教育信息化背景下農村小學語文閱讀教學模式的構建與探索

馬愛偉

（鎮原縣新集鎮王寨小學，甘肅 慶陽 744507）

隨著當前信息化教學手段逐漸被運用于教育領域，一些小學也積極響應教育部門的號召開始引用先進的信息化教學設備來進行輔助教學，但是由于信息化教學手段發展時間較短，使得各項信息技術在課堂教學中的應用存在諸多不成熟之處，信息化教學的價值和作用在課堂教學中不能淋漓盡致地體現出來。因此，教師要針對當前信息化教學出現的問題，構建全新的語文課堂教學模式。

一、當前小學語文信息化教學存在的問題

（一）傳統教學方式仍處于主流

在小學語文教學中，雖然學校在課堂教學中引進了一些先進的信息化教學設備，但是教師的教學思路并沒有跟隨信息化教學模式而不斷地前進，因此一些教師在課堂教學中，仍然將板書作為主要的課堂講述方式，信息化教學設備只是用來播放一些視頻，教學設備的作用不能在實際教學中體現出來，也會導致信息化教學模式中資源的浪費。一部分教師由于看到了信息化教學的優勢，因此在教學課堂中一味地運用課件向學生講述相關的內容，根本沒有融合自身的教學思想來充實課堂，對于一些理論化的語文知識，教師直接讓學生將課件中的知識點進行摘抄和背誦，學生在傳統小學語文教學課堂中，機械性學習的局面仍然沒有得到良好的改善。將信息化教學方式應用于小學語文課堂中使得原本沉悶的課堂變得更加無趣，并沒有實現課堂教學模式的成功轉型。

（二）教師信息化教學素養不足

在教育信息化背景下，教師重新構建課堂教學模式時，并沒有掌握基礎的知識和教學手段，導致一部分教師認為運用信息化教學手段進行教學，是一項非常繁瑣的教學過程。一些教師在課堂開始前制作課件的過程中，自身計算機素養和計算機操作能力有待提高，教師在進行教學時，需要耗費大量的時間和精力來制作與之對應的課件內容，長此以往，這部分教師便不再運用信息化的教學手段來進行教學，使得在小學語文教學中，教師仍然將理論知識直白地給學生講述。一部分教師在信息化教學模式中，只是停留于簡單的為學生展示相關的圖片以及文字內容，并沒有充分地發揮信息技術本身的重要教學優勢，學生的語文學習思維仍然被局限于課堂之中。另外一些學校領導雖然引進了先進的信息化教學設備，但是在教學任務中并沒有讓小學語文教師重點地運用多媒體設備進行教學，使得一些教師誤認為，學校領導并不重視信息化教學手段的利用，在實際教學中并沒有學習相關信息化教學手段和教學技巧，導致小學語文教學信息化發展遇到了諸多的阻礙。

二、小學語文信息化教學改進方法

（一）充分地利用信息化教學設備

隨著信息化教學設備在教育領域的廣泛運用，當前許多教師所關注的問題就是如何利用好信息化教學資源來進行課堂教學。為了提高信息化教學課堂的效果，教師要積極地學習信息化的教學模式，根據信息化教學的特征，主動學習一些使用和制作多媒體課件的方法。教師可以利用網絡來搜集一些優秀的信息化教學視頻，在觀看的過程中，做好相關的記錄，豐富自身的教學經驗。另外，教師為了使自身能夠更好地適應信息化教學手段，應當在小學語文課堂中有意識地減少運用板書的形式來向學生進行課堂內容的講述，將傳統教學方法轉換為多媒體來進行教學。一些小學語文教師在初期使用多媒體設備時，存在問題較多，教師要具備虛心學習的心態，通過網絡進行教學資源的整合，將一些優秀的教學素材融入教學課件中。但是教師要注意，不要將網絡上優秀教學資源照搬照抄到課件中，要在課件中加入一些個人教學因素和教學情感，使得教師所制作出來的課件內容更加豐富，更加適用于學生當前的認知水平和學習狀態。

