初中生物學(xué)課堂引入微課優(yōu)化教學(xué)模式的策略

周鋒

（南通市啟秀中學(xué)，江蘇 南通 226000）

教學(xué)實(shí)踐表明，部分學(xué)生針對(duì)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生足夠的興趣，也并未全面理解和把握生物學(xué)知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。教師針對(duì)此現(xiàn)象，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以借助微課的助學(xué)作用，吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)體系的建立。

一、初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

微課是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)手段。同傳統(tǒng)教學(xué)模式下45 分鐘的課堂教學(xué)相比，微課通常時(shí)長(zhǎng)僅有5～10 分鐘，而在10 分鐘的視頻內(nèi)，可將教學(xué)內(nèi)容更為精練且有針對(duì)性地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容。此外，微課資源還具有共享性，可突破時(shí)間、區(qū)域等層面對(duì)教學(xué)的限制。同時(shí)，新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，針對(duì)初中生物教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，而如何開(kāi)展科學(xué)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)已成為初中生物學(xué)教師的重點(diǎn)工作。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課的應(yīng)用，可為教師構(gòu)建高效生物學(xué)課堂創(chuàng)造良好的條件。首先，在微課的幫助下，教師可借助多媒體的應(yīng)用將生物學(xué)知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生課堂注意力。其次，借助微課的應(yīng)用，可有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，學(xué)生在面對(duì)生物學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)通常都很吃力，而教師則可圍繞重難點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課。針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以憑借微課的回放功能反復(fù)觀看、反復(fù)研究，有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，微課資源尤為豐富，可實(shí)現(xiàn)共享，若學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到不懂的地方可進(jìn)行在線交流，推動(dòng)生物學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。教師在備課或教學(xué)過(guò)程中遇到難題時(shí)，也可開(kāi)展在線探討活動(dòng)，提升教師的教學(xué)能力，為生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，以此推動(dòng)生物科目的教學(xué)發(fā)展。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

微課本質(zhì)上是一類數(shù)字教學(xué)資源，可將聲音、圖像及視頻等多種媒介方式集于一體，將無(wú)聲且抽象的知識(shí)內(nèi)容向有聲且直觀形象的模式轉(zhuǎn)變，還可將靜態(tài)的知識(shí)向動(dòng)態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變，以此在課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)到生動(dòng)形象、聲情并茂及圖文結(jié)合的課堂教學(xué)效果。采用微課的教學(xué)模式，可同學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律相契合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可應(yīng)用微課教學(xué)模式，通過(guò)微課聲形化特點(diǎn)的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使初中生積極主動(dòng)參與到生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“開(kāi)花和結(jié)果”內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于開(kāi)花、結(jié)果兩種自然生物現(xiàn)象很熟悉，然而對(duì)于從開(kāi)花到結(jié)果的過(guò)程卻了解不多，對(duì)植物如何結(jié)出果實(shí)的過(guò)程也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，加之花開(kāi)、結(jié)果的自然現(xiàn)象很常見(jiàn)，此階段的學(xué)生缺少求知欲望，缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，給學(xué)生播放從開(kāi)花、花謝直到結(jié)果的動(dòng)畫(huà)視頻。在視頻播放過(guò)程中，教師輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)講解，并將此過(guò)程二次加工設(shè)計(jì)成微課視頻，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)。課堂上學(xué)生的注意力很快會(huì)被視頻內(nèi)容吸引，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

