小學語文教學中德育滲透的途徑

■甘肅省張家川回族自治縣川王鎮馬達小學 馬志軍

陶行知先生曾經發表過“學語文，就是學做人”的言論。誠然，語文作為一門與現實生活息息相關的學科，其不僅能對學習者的文學修養、識字辯詞等能力有所促進，同時對學習者的道德情感、思想觀念等亦有一定積極影響。而小學教師工作的最大意義，便在于為小學生傳授知識的同時，利用良好的知識內容以及有效的教學載體對小學生的學識、情感、思想、實踐能力等多方面進行教育與啟示。小學語文這門學科具有十分豐富的人文內涵，語文課程與相關教學材料對學生滲透德育具有得天獨厚的優勢。因此，教師應從學生年齡特點、語文學科教學目標、社會發展需求等各方面入手，結合先進的教學手段與教育觀念，幫助小學生在學習語文知識的過程中獲得能力與素養、思想與習慣等全方位的成長與進步。

一、在小學語文教學中滲透德育的重要性

（一）基于小學生年齡特點的需求

小學階段的學生尚未對社會大環境產生較為明確的認知，思想與心智都較為純真。這一階段的學生普遍對外界事務擁有強烈的好奇心以及模仿欲望。在認知不全面的情況下，小學生對部分不良行為的好奇與模仿，便有可能導致其逐漸養成不道德、不正確的行為習慣以及思想觀念。例如，部分小學生在觀看到成年人諸如隨地吐痰、說臟話等不良行為時，并不會對這些行為的正確與否進行判斷，而是會主觀地產生好奇與想要模仿的心理。這種情況下，如果教師以及家長不能及時對學生的行為進行指正與干預，久而久之便有可能導致學生徹底養成陋習。語文教師作為學生日常中接觸最多的成年人群體之一，其一言一行都會對學生產生十分深刻的影響。倘若教師能在學生嘗試模仿上述行為的初期便利用友善溝通、細心指導等方式對學生的心理以及行為進行引導，就一定都會阻止學生不良習慣的養成，促進其獲得身與心的健康成長。

（二）基于小學語文學科特點的需求

隨著“雙減”政策的不斷推進，小學語文教學的核心任務與目標等有所變化。對于當代小學生而言，學習成績已經不再是衡量學習意識與能力的唯一標準，課程標準改革相關文件指出：語文教師應適當地調整語文課程的結構與內容，幫助學生在感受語文知識的過程中，產生對文字詞匯、詩歌文章乃至對祖國熱愛之情。引導學生提升對語言的積累，進一步幫助學生培養其語感、發散其思維，循序漸進地掌握學習語文知識的基本方法，養成優質的學習習慣與生活習慣。幫助學生在學習積累下足以滿足其實際生活需要的讀、寫、思考、表達能力，正確地理解與運用語文知識。同時，教師還應該結合優秀的文化，提升學生的審美修養與道德觀念，使其逐步養成完善的人格與高尚的品質，借助語文知識促進其德、智、體、美、勞的全方位發展。基于此，可以見得在小學語文中滲透德育不僅僅是小學生成長與發展的需求，同樣也是教學模式與教學政策必然變革。小學語文課本中的單元設計、文章等，無一不是人類美好情感的載體，小學語文與德育是密不可分的，幾乎在所有語文教材中都能發現德育素材的影子，并且所有德育活動之中都具有語文知識。在語文教學中滲透德育，是德育最優質、最方便、高效的途徑。

（三）基于新時代社會發展的需求

受到既往應試教育教學觀念的影響，部分小學教師與家長會過于重視學生的學習成績而并非綜合素養，并且對學生學習行為、學習能力等方面的評價也會更多地以成績為參考。為達成提升成績的目的，部分教師會連同家長一起，通過增設課后作業、延長學習時間等方式壓榨學生的休息與娛樂時間。這種方式或許能在短期內使小學生的學習成績有所進步，但就長遠層面出發，會嚴重影響到小學生學習自信、學習積極性、學習興趣等方面的提升，對其知識水平的持續進步并無積極影響，甚至可能對其思想、心理等造成無法挽回的惡劣影響。縱觀近年來的社會新聞，學生因學習壓力過高而產生的消極心理或極端行為等屢見不鮮，小學生作為我國未來社會的建設者與中華文化的傳播延續者，其思想道德與行為意識等與國家和民族事業的成敗不無關系。而語文知識作為現實生活中使用頻率與范圍最為廣泛的知識體系，其與德育的相互結合，同樣是國家與社會可持續發展的迫切需求。

