多角度提高學生環保意識

◇馮 平（甘肅：張掖市甘州區西街小學）

環保教育不但是新課程教育的重要內容，也是小學生守則中明確規定的內容。在小學教育中，各學科均為環保教育提供了一定的空間。特別是小學科學學科，可以通過理論與實驗的結合、課堂與實踐的結合引導小學生增加對大自然的認知、理解和敬畏。這對于培養小學生的環保意識、踐行環保理念，均具有重要意義。

一、小學科學教學滲透環保教育的必要性

隨著經濟的快速發展，人類對自然資源的開采和利用逐漸增加，大自然在帶給人類福祉的同時，也在遭受人類的破壞。如何在開發利用自然資源的同時，采取積極措施做好環境保護工作，是全人類共同面臨的重要問題。隨著城鎮化加快以及人口劇增，人類賴以生存的家園也在遭受著前所未有的考驗，承受著空氣污染、水污染、環境污染等多方面的破壞。我們只有提升對環境保護的意識，各行各業人群能夠自覺地養成良好的生活習慣，重視對自然環境的合理開采和利用，才能夠從根本上解決環境問題。

開展環保教育是為了實現人類與自然的和平共處，推動人類文明的可持續發展，然而，隨著經濟和社會的發展，未來的環境問題必定會越來越嚴重。小學生是國家和人類的未來，小學生的環保意識和行動必將對整個社會產生影響，而且，環境保護是我國的基本國策，國家始終倡導在社會生活的各個領域加強環保教育。為積極響應國家號召，扛起保護環境的大旗，肩負起保護生態環境的歷史使命，在小學教育中進行環保教育滲透十分必要。

小學是教育的啟蒙階段，在小學科學教學中加強環保教育的滲透，可以在引導小學生探究大自然、了解生命現象、感受自然魅力的同時，認識到環境與人類發展之間的密切聯系，深刻了解環境保護的重要意義。這對于培養學生的環保意識，改變其日常生活中的行為傾向，激發小學生學習科學的熱情，陶冶其熱愛祖國、熱愛家鄉和熱愛科學的情操，都具有深遠的意義，也有助于其形成正確的價值觀和人生觀。

二、小學科學教學滲透環保教育存在的問題

（一）教學模式單一

就目前小學科學課中滲透環保教育的情況來看，其教學形式仍相對單一，部分教師對教學目標存在片面的理解。盡管多數學校已經具備了科學實驗室，但在具體的教學實踐中，仍主要采取多媒體室內教學的方式開展，這將明顯縮減小學生參與實踐探究活動的機會，限制其思維能力發展和實踐能力提升。雖然有部分小學生認識到了實驗課對于科學學科學習的重要性，但是受限于教師單一的教學方式，也只能通過教師對水資源缺乏、瀕危物種以及溫室效應等的介紹來感受當前環境局勢的嚴峻性。而且，學生的日常生活與這些環境問題相距較遠，致使學生對環境問題的認識只能停留在較為淺表的層次，難以產生深刻的感悟和影響。所以，單一化的教學方式較難培養學生的環境保護意識，上課結束后，學生就會將課堂中教師講述的內容拋之于腦后。

（二）教學條件較差

目前，小學開展環境教育的主要渠道是依靠科學課程來實現的，然而小學科學課的課時本就不充足。盡管教育部明確規定1~2年級每周至少有一節科學課，3~6年級科學課應占總課時的7%~9%，也就是說每周至少應上兩節科學課，但就目前小學課程安排情況來看，普遍存在科學課程安排較少的情況，甚至存在語、數、英學科教師占用科學課時的情況。而且，多數小學科學課都是以室內教學的方式進行，小學生參與探索活動和綜合實踐的機會較少。在學科考核方面，也主要以卷面考試的方式展開，根據考試成績評價學生對科學知識的掌握情況。長此以往，這會使學生喪失學習科學知識的興趣，對于環境科學素養的培養同樣也會受到抑制。

（三）師資力量不足

環境保護教育本質上屬于跨學科教育，它包含物質、社會、生物等多個層面，然而現階段小學教育中尚未開設專門的環保教育學科，也沒有專業的師資隊伍開展環保教育，致使環保教育主要集中在科學課中。然而，小學科學教師對環境保護的知識內容掌握不足，缺乏環境科學素養，也使環保教育的滲透缺乏專業性和針對性。而且，小學科學教師能夠參加環境保護教育的培訓機會也較少，通常都是短期講座式培訓，培訓周期較短，級別較低，而其中關于生態教育、環境教育和綠色教育的環保教育內容更為稀少。

（四）學生理解能力不強

隨著人們的環境保護意識逐步提升以及學校對環保教育的重視，多數小學生對環境保護的意義有了一定的了解，但仍缺乏深層次的認知。大多數情況下，小學生對環保的認知更加側重于理論知識的層面，學習到的環保知識較為淺顯，知識結構缺乏完善性，知識內容不成體系，與現實生活的聯系不足。一旦遇到生活中的實際問題，小學生經常會覺得束手無措，不知如何處理。并且，多數小學生缺乏對環境問題的緊迫感，關于環境保護的主體意識較為淡薄，究其原因，還是由于小學環保教育的力度不足導致的。

