬班主任工作內容的錯誤認識，所以他們不同程度地抵觸家校共育工作。而學校方面考慮到教學質量要求與教學任務，關注點偏向于各科成績與升學情況。家校之間互動、信任和理解的缺失就是家校共育基礎薄弱的表現。

（三）學生主體地位不突出

以往的教育模式和理念都習慣用成績來定性學生，忽視了學生德智體美勞全面發展，沒有讓學生的主體地位得到公平體現，進而導致家校共育方向出現偏差，難以發揮家校共育平臺提升學生學習自主性的作用。

（四）家校共育地位不平等

若家長一方無法與班主任及各科教師進行有效溝通，單靠評價孩子在家的表現是不能全面掌握其學習成長情況的。教師在日常管理中往往會出現“兩頭”關注的現象，即對表現最好和最差的學生更為關注，這部分學生的家長與教師互動最為頻繁。這就導致教師處于學生管理的支配地位，長此以往家校共育就會往形式化方向發展，根本達不到預期的教育效果。

如果不注重加強管理，未能對PPP投資型項目資金使用、施工材料等作出科學合理安排，不僅可能導致延誤工期現象發生，還會延誤工期，甚至出現不必要索賠，影響項目工程建設順利進行。而采取有效的管理措施，加強PPP投資型項目管理，能實現對施工材料、施工人員、施工機械設備等的科學合理安排，確保現場秩序良好，有利于推動項目建設順利進行。

三、家校共育平臺應用策略

（一）學校制定配套政策，推動家校共育

要順利推動家校合作，增加家校溝通，需要學校方面成立一個領導掛帥的指導小組，對小組成員的基本能力要求就是熟練掌握信息技術，為“合興合力”家校共育平臺順利應用做好準備工作。此外，學校要制定配套政策，確保成員分工明確，比如A老師負責整理家長意見，B老師負責把學校下達的指令傳達出去，C老師負責整合其他資料等。與此同時，以提升教師對家校平臺推廣應用的參與度為目的，可制定合理的獎懲制度。

（二）建立校園微信公眾號，輔助家校共育平臺應用

就家校共育平臺的應用而言，校園公眾號的建立提供了一個雙向了解的渠道，教師在班級群里引導家長關注學校微信公眾號，以此了解學生在校的行為表現。各學科教師全都參與到學生管理中，基于對學生學習情況的考察以評價其日常表現并設置對應的分數，以此強化家校聯系。另外，家長通過“成長樹”家校共育技術平臺，通過手機、平板電腦等終端設備，使用專屬賬號登錄就能隨時隨地參與線上家長課程的學習，解決了疫情常態化防控期間家長不能進校等現實困境。

（三）合理利用平臺資源，營造和諧家庭氛圍

在家長群體中，普遍存在因為教育方式不合理而導致親子關系緊張的問題，這對學生心理健康成長以及學習效率的提升有很大的影響，學校可以利用家校共育平臺渠道和資源化解該問題。學校可組織開展家庭教育專題培訓，引導家長樹立正確的教育理念。為了更好地激勵家長參與學生管理并不斷學習正確的教育方法，學校可根據家長參與平臺共享的情況進行評分，每學期都進行優秀家長評選，表彰積極參與學生學習與成長管理的家長，并邀請他們分享自己的家庭教育經驗。

（四）開展綜合實踐活動，優化家校共育方式

順利進行家校共育的基礎是建立良好的家校關系和親子關系，從這個角度出發，以促進家校關系、親子關系為目的，學校可以組織各種綜合實踐活動，為學生打造一個良好的成長氛圍。比如開展紅色教育實踐活動，組織家長和學生一起參觀烈士紀念館、專題博物館等；或者邀請退伍老兵到學校分享英雄事跡，組織紅色歌曲比賽，開展英雄故事演講競賽等。每次活動結束后，學校可通過家校共育平臺分享活動總結與紀實，家長也能從中了解學生學習情況，再結合微信群收集整理家長對活動的反饋意見，了解家長方面的教育建議，為今后組織實踐活動提供參考。

四、將建構性對話作為深化家校共育的主要路徑

（一）形成專注于知識建構的學習共同體

家校共育里建構性對話的核心在于學習，第一步是形成家庭學習共同體。對家長而言，追求進一步優化教育觀念和想法，基于現有教育問題展開共同學習，目的在于增進教育知識、融合教育觀念和改進教育方法，在此過程中探索切實解決問題的方法，促進孩子健康成長。第二步是形成教師與家長的知識建構共同體。要在尊重每個家庭獨特性的前提下，圍繞孩子學習成長中的具體問題，實現關于孩子發展的信息共享、關于教育知識的對話，以此通過平臺應用形成個性化家校共育路徑。

（二）建構多元主體意愿表達的對話文化

除了學習，建構性對話的另一個核心要義就是促進多元主體意愿表達，具體來說就是教師、家長與孩子都是對話的主體，在對話交流過程中每個主體的意見都能被傾聽、被尊重，在自由、民主的氛圍中每個人都能自由表達自己的意愿。家校共育里的建構性對話也一樣，家長不可因為相比于教師，自身教育理念和方法有待改進而怯于與教師溝通。而教師則需絕對尊重家長在學生教育中的主體地位，認真聆聽家長對孩子成長的認識以及對教育的理解，以此為基礎進行對話討論，在綜合各種觀點的基礎上持續改進，學習更為先進的理念、更為廣泛的原則、更高層次的觀念，用平等的對話形成和諧的家校共育文化。

（三）創設不受時空限制的建構性對話渠道

總而言之，飛速發展的信息技術在廣泛應用中給教育事業發展創造了很多便利，學校可以合理利用家校共育平臺探索讓家長參與學生學習成長管理的有效途徑。尤其是在未來學校的構建過程中，學校要基于全新的溝通模式進一步強化學校和學生家庭之間的聯系，促進教師自身能力與素質進一步提升，改進家長的傳統教育理念，充分發揮家校共育的價值，為學生營造一個良好的學習氛圍。