小學語文教學中應用信息技術的策略分析

夏春

（湖州市月河小學教育集團，浙江 湖州 313000）

語文學科是小學教學中的基礎學科，也是重要學科之一。對于小學生來講，語文知識的學習不應僅僅局限于閱讀能力、寫作能力方面，更在于文學修養的提升，為學生后續發展做好準備。簡而言之，即語文教學中能夠實現小學生對漢語言文學的了解，使其在語文知識學習過程中打好基礎，以應對未來的發展需求。因此，教師若想使學生在小學階段獲得更好的發展，在具備語文知識的同時要適應時代發展需求，還須在教學過程中將教學效率最大化，確保教學過程中的各項工作都能夠順利開展。例如，信息技術能夠在各種狀態下以不同的設備輔助教學，使教師能夠在教學過程中針對學生具體情況選擇最適合的教學方法，但如何選擇方法、如何應用信息技術使小學語文教學獲得教學質量的提高、教學效率提升，還須針對教學需要和學生發展目標展開進一步的研究。

一、教學基礎：教師應具有一定的信息技術應用能力

實現信息技術應用的前提在于教師具備較強的教學水平、信息技術應用能力，只有這樣才能將小學語文教學與信息技術進行充分的整合，應用信息技術在教學過程中對學生開展有針對性的教學。例如，教師首先應具備使用信息技術的能力，在了解各類信息技術、具備操作能力的基礎上開展教學。小學生較為喜愛新鮮事物，雖然信息技術對于小學生來講并不陌生，也是他們日常生活中都能接觸到的事物，但如果教師具備較強的應用能力，就能夠基于小學生現階段的學習內容實現從信息技術角度開展語文教學環節設計，那么，勢必將受到小學生的歡迎和喜愛，引導其提高學習語文的興趣，進而提高小學生的語文學習能力。

如小學語文教學中常出現一些簡單的古詩詞，這些古詩詞雖然從成年人角度看來較為簡單，但對于剛剛學習語文知識的小學生來說，古詩詞的表達方式無異于“天書”，尤其是對于那些剛剛接觸語文相關知識的小學生。可見，教師還須結合實際情況進行分析，通過小學語文學習過程中學生對古詩詞不太了解的主要原因展開分析，以信息技術的教學方式引導小學生開展學習，而這就對教師的信息技術操作水平有了更進一步的要求。因此，教師不同的信息技術能力直接影響語文教學效果，懂得信息技術應用，了解一定操作技能的教師可能會在網上查找教學資源，基于古詩詞課件、動畫等相關內容引導學生了解古詩詞中的內容，而信息技術水平較高的語文教師會根據實際情況為學生尋找更為適合的內容，并且在教學過程中以信息技術手段輔助教學，在講授到對應內容的時候為學生提供較為有效且具有一定效果的信息，利用信息技術輔助學生理解，使學生嘗試著應用信息技術學習。而能夠熟練地將信息技術與語文學科知識相結合的教師可結合自身操作水平、學生當前學習情況，為學生設計最符合他們實際需要的教學課件，在教學過程中應用信息技術進行教學的同時，嘗試引導學生體驗古詩詞中意境，應用信息技術突破時間與空間對課堂教學的限制，在引導學生學習的同時幫助他們獲得更好的發展。可見，若想在小學語文教學過程中使學生獲得發展，應用信息技術是必然的選擇。但也要注意，信息技術融入課堂只起到輔助作用而不能喧賓奪主，不能脫離語文教學而使用信息技術“炫技”，這樣就失去了應用信息技術提高教學效率和質量的意義。