（二）利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化知識(shí)記憶

分析初中生物學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其具備微觀、復(fù)雜、抽象等特點(diǎn)。大部分內(nèi)容均為學(xué)生肉眼無(wú)法看見(jiàn)且無(wú)法直接感知的事物，若學(xué)生僅憑想象無(wú)法準(zhǔn)確理解生物學(xué)知識(shí)。尤其是初中生抽象思維能力并未到達(dá)較高的水平，對(duì)于微觀、復(fù)雜及抽象知識(shí)的理解均存在一定的障礙。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可應(yīng)用微課，將抽象知識(shí)以更為形象、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將知識(shí)由復(fù)雜轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)單，將微觀知識(shí)放大后向宏觀知識(shí)轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生的理解難度，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抗原與抗體”內(nèi)容時(shí)，因此部分生物學(xué)知識(shí)太過(guò)抽象，且涉及的內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生理解起來(lái)有相當(dāng)大的難度。教師針對(duì)此現(xiàn)象，便可借助微課的應(yīng)用開(kāi)展“抗原與抗體”教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可將抗原與抗體的形成及二者間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系以視頻動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并將免疫細(xì)胞、抗體二者之間的關(guān)系，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生的理解難度。其次，教師可針對(duì)微課視頻動(dòng)畫(huà)輔以相應(yīng)的解說(shuō)，將生物學(xué)概念清晰明了地向?qū)W生講解，推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生由形象認(rèn)知層面上升為理性認(rèn)知層面，從而促使學(xué)生掌握生物學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂反應(yīng)，適當(dāng)暫停或者重放微課視頻，以適應(yīng)不同學(xué)生的理解水平，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)及學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)需求，促使每位學(xué)生都能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)理解并消化“抗原與抗體”生物學(xué)知識(shí)。

（三）突破課時(shí)約束，整合教材內(nèi)容

初中生物學(xué)知識(shí)具備系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)，然而各系統(tǒng)及各結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識(shí)前后跨度較大，對(duì)于學(xué)生清晰認(rèn)知課程內(nèi)容將會(huì)形成一定的阻礙，學(xué)生難以構(gòu)建健全的知識(shí)體系。對(duì)此，教師在生物學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，可借助微課的助學(xué)功能，將后續(xù)相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，整合教科書(shū)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩棲動(dòng)物與爬行動(dòng)物”內(nèi)容時(shí)，此內(nèi)容為八年級(jí)上冊(cè)涉及的生物學(xué)知識(shí)。然而同兩棲動(dòng)物相關(guān)的生殖與發(fā)育內(nèi)容卻是八年級(jí)下冊(cè)涉及的生物學(xué)知識(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間有較大的跨度，使學(xué)生在兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于為何同樣為兩棲爬行類動(dòng)物，爬行動(dòng)物是陸生脊椎動(dòng)物，兩棲動(dòng)物卻無(wú)法離開(kāi)水環(huán)境的知識(shí)難以理解。對(duì)此，教師在生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，可借助微課的播放功能，將后續(xù)課程中所涉及的兩棲動(dòng)物生殖與發(fā)育知識(shí)引入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以視頻的形式同學(xué)生分享，幫助學(xué)生對(duì)于兩棲動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程形成清晰的認(rèn)知，并對(duì)兩棲動(dòng)物的生殖、幼體無(wú)法離開(kāi)水環(huán)境的原因加以了解，幫助學(xué)生全面認(rèn)知兩棲動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生健全兩棲動(dòng)物知識(shí)體系的形成。

（四）應(yīng)用課后輔導(dǎo)型微課，鞏固生物學(xué)知識(shí)

教師完成生物學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)后，有部分學(xué)生未能及時(shí)掌握教師傳授的全部知識(shí)點(diǎn)，而部分學(xué)生即便已經(jīng)掌握了全部知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。教師針對(duì)此現(xiàn)象，可適當(dāng)布置課后練習(xí)及任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生生物學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。教師可借助微課的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后練習(xí)或者完成課后任務(wù)。經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用課后輔導(dǎo)型微課，對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”內(nèi)容時(shí)，此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)即要求學(xué)生掌握植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作方式，并對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)形成充分的認(rèn)知，同時(shí)完成簡(jiǎn)單細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的繪制。若教師在教學(xué)過(guò)程中，僅利用課堂教學(xué)有限的時(shí)間則很難引導(dǎo)學(xué)生完成上述任務(wù)。因此，教師可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用課后輔導(dǎo)型微課，羅列學(xué)生需要掌握、了解的全部知識(shí)點(diǎn)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的打印，同時(shí)將文字、圖片及視頻等一系列學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。此類學(xué)習(xí)資源可以是來(lái)自教師本身的教學(xué)資源，還可以是來(lái)自其他教師創(chuàng)作的或者互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，為學(xué)生開(kāi)展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支持。