三、小學科學課堂多角度提高學生滲透環保意識

（一）挖掘環保素材，培養環保意識

就學科的學習內容和研究特點而言，小學科學與環保教育之間存在較多的共性，知識涉及范圍廣闊、內容豐富，與其他學科相比，在小學科學教學中融合滲透環保教育具有更多的優勢。所以，科學教師應充分重視教材中的內容，將教材中隱含的有關環保教育的素材充分挖掘出來，積極引導學生在科學探究中開展有關環保教育的活動，以此增強學生對環境保護的認識，提升學生的環境保護實踐能力。

小學科學教材中包含許多關于環境保護的內容，值得教師在鉆研教材的過程中深入挖掘。比如，在教學“小蘇打和白醋的變化”的知識內容時，教師可以以實驗的形式展開教學，組織小學生進行白醋和小蘇打混合的實驗，使學生了解二者混合后會生成一種新的物質，也就是二氧化碳。以實驗為基礎，鼓勵學生談談對二氧化碳的性質和作用的了解，讓他們認識到二氧化碳其實也被稱作“溫室氣體”。隨著燃油、取暖、生產加工等的需求增加，全球石油、煤炭等資源的消耗量隨之增長，空氣中二氧化碳的排放量也迅猛增加，導致土壤沙化、全球變暖等環境問題，給全球環境帶來巨大的壓力。要使小學生認識到全球變暖的危害，進而引導其從自我做起，從身邊做起，認識到低碳生活、節約資源的重要意義，做到在日常生活中時時處處考慮到節能和環保，能夠從身邊的小事做起，養成良好的行為習慣。

（二）聯系現實生活，豐富環保認知

對小學生開展環境教育如果只是單純地采取理論教學的形式，局限于室內教學，則遠比不上讓小學生設身處地、感同身受地接受教育效果好。而且，環境保護與每個人的生活和健康息息相關，所以環境教育應重視加強理論知識與現實生活之間的聯系，在學校與社會、教材與生活之間搭建起知識的橋梁，促進小學生開闊視野，提升認知，擴展能力。

比如，在有關“紙”的學習中，多數小學生對紙都再熟悉不過，學習用的書本、食品用的包裝以及裝飾用的掛畫、精美的照片等，許多生活中的物體都離不開紙。并且，多數小學生通過繪本故事、科普知識等都能夠了解到紙是由樹木制造的，節約用紙等同于保護森林。然而盡管如此，小學生對保護紙張和保護樹木的認識仍不夠深刻，因為他們對于紙張對樹木的消耗程度并不了解，也不知道生產紙的過程不但是樹木消耗的過程，還是廢水排放的過程。所以在教學中，教師可以此為切入點，鼓勵學生開展關于紙張生產的探究實踐活動，調查一個單位或一個學校每日的紙張用量。同時，利用多媒體向學生展示造紙過程，并根據相關資料，鼓勵學生自己計算每生產一噸紙需要消耗多少木材，木材成材需要多長時間，造紙過程中會產生多少廢水。如此現實的案例和清晰的數據必定會讓學生產生深刻印象，了解到造紙所需的巨大成本，從而發自內心地愛惜紙張，珍惜森林資源。并且還能夠號召身邊的人一起節約森林資源，如不使用一次性筷子和紙杯、演算草紙反正面利用等。

（三）組織實踐活動，鼓勵積極參與

在小學科學教學活動中，實驗環節最受學生歡迎。為提升小學生的環保意識，獲得更好的環保教育效果，教師應將科學實驗環節與環保教育充分融合，鼓勵學生自己構思、自己動手，在趣味橫生的實驗中增加對科學知識的了解和對環境保護的認識，培養嚴謹認真的態度和理論聯系實際的學風，增強小學生的主人翁責任感。例如，在教學“動物的生命周期”知識內容時，教師可以借機鼓勵小學生養蠶，親手為蠶設計“房屋”，每日親手喂食，在蠶慢慢地長大中觀察它的生命周期變化特點。并且，可以使用照片、視頻、文字等方式將其記錄下來，與同學分享心得感受。在此過程中，小學生之間可以相互對比，研究使用萵苣葉、桑葉等不同的飼料喂養的蠶會有什么不同，增加學生參與實踐的樂趣，使小學生在飼養蠶的過程中了解蠶的外形和習性，并培養其珍愛生命、愛護動物的思想意識。

加強在小學科學課中進行環保教育滲透，不但要重視課堂上的實踐活動，還應鼓勵小學生利用課余時間，充分利用可利用的資源，增加在社會生活中的實踐。例如，可以鼓勵小學生在校園區域栽種花草，為花草設計“名片”，按時澆水、施肥，在等待花開、結果的過程中感受生命的奧秘，從而敬畏生命，樂于呵護生命。也可以組織小學生觀看有關海洋污染的紀錄片，使他們了解亂扔垃圾對海洋生物的破壞；鼓勵小學生走近公園、河畔、灘涂，觀察水中垃圾對環境美觀造成的影響，感受環衛工人日常工作的辛苦，進而培養環保意識，樂于審視自我的日常行為，并愿意積極改善自己的行為。

四、結語

環保教育任重道遠，在小學科學教學中滲透環保教育具有明顯的優勢。教師應加強對環保教育的重視，提高自身的環保素養，創新教學方式，為學生提供更多參與社會實踐的機會，從多角度入手提升小學生的環保意識和環保能力。