二、教學輔助：應用多媒體提升教學質量

多媒體教學的主要應用方式在于引導學生在教學過程中更為直觀地理解知識，在教學過程中有效區別于以往教學模式的教師單純講授，而使教學效率獲得更大的提升。語文閱讀、寫作乃至表達等相關內容都需要一定的感情基礎，而小學生常常因為年齡小或是知識結構、體系尚不健全而很難感受到這種寫作與情感結合而產生共鳴的特點。從信息技術角度分析，若教師選擇恰當且符合實際的教學內容，這種情感上的共鳴就能夠以學生觀看對應內容、產生并嘗試理解創作者的思想感情而實現。由此可見，信息技術的應用并不僅僅代表著教學上的多元化，更意味著教學過程中需要教師基于實際開展教學，引導學生參與到學習過程中。從具體方向與活動來看，還須選擇最直觀、最有效的教學媒介，以此作為輔助教學實現教學質量的提高、教學效率的提升，科學合理地達成提質增效的目的。

例如，小學語文教學中存在著大量與傳統節日、傳統文化相關的內容，如在《北京的春節》一文的教學環節里，教師可應用多媒體教學實現信息技術與語文教學的結合。從本篇文章來看，其既描寫了早年間北京春節的情景，又在寫作上詳略得當，對我國傳統文化進行描寫，對于學生來講，閱讀與學習意味著對風俗習慣的了解，在寫作上明確寫作技巧與手法以增強作品的藝術效果，從而激發學生對于傳統文化的熱愛。基于此，教師完全可以將上述事項作為教學目標，嘗試著在教學過程中引導學生感受春節的熱鬧氛圍，學會并有效應用寫作過程中詳略得當、邏輯嚴密的寫作手法，引導學生熱愛傳統文化、傳承傳統文化。但就目前的實際情況來看，現階段的春節已經與從前的春節截然不同，一些相關事物在出現變化的同時也是現在的小學生所不能了解、不能感受的。因此，教師可基于多媒體手段開展教學，將事先準備好的多媒體課件以視頻的形式展示給學生。通過文學作品、影視作品或是相關歷史資料中的記載、音頻資料或是視頻資料引導學生在學習過程中突破課堂的時間與空間限制，“穿越”到從前的北京，身臨其境地感受當時春節中濃厚的傳統文化底蘊和風俗。結合課文，配合教師的多媒體教學手段使學生閱讀課文、理解課文，在閱讀過程中加以理解、明確相關內容的同時學習寫作知識。例如，教師可在引導學生閱讀課文后向學生展示與課文內容相關的音頻或是視頻，如基于“元宵”一段向學生展示花燈、元宵燈會的內容，引導學生在閱讀中理解，創設教學情境，抓住重點語句研讀，結合學生自身的生活體驗，將以往節日與現階段節日的活動進行對比，感受文中的歡樂之情。

通過信息技術與語文教學充分、合理的結合，在基于多媒體開展教學的情況下，學生能夠實際感受到文中春節的相關內容，通過教師展示的信息從視覺、聽覺兩個方面直觀地感受，并進行分析研究，以此開展學習不僅具有較高的效率，更能激發學生在學習過程中的興趣。例如，小學六年級學生已經具有一定的自我認知能力，在學習過程中很可能會經常看到教師以游戲、引導的方式進行教學。但從實際來看，無論如何小學生畢竟年齡尚小，而采用多媒體教學方式通過教師精心設計的教學內容，可使小學生在每一次學習中都能產生新鮮感，都能收獲新奇的體驗，都能夠獲得一定的提升。只有如此，小學生才會愿意學習語文，培養自主學習語文的意識，以獲得全面的發展。

三、教學應用：微課形式下的語文知識學習與銜接

小學語文教學過程不單單是新知識的學習，更存在復習與復習后的教學回顧的問題。從語文學科的特點進行分析，語文學科中的知識雖然不像其他學科知識那樣具有較強的連貫性。例如，數學學科中知識都是互相銜接的，具有較強的教學邏輯，但語文學科重在積累，即學生通過教師教學獲得的積累最終對其學習情況、應用效果產生影響。小學生在語文學習過程中通過逐漸掌握學習方法、階段性獲得提升的方式進行學習，其掌握得越多、實際應用效果就越好。因此，小學生在語文學習過程中獲得的知識越多，寫作過程中所應用的詞匯、句式就會更豐富，寫作手法也會更為老練。因此，在這種情況下，語文知識的銜接、復習尤為重要，教師通過檢查并分析研究學生水平的同時更需要結合實際情況提出有針對性的教學方案，保證學生通過學習語文知識對于以后的有效應用提供幫助。