（五）開(kāi)展生物學(xué)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

分析傳統(tǒng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，教師大多占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，而學(xué)生多處于被動(dòng)接收知識(shí)或者是被灌輸者的狀態(tài)。此外，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)時(shí)間均會(huì)受一定程度的限制，學(xué)生創(chuàng)新能力、主體意識(shí)難以得到有效的培養(yǎng)。部分情況下，即便學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)也多是按部就班地結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生并未主動(dòng)地思考，學(xué)生自主探究能力難以得到有效的提升。而生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入微課教學(xué)模式，學(xué)生可在課前觀看微課，對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理予以了解和掌握，還可進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)，結(jié)合課程涉及的開(kāi)放性問(wèn)題開(kāi)展自主思考活動(dòng)。此外，通過(guò)利用微課的教學(xué)方式，還可實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建，而教師也可將重難點(diǎn)知識(shí)或重復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)以辯論和討論的方式開(kāi)展教學(xué)。隨后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐對(duì)自己的觀點(diǎn)予以證實(shí)，借此除可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力外，還可引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)知識(shí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)科思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“利用顯微鏡觀察人血的永久涂片”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在操作過(guò)程中可將血細(xì)胞的識(shí)別及人血永久涂片的觀察等內(nèi)容作為依據(jù)，完成小單元微課的制作，同學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，還能更全面地促使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及把握實(shí)驗(yàn)原理，深化學(xué)生生物學(xué)學(xué)科知識(shí)記憶。

（六）注重微課內(nèi)容的合理性，健全生物學(xué)知識(shí)體系

微課這種新型的教學(xué)手段，以每位學(xué)生作為受眾，但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，因此，他們的知識(shí)吸收能力、理解能力也各不相同，學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科所秉持的學(xué)習(xí)熱情也存在一定的差異，僅憑借教師個(gè)人精力，無(wú)法兼顧每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。然而，在實(shí)踐中，為全面提高初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率，教師仍須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，了解班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)完成相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過(guò)微課獲取一定的知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“草履蟲(chóng)的生命活動(dòng)特征及形態(tài)結(jié)構(gòu)”一課內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師則可以以動(dòng)物細(xì)胞知識(shí)作為切入點(diǎn)，直接講解草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力處于中等或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在課堂導(dǎo)入階段須進(jìn)行相應(yīng)的解釋說(shuō)明，將后續(xù)要講述的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生做以簡(jiǎn)要的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分裂及細(xì)胞結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，以舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，深化新知識(shí)的理解，為學(xué)生接受新知識(shí)做好鋪墊。教師在講解過(guò)程中須注意類比手段的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生將草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與之前所講述的動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生從中探究生物學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。此外，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)規(guī)律的自主分析，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯推理能力、信息分析能力及生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)較短，一般不會(huì)長(zhǎng)于10 分鐘，因此，教師須重視教學(xué)內(nèi)容的慎重選擇，將疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，以此可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，其中涉及的知識(shí)非常廣泛，但分析此章節(jié)知識(shí)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)作為串聯(lián)線索。因此，教師可以以此知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，完成微課內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，以此還可推動(dòng)學(xué)生健全生物學(xué)知識(shí)體系，教師可從學(xué)生生活實(shí)際入手，從中選取真實(shí)的案例，將生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)經(jīng)過(guò)向?qū)W生做詳細(xì)的闡述，除幫助學(xué)生了解物質(zhì)循環(huán)概念外，還可認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)及食物鏈等諸多方面的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助引入生活實(shí)際案例，幫助學(xué)生認(rèn)知生活中無(wú)所不在的生物學(xué)知識(shí)，感知生物學(xué)科的重要性，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到生物課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，通過(guò)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，還可幫助學(xué)生將所掌握的生物學(xué)知識(shí)遷移至生活實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，同時(shí)提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以借助微課等新型教學(xué)手段，提升初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生全面理解初中生物學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，推動(dòng)師生共同發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。因此，教師在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮好微課的助學(xué)作用，合理開(kāi)發(fā)微課的功能，為初中生物學(xué)的教學(xué)發(fā)展助力加油。