淺談新常態下高職創新創業教育的路向選擇

楊維懂

（滁州城市職業學院 安徽 滁州 239000）

引言

創新創業教育在現時代已逐漸成為重要發展方向，高職院校作為新時代以市場需求為導向的人才培養基地，更是肩負著雙創教育的重要使命及責任。在新常態下，為更好地落實雙創教育，培養具備創新創業能力的創新人才隊伍，還需高職院校從多個層面逐一實現，包括創新創業教育理念、創新創業精神培養、創新創業教育體系的構建等等。同時，還需對當下雙創教育的現狀進行深入分析，充分把握現階段存在的教育不足，進而引入新理論及方法，將創新創業教育貫徹落實，全方位培養學生的創新創業潛能及思維，促使雙創教育價值得以切實實現。

1.新常態下高職創新創業教育的現狀

1.1 創新創業教育理念落后，存在認知誤區

隨著雙創教育的提出，部分高等院校已逐步實施雙創教育計劃，但就現階段高職創新創業教育實踐情況而言，還存在思想上的認知誤區。盡管雙創教育的實施如火如荼地展開，但院校領導在創新創業教育的理解上并不全面和透徹，且形式化高于重視度，不能充分、科學地理解雙創教育的意義及內涵，在實施方案上更是無法科學落實[1]。同時，在教育投資上，不論是人力、物力還是財力資源上，也遠遠不足，并未真正將雙創教育有效踐行，缺乏一定的實效性。另外，對高職院校而言，人才培養目標以應用型、技能型人才為主，避免地存在急功近利思維，導致在創新創業教育的實施上，側重將之認為是就業指導的一部分，如此一來，則會在一定程度上影響教育方式，更加注重理論知識的授受、技能技巧的培訓，而在創新精神上則略有忽視，從而影響教育效果。

1.2 缺乏完備的創新創業教育體制機制

教育體制的建設與完善，是創新創業教育的基礎保障，也是推動創新創業教育改革的關鍵所在。就高職教育而言，雙創教育的開展涉及多個部門及主體，諸如教務部、學工部、團委等等[2]。但就目前高職教育情況而言，創新創業教育體系的建設仍有不足，表現在教育模式、教育制度、教育組織、師資隊伍等多個方面，不具備較強的系統性，教育管理上，更多是以就業指導機構為主要負責對象，且將創新創業教育作為附加內容納入就業指導工作當中，難以有效實現資源聚合。在師資方面，雙創教育對教師提出了新的標準及要求，需要教師在保障自身專業理論知識及教學能力的同時，亦需要具備相應的實踐技能、創新創業能力。但就目前教師隊伍而言，還需進一步加強其綜合素質能力。

2.新常態下高職創新創業教育的路向選擇

2.1 革新創新創業教育理念，樹立正確文化價值導向

本質上來講，創新創業教育可視作一種價值理念的教育，借此指導學生學會在紛雜的外部市場環境中，捕捉市場機會，通過創新創業實現其自身價值，進一步為社會創造更多價值。新常態下，高職教育則需首先革新教育理念，將傳統、狹隘的思想突破束縛，改善過去對創新創業教育的片面理解——創新創業即創辦企業、以就業為目標等。事實上，創新創業教育的核心在于推進素質教育改革，促使學生能夠更好地實現全面發展，使其能夠具備良好的創新意識，并具備較好的創業思維、精神及能力，使其在適應新時期社會市場人才矛盾問題的同時，亦能夠提升自身的綜合素質能力，發展為滿足經濟社會發展需求的多樣化創新創業人才。為有效激活學生的創新創造潛能，使其增強創新創造需求，學校在開展創新創業教育期間，需首先將之形成文化認同[3]。對此，則可從物質、制度以及精神等層面逐一落實，以校園文化建設為依托，將創新創業教育理念充分融入其中，鼓勵創新創造的同時，突出創業精神，引導學生積極創新，使其能夠將自身個性充分發揮，在校園文化中逐步增強創新、創業的積極性，提升創新創業進取意識。另外，在建設校園文化期間，還需結合當地文化，將創新創業與之融合，并結合校內專業課程體系及教學資源優勢，全方位展開創新創業教育活動，營造濃郁的創新創業文化氛圍，給予學生更多的創新創業動力與支持。

2.2 關注學生發展，注重培養學生創新創業精神

開展創新創業教育，首先需要學生形成良好的創新創業精神，使其能夠在思想意識的指引下，更加主動積極的接受創新創業教育，從而更好地踐行于創新創業實踐活動體系當中，使學生能夠在切實的學習與鍛煉中，實現創新創業能力的綜合發展。因而對教師而言，創新創業教育亦是學生精神的激發，使其能夠具備良好的獨立自主意識。具體來講，創新創業教育可分為兩大板塊，即創新教育、創業教育。前者注重理論教育，以精神培養為主；后者則強調實踐教育，以能力培養為主。但兩者并非完全獨立的板塊，相互間存在著緊密的聯系，不可分割。就培養目標上而言，兩者都是以創新創業精神的培養為主，需要學生具備一定的批判性思維能力。而在現階段以傳統應試教育為“根”的教育背景下，整個教育體系都是以考試選拔的方式實現教育活動，導致“考試文化”更具主導性與影響力[4]。