從實際的教學過程中可以發現，大部分學生并不是學習后就將知識遺忘了，而是記憶的時效性有限，即學習后記憶時間保持較短，雖然對所學知識仍有印象，但需要教師引導才能回憶起相關的內容。針對這種狀況，教師可將信息技術應用到教學環節中，利用恰到好處的引導方式使學生既能回憶起以往學習的內容，又能在應用過程中合理應用知識，將知識之間互相銜接起來。如教師可在教學過程中以微課的形式引導學生實現這一目的，在學習過程中逐漸回顧、復習知識，根據教師的講授建立知識結構，隨時都能夠回顧起知識并能夠應用知識。如以復習課程為例，教師可在復習環節開始前通過微課的形式，錄制視頻引導學生觀看，在觀看視頻的過程中回顧以往學習到的內容，進而提升記憶程度，便于學生理解知識后加以應用。教師可根據復習計劃制作某一單元或是某一種閱讀方法、寫作方法的相關視頻，在教學時通過視頻引導學生帶著問題觀看，促進學生以主觀角度回顧以往所學知識。例如，在寫作方法的復習教學時，教師可向學生提出問題：“視頻中提到的寫作方法是我們在學習哪一篇課文的過程中出現的？這種寫作方法的作用是什么？”以此引導學生在學習過程中注意視頻中的內容。

除此之外，這種以微課方式進行的語文知識教學在課后總結階段也可以運用，即教師通過播放微課視頻引導學生回顧當日教學過程中所講授的內容，引導學生對照分析自己的學習情況，明確哪一方面的學習內容存在欠缺，即教師可利用這種學習方法，將教學重點與教學難點制作成微課視頻，以便學生在課后或是閑暇時間觀看、回顧，自主選擇視頻觀看的過程，這樣，既不占用學生的寶貴時間，又能使學生實現自主學習、有效學習，科學合理地提升教學效率和質量。

四、教學補充：以信息技術優勢補充教學內容

教學并不是教師的教學，而是教師引導下的、學生為主體的教學。就教學目的來講，教師希望通過教學中幫助學生實現對知識的感悟、理解及以后的學習、生活中的應用。因此，還須教師將學習的選擇權利交給學生，引導其在學習過程中培養學習的興趣，以“興趣入學”的同時將興趣轉化為學生主觀學習的動力。這種學習上的動力是學生主觀意愿下的學習動力，教師主要起到引導的作用。由此，信息技術與教學融合的優勢得以展現，在多元化教學的同時使每位學生都能有所提升和發展。

例如，教學中一些學生可能對于教師展示的內容不以為意，而對于其他方向的知識卻尤為看重，作為一名小學語文教師，在保證學生能夠獲取知識、應用知識的前提下不應該限制學生思維能力的發揮，相反可以通過興趣的引導為學生提供更多的機會，使其在學習過程中能夠憑借信息技術獲得更好的發展。例如，可將學生根據興趣愛好分成若干個小組，進而在小組學習過程中向學生提供與他們興趣愛好相關的信息，在基于信息技術補充教學內容的同時，實現學生在語文學習過程中提升閱讀能力、寫作能力，以他們感興趣的話題為出發點，結合語文知識理解、應用促進學生的綜合發展，在培養其主觀意識的前提下提升教學效率。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中的各個環節都可通過教師對信息技術的應用實現教學補充與強化，對于小學語文教學的質量提升具有一定的應用價值。目前隨著國家和社會對教育的重視程度持續深入，越來越多的教學方法不斷出現在小學教學過程中，但歸根結底，信息技術在對應學科教學中仍是主要的輔助手段，還須教師在具備教學技能、教學素質、職業素養的基礎上進行學科的有效教學，以此使信息技術為語文學科教學助力加油，在保證教學質量、教學效率的基礎上使信息技術作為語文教學的輔助手段，使學生能夠在學習過程中更為有效地掌握語文知識，在滿足學科素養要求的基礎上實現更為有效且全面的發展。