二、在小學語文教學滲透德育的途徑

（一）注重因材施教，掌握正確的教育方式

受到成長環境、心理素質、學習能力等方面的差異化影響，即使是在同一班級接受同樣教育的學生亦會出現心理、素質以及學習能力、學習意識等方面的不同。基于此，為最大程度地發揮出語文課程教育的真正價值，同時也是為了幫助小學生獲得更優質的成長，就需要教師集合不同學生的實際需求與喜好、心理素質等，適當調整其教學方式與教學內容。意在利用多元化的教育手段，幫助學生獲得更具針對性的進步與成長。針對此，引導小學生撰寫、上交周記等，便是教師了解學生實際需求的有效方式。除去日常教學課程中的觀察之外，教師可以通過引導學生撰寫、上交周記對學生的心理進行調查與總結，從而結合不同學生的特點與需求，開展具有針對性的指導與教育活動。但需要教師明確的是，小學生普遍具有自尊心強、敏感的特征，因而教師在開展針對性的教育活動時，不宜采用過分直白的方式。反而應該結合學生的性格特征，結合語文知識與分層化的教學方式，循序漸進地幫助學生提升語文素養、解決生活困惑。以日記為例，假設部分學生在日記中提及“父母更偏愛弟弟抑或是妹妹”的困擾。針對性格較為活潑、外向的學生，教師可以結合語文教學為其布置如“與弟弟/妹妹一同閱讀《西游記》選段，并邀請其進行角色扮演游戲，而后撰寫閱讀感受與游戲體驗，并談談你的弟弟/妹妹在游戲中做了什么讓你高興的事情”。此舉意在引導性格更為活潑的學生在喜愛的游戲環節中同步感知名著的魅力以及家人的重要性，從而使其能對家庭成員產生新的思考，養成上孝父母、下親兄弟的良好道德思想。而針對日常性格較為內斂，不喜歡游戲的學生，教師也可以為其布置如“觀察弟弟/妹妹的日常行為，并以他為主角創造獨屬于你的童話故事”的任務。一方面，學生在觀察家人日常行為的情況下能對其產生更多的了解與認知，從而對重新審視自我并徹底接納其家庭成員；另一方面，學生在撰寫童話故事的過程中，也能將其對家庭成員最真實的想法以及內心真正的訴求表達出來，而教師在觀察其童話作品的過程中便可對問題進行總結，并在與家長進行交流后，共同商議解決學生問題的方式。除此之外，學生在撰寫童話故事時，不僅其心理壓力、對父母親人的想法等能有所釋放、紓解，同時其想象能力、寫作能力、觀察能力等語文核心素養亦會有所進步。針對不受家庭問題困擾的學生，教師也可以結合這部分學生的性格特征，引導學生完成上述活動內容，從而達成增進學生與家長之間的交流、培養學生敬愛父母等目的。使其在個性化、分層化的學習活動中獲得學識、能力與思想的全面進步。

（二）構建教學情境，幫助學生理解

小學生的認知能力尚未發展成熟，因而無法正確理解教材中蘊含德育元素的真正意義與內涵。由此便要求教師深刻鉆研教材內容，在分析教材中德育元素的同時，設計、規劃出相應的教學情境活動。此舉的目的在于，應用更多元化、更符合現實的德育情境，幫助學生在充分理解教材內容的同時，同步提升其審美能力、思想道德水平等綜合素養，保障學生的全面發展。以部編版小學語文三年級下冊中的《陶罐和鐵罐》為例，部分學生在學習這篇文章時，僅僅對陶罐的變化以及鐵罐會思考、會表達等童話元素產生印象，并不會對故事中主人公謙虛、恭謹等美好品質產生更高的理解。因此教師要做的便是幫助學生加強對課文中“化為泥土的失敗”與鐵罐的驕傲自滿、“成為文物的成功”與陶罐美好心靈之間的聯系，引導學生對善良、謙虛、相互尊重等品質產生更高的理解，并在此基礎上讓學生愿意主動學習、模仿故事中主人公的優良品質。可以通過創建相關學習情境的方式達成此目的，例如，教師可以以本篇文章為藍本，引導學習依照故事的脈絡去設計情景劇。并且根據不同學生的實際喜好，教師也可以引導其在情景劇準備環節中擔任編劇、導演、演員等不同的角色，引導學生在規劃情景劇、制備情景劇劇本、表演情景劇的過程中，對主人公的心路歷程產生更深的理解，對主人公的美好品質產生更為深刻的認知。為確保學生能真正地在設計情景劇的過程中有所感悟，教師應采取在旁監督的教育方式，不宜過分干預學生的劇本創作環節與表演方式，以免導致學生對情境活動乃至語文課堂產生抵觸與反感的心理，得不償失。