2.3 構建“全覆蓋、層次化”的創新創業教育體系

創新創業教育體系是支持教育活動順利開展的前提保障，同時也是指引教育高效開展的核心依據，對創新創業教育具有重要的現實意義。在此期間，則需立足學生主體，全方位考慮學生的學習需求，以滿足全體學生的學習及發展需要，包括學生的共性需求以及差異化需求。同時，高職生以專業發展方向為主，在此背景下，創新創業教育還需融合專業課程內容；在教育目標及培養方向上，既要以職業教育為中心，亦要落實新時代素質教育理念；而在教育方式及教育對象上，則需整合全體教育與分層施教，多維度、方位地將創新創業教育全面貫徹其中，構建具有“全覆蓋、層次化”的創新創業教育體系[5]。首先，針對所有學生群體，可開展基礎性啟蒙教育課程，教育目標以激發學生創新創業意識、精神為主，使學生能夠奠定良好的思想意識、思想精神奠基，為創新創業能力的提升提供基礎保障。其次，在大范圍基礎上，針對不同專業的學生，則需將學科專業作為指導依據，融入創新創業教育，以增強創新創業教育與專業課程的粘合度，打造更具多元性的創新創業教育體系，在“全覆蓋”教育的基礎上，實現“個性化”創新創業人才培養目標。最后，針對已落實創新創業實踐活動的學生群體，則可對這部分學生開展繼續教育，打造“職業型”創新創業教育體系，進一步為學生提供咨詢服務、創新創業援助與支持，使其能夠順利度過創業期。

2.4 建立完備的創新創業教育保障體系

保障體系的建設既是對學生創新創業教育的支持，亦是推動創新創業教育工作順利開展的重要組成部分。從創新創業教育的角度而言，保障體系可劃分為制度保障體系、組織保障體系、師資隊伍保障、物質保障體系等方面。

首先，創新創業教育制度保障體系方面。制度體系的建設是落實高職創新創業教育的基礎與關鍵所在。具體在設計制度體系上，需注意幾個方面的科學把控：其一，制度應保障其可操作性，明確制度具體內容，包括如職權職責、執行規程、評價標準等；其二，在激勵與約束制度的設計上，應加強力度建設，注重領導責任的考核；其三，針對已取得改革研究成效的教師，應給予職稱、待遇等方面相應的獎勵與保障，增強教師與創新創業教育的整體粘合度；其四，落實創新創業教育需要教師思想上的革新與跟進，因而在制度上，亦需要注重教師創新創業教育認知水平的培養與提高。

其次，創新創業教育組織保障體系方面。其一，應建立統籌機構或部門給予組織保障，明確領導人及其職責，保障機構及部門的權威性，以便更好地發揮組織職能與職權，提供給學生較好的創新創業教育支持；其二，需提高創新創業教育組織的廣泛性，即調動各類組織力量，全方位提供給創新創業教育支持，包括如所涉及的各類教育部門以及社會力量的參與；其三，在建立組織體系的同時，還需注重專業化原則，邀請各類專家、優秀教師等作為創新創業教育的骨干力量，在提供優質教師隊伍的同時，帶動并培訓其他教師，提供給學校教師提升自我的支持。

最后，創新創業教育物質保障體系方面。經費支持是保障創新創業教育順利、持續、深入開展的重要前提，因而在保障體系的建設上，學校還需重視物質保障，明確創新創業教育各部分及環節的經費需要，并合理分配，確保教育活動能夠順利展開。對此，則可將創新創業教育相關資金充分整合、科學調配，可建立專項經費，結合實際需要進行資金的分配。除學校內部資金調配之外，還需積極爭取多渠道資金支持，包括政府、企業、社會組織等，全方位擴充創新創業教育經費。另外，在經費的分配與使用上，亦需要注重科學性、合理性原則，提高經費的使用率，避免資金浪費。

結語

為更好地適應社會人才需要，新常態下，高職院校應需將創新創業教育作為重點教育內容，培養滿足時代發展的新型創新創業人才。在此過程當中，應需首先對當下教育現狀做透徹的分析，明確教育的不足，進而在此基礎上，結合學生實際及實際教育需要，以正確的教育理念落實雙創教育，讓學生能夠逐步提升雙創精神及個人品質，在更加科學的教育體系中，實現創新創業能力的有效提升，形成新時期更具工匠精神、創新精神的優質人才。