例如，教師在班級教學中為學生講解五年級下冊《從軍行》時，其中所包含的愛國情懷較為豐富，為了讓學生能夠感受到作者的寫作情感，教師要在多媒體課件中為學生展現王昌齡的各項愛國事件以及相關影視資料中關于王昌齡的介紹。教師也要為學生在課件中展示唐朝國情，讓學生能夠站在詩人的角度深入地閱讀這篇文章中的內容，感受到戰士在征戰沙場和收復疆國時未完成的夙愿，全面地滲透愛國主義情懷。

（二）提高教師的信息化教學水平

在小學語文教學課堂中，信息化教學模式的順利實施和教師的教學水平有著密切的關系。因此，教師要在運用信息化教學手段之前加強和其他教師之間的溝通和交流，互相吸取優秀的信息化教學經驗和技巧，另外就是在每一節信息化語文教學結束之后，要聽取學生對教師信息化教學的意見，善于總結和分析自身講課時的不足和仍須改進的方向，使自身的教學手段在不斷的課堂實踐中得到提高。另外，學校也要承擔起對教師信息化教學水平提高的責任，在學校范圍內為教師定期地組織一些信息化教學的培訓，邀請一些信息化教學手段較為成熟的教師，在學校中和其他教師進行演講和交流。定期在學校中組織教師觀看一些教學視頻，并且讓教師寫出觀后感。在教師學習了一段時間的信息化教學手段和教學技巧之后，相關學校可以和其他學校進行相互的溝通和交流，明確教師信息化水平提高的重點，并且在學校內部開展科學的比賽活動，使教師能夠掌握信息化教學技巧，調整現有的教學方案。學校領導還可以讓學生作為比賽的評委，看看學生喜歡哪種信息化教學風格，學生的意見也有利于其他教師明確自身需要改進的方向。

（三）利用信息技術創設相應的教學情境

信息技術能夠將圖片和文字進行相互的整合，讓學生根據教師所提供的內容，更加靈活地選擇與之對應的資源來完成知識的學習，在潛移默化中使課堂教學氛圍更加活躍，教師要充分利用信息化技術教學的優勢，根據課本中的重點知識為學生布置與之對應的學習情境，教師可以使學生能夠全面而透徹地了解課本中所描述的情景，提高學生的學習效率。

例如，教師在講述二年級上冊《黃山奇石》一文時，以往教師為了讓學生能夠加深對這部分內容的印象，只是將文章中描寫黃山奇石的語句向學生進行講述，學生在教師的講述過程中，并不能全面地了解黃山奇石的奇特之處以及黃山奇石的美景，導致了新課標的教學目標沒有在小學語文教學課堂中得以體現。為了解決這一情況，教師可以運用信息技術的教學手段，向學生創設課文中描寫黃山奇石的景象。教師可以利用網絡搜集一些黃山奇石的圖片或者是視頻，在課堂中向學生播放，教師也可以將各個地區宣傳黃山奇石的視頻融入課件中，教師以導游的身份向學生介紹黃山奇石。利用信息技術的教學手段，能夠將課本知識和信息技術進行相互連接，讓學生充分地激發自身的學習動力，配合教師深入地分析其中所蘊含的知識內容。教師要在小學語文教學課堂中，充分地利用信息技術的教學手段，使得文章中的一些抽象內容生動直觀地向學生進行展示，加深學生對課文內容的理解程度。

（四）利用信息技術解決學生學習過程中的難點問題

一部分語文知識對學生學習來說存在諸多困難，教師要通過信息技術的教學模式，將更加生動的內容進行全面的展示，逐漸地降低學生的學習難度，讓學生真正地愛上小學語文。

例如，教師在講述二年級上冊《望廬山瀑布》內容時，對于語句“日照香爐生紫煙”，由于學生并沒有真正見到瀑布，所以在學習這篇文章時經常會困惑為什么在瀑布旁邊會形成紫色的煙呢？為了使學生能夠全面地理解詩詞中所描繪的情境，解決學生的疑惑，教師可以利用多媒體向學生模擬詩詞中所描寫的意境，并且利用信息技術的教學手段，向學生解釋產生紫煙的原因是因為瀑布在紅日的照射下幻化成一片紫色的云霞，教師在向學生解釋完成之后，學生已經有了學習課堂內容的興趣，這時教師再在課堂中向學生播放詩詞中所描繪的意境，加深學生的理解程度。在傳統小學語文教學中，教師在講述這一部分內容時，無法運用生動的語言向學生全面地講述詩句中產生紫煙的原因，但是有了信息技術的教學手段之后，教師可以進行課外內容的全面擴展，有效地提高學生的學習效率。