（三）開創趣味活動，提升學生學習興趣

傳統語文教學課堂中，導致學生學習成績始終無法提升的主要原因在于教師過于單一化、死板的教育方式。小學生正處于活潑好動的年紀，過于沉悶的課堂不僅無法激起其學習興趣，同時也無法有效提升小學生的學習成績，更遑論全面性地激發小學生的道德認知。基于此，需要教師在開展相關教學活動之前，結合小學生的實際喜好與需求，創設出兼具教育意義與趣味性的實踐活動，從而引導學生在更真實、更自由的學習氛圍中感知到更多元的語文知識與人文素養，幫助學生獲得更優質的成長。小學語文教材中所包含的各種元素都是教師開展、滲透德育的良好切入點，以“自然類”語文課文、課后習題作為例，在學習這一類的知識內容時，教師可以在確保學生安全的情況下帶領學生親自到學校周邊的自然公園、植物園、動物園等參觀。引導學生在親自觀察、親自觸摸、親自感受自然環境的過程中產生更為深厚的環保責任意識。同時教師也可以通過引導學生在參觀活動后撰寫觀后感、體驗感受等習作的方式，幫助學生在提升寫作能力的同時加強對相關活動的印象。從而保障學生能養成愛護環境，保護自然的行為意識觀念。相較于教師單方面講解、播放相關教學視頻等方式，此類的活動不僅能全面性地提升小學生對相關知識的學習興趣，同時能保障小學生對此相關知識、活動內涵等產生更深刻的理解與認知。但需要教師明確的是，盡管實踐類學習活動能創造更好的語文學習效果與德育效果。但是為了避免小學生對此類教學活動產生過高的依賴性，需要教師合理掌控實踐類活動的“量”。既要保障充足的實踐類活動，為小學語文課堂帶來更優質的語文學習效果與德育效果，同時也要避免學生過于沉浸實踐類活動，而對普通教學活動產生反感與抵觸的心理。

（四）在閱讀中滲透德育

實際的閱讀教育過程中，部分教師會過于依賴小學語文教材所提供的閱讀內容，從而一味地從小學語文教材中的閱讀內容出發，引導學生就此反復進行閱讀與寫作練習。此舉不僅無法達到提升小學生學習能力、促進小學生道德水平提升等方面的目標，甚至有可能引發小學生對語文教材的厭惡與反感，因此需要教師根據學生的年齡特點以及學習需求、興趣愛好為小學生選取更適合的課外書籍。并且在小學生閱讀課外書籍的過程中，及時為學生提供答疑解惑以及疏導服務。幫助學生加強對文章的理解，引導學生感悟書籍中的思想感情。而后教師可以指導學生進行閱讀內容總結、升華文章中的核心思想，以此達到培養學生思維能力、促進學生思想道德素質提高的目標。教師可以根據不同的節慶節點，開展相關的閱讀活動，同時為學生推薦相關的閱讀書籍。例如，在“五一”勞動節為學生推薦《佩奇洗衣服》《鴨子農夫》等有關勞動的書籍，通過引導學生閱讀相關書籍幫助其加強對勞動的認知與了解，而后教師還可以就書籍內容出發，引導學生通過模仿書中主人公的“勞動”行為去深入了解“勞動光榮”的深刻內涵；國慶節時可為學生推薦如《小蘿卜頭》《劉胡蘭》等經典紅色文學故事。教師還可以以此類書籍、節日等作為契機，組織學生開展相應主題的情景劇表演活動、演講比賽等。意在為學生營造更舒適、積極的閱讀氛圍，調動學生的閱讀興趣與主動性，同時鼓勵學生在相互分享閱讀心得、閱讀感悟的同時，在互相討論的過程中對感悟革命先輩的不易、感恩先輩對我們的付出。在這一過程中，教師要借助紅色經典故事，循序漸進地提升學生的家國情懷，以及不屈的奮斗精神，全面性地提升集體學生的思想道德品質。學生在展示其閱讀成果的過程中，一旦出現了誤解文章、思考方向錯誤等問題，也要教師對其進行及時的糾正與引導，由此才能保證學生閱讀活動的實效性，助力其獲得更優質的感悟與思考。

三、結語

總而言之，小學生正處于學習能力強、模仿欲旺盛的階段，在這一階段中教師的一言一行、實際的授課內容、教學活動甚至游戲等都會對學生的行為習慣與思想道德造成不可磨滅的影響。小學生的本質等同于一張有待繪制的白紙，而其在未來會呈現出怎樣的圖畫，很大程度上都要依賴于教師的“畫技”，也就是其教學觀念與指導方式。因而，想要促進學生獲得更高尚、健全的人格，需要教師在授予其語文知識的同時，將正確的思想觀念、道德認知等灌輸于學生的思想中。并且在教育學生的基礎上，不間斷地完善教師自身的教學能力與道德素養，進而做到與學生一同進步、成長。