（五）開展線上教學模式

1.引導學生高效率的自主學習

小學語文線上教學平臺，為學生多樣化學習提供了諸多的可能，并且在線上教學平臺中學生學習自主性的特征也是比較明顯的。教師要實現線上線下教學模式的有效聯動，在線上教學中為學生發布一致對應的學習任務以及學習信息，讓學生根據教師所展示的內容來進行學習，之后為學生進行針對性的指導。根據教材中的內容為學生整合重點知識，提高實際教學的效率，從而使學生可以更加高效率地進行學習。教師在線上教學平臺中進行知識內容講述時，要特別注意關注學生整個學習過程，及時地為學生發布對應的學習任務以及學習內容，防止學生出現學習思路銜接不到位的問題。

比如，在為學生講解五年級上冊《白鷺》時，在線上教育平臺中，為了讓學生能夠感受到白鷺栩栩如生的樣子，教師要在網絡平臺中為學生搜索相關的視頻或者是有關白鷺的動畫片，讓學生能夠配合著課文中的文字描述來進行深入性的學習。在學生觀察過程中，教師可以讓學生按照課文每一段落的內容進行主題總結，也可以在每一個段落中寫出某一個小標題，讓學生配合著教師所展示內容進行深入的研究，教師可以讓學生從不同的角度按照自身理解給不同的段落起一個小標題，從而使學生能夠逐漸地增強對文本內容的理解。在學生給每個段落起出小標題或者是完成課后學習任務之后，教師要讓學生將自己的答案上傳到移動終端平臺中，之后教師再進行有效的審閱，教師需要根據學生所反饋出來的相關信息進行有效的提問。比如教師可以讓學生根據自身對這篇文章內容的劃分依據，從不同的角度試著敘述一下白鷺的特征，用自己的語言進行信息的有效表達。同時教師要在線上教育平臺為學生進行適當地點撥，教師也可以在線上教育平臺中讓學生之間進行相互討論，共同地解決在學習時所遇到的問題，形成良好的線上互動局面。

2.提高課堂教學的趣味性

由于在線上教育平臺中少了教師一對一的幫助以及引導，并且缺乏教師在線下教學中的科學監督，學生難免存在松懈的情緒，如果教師并沒有進行針對性的引導，會導致線上教育效果無法得到全面提高，所以為了解決這一問題，教師要利用線上教學模式的優勢，為學生發布趣味性的內容，讓學生全面地調動自身的學習內動力，自然而然激發起對知識內容學習的興趣以及熱情。

例如，在為學生講解五年級上冊《圓明園的毀滅》時，考慮很少有學生在課前對圓明園進行學習和了解，所以在課堂上單純依靠學生進行自主學習，很難理解圓明園的美景，更不會理解關于圓明園更多的故事。為了解決這一問題，教師要在線上教育平臺中為學生展示圓明園在沒有毀滅之前的一些圖片，圖片會帶給學生更多的視覺沖擊，從而提高學生的學習興趣。同時為了活躍課堂氛圍，教師可以讓學生以導游的身份來介紹圓明園中的美景，這樣一來不僅可以使學生更加積極地投入到課堂教學氛圍中，還有助于學生在向其他同學進行介紹時增強自身學習的成就感以及自信心，在潛移默化中自然掌握了本節課的重點內容。學生在介紹圓明園景色的過程中，還可以通過畫圖的方式來向其他同學講解圓明園的景象，使本節課變成一節形式多樣的課堂，以不同的方式將圓明園的有關知識教授給學生。教師對學生進行針對性的指導以及鼓勵，從而營造良好的學習氛圍。

三、結語

信息化教學手段已經成為當前教育領域的潮流，小學語文教師為了使信息化教學課堂可以發揮其應有的教學效果，應當改變傳統語文教學理念和教學方式，根據當前時代的要求，豐富自身的信息化教學素養。另外，學校也要承擔起提高教師信息化教學水平的責任，組織教師共同學習信息化教學手段的技巧，從而有效地提高教師的教學質量和教學水平。