“雙減”背景下家校共育的問題及策略分析

張寶紅

（慶陽市教育局 甘肅 慶陽 745000）

引言

在“拼”教育的時代，中小學教育發展趨于“畸形”，學生學業負擔重、壓力大，不利于學生身心健康成長。為了改善這一現象，國家出臺了“雙減”政策，為中小學教育指明了重點和方向，進一步規范了教育行為和環境，但也對家校共育提出了新挑戰。從目前現狀來看，中小學階段的家校共育仍然存在一些問題，如：教育觀念滯后、共育形式單一等，無法發揮出家校共育的價值，也影響了“雙減”政策的實施質量。

1.家校共育的現狀問題分析

1.1 共育意識薄弱

根據調查發現，當前家校共育在實踐過程中產生的問題頗多，而之所以會出現這一現象，一方面是家長方面教育意識薄弱，認為教育學生是學校和教師的職責，致使家長對教師存在過度依賴的情況，另一方面則是家長和教師雙方在教育理念方面存在參差，致使很多共育工作溝通不流暢、配合不到位，影響了家校共育的實踐質量。然而，對于學生而言，生活和學習的主要場所就是家庭和學校，所以缺失任何一方的教育引導都是不利的，所以落實家校共育工作，既是學生成長培育過程中的必要手段，也是提升整體教育水平的關鍵。

1.2 共育形式單一

在共育內容方面，主要為圍繞學生考試成績，通常是在考試前后，與家長溝通聯系較為密切，如：考試前讓家長督促學生復習、鞏固，考試后召開家長會分析學生考試成績，并提出后期教育工作方向，總體來講都是為了提升學生的學習成績。在共育形式方面，一般都是以家長會、家校開放日的形式進行，通常是由學校和教師組織，家長參與和配合，整體過程家長都處于被動狀態，沒有體現出家校共育的雙主體地位。除此之外，當前家校共育大多停留在形式層面，缺少深入的溝通與交流，而且很少觸及德育方面，總體共育效果不太理想。

1.3 職責邊界模糊

通過調查研究發現，當前在家校共育當中存在的職責邊界模糊的問題，例如家庭教育學校花、家庭教育空心化。所謂家庭教育學校化，是指原本應該由學校承擔的教育管理任務交付給家長，使得家庭成為了第二個學校課堂。所謂家庭教育空心化，是指一些家長將本應該履行的家庭教育責任交付給學校。無論是家庭教育學校化，還是家庭教育空心化，都會對家校關系的建立帶來不利影響，從而對家校共育工作的開展形成阻礙。

1.4 教師不具備指導家庭教育的能力

所謂指導家庭教育的能力，是指從理論方法和內容技術等方面對開展家庭教育的家長進行指導，從而提升家長的家庭教育水平。特別是農村地區的家長，因為本身并不具備足夠的文化水平，所以無法承擔家庭教育責任，那么作為教師就應該引導這些家長來掌握正確的家庭教育方法，結合孩子的實際情況來解決家庭教育中的問題。但從目前來看，一些教師并不具備指導家長進行家庭教育的能力，這些教師會將更多的精力放在提升學科教學能力方面，所以導致了這種情況的發生。

1.5 合作形式較為單一

目前所采用的家校合作形式主要包括微信群、家長會等等，合作的內容也僅僅涉及到學生們的學習成績，并未關注學生們的心理健康、情感態度以及價值觀等方面的內容，雖然組織了一些家校共育活動，例如家長活動日等等，但這樣的活動效果十分有限，缺乏長期系統性的規劃，家長的參與熱情也比較有限，不利于學生們的良好發展。

1.6 缺少合理的評價體系

在開展家校共育的過程中，缺少來自于外部的科學評價，包括行為表現和工作態度等方面評價內容，容易讓家長和教師失去家校共育的積極性，對家校關系的建立帶來不利影響。

2.“雙減”背景下家校共育的開展策略

2.1 加強溝通交流，協調共育理念

與傳統教育模式不同，“雙減”背景下的教育教學工作，要更側重于素質教育，更加關注學生身心健康，強調學生思想品質、學科素養培養。因此，基于“雙減”政策的實施，學校和家長之間要加強溝通交流，圍繞學生全面發展，探討科學教育方向和理念，建立起相互信任、相互理解的共育意識，才能保障家校共育有序開展。例如，針對“雙減”政策內容，學校組織開展家校交流會，宣傳新時期教育理念，深入解讀“雙減”政策要求，在此基礎上，再開展教師和家長的溝通，協商教育學生的合作機制。同時，構建雙向性的溝通機制，打破被動式的共育形式，肯定家長的主體教育地位，明確家庭教育的重要性，進而增強家校共育的意識。例如，學校和教師方面，要積極反饋學生的學習情況、思想狀態，家長方面要反饋學生在家的生活狀態、綜合表現，教師將反饋的信息進行融合，科學調整“雙減”教學活動，這樣既能保障教學質量，又能發揮家校共育的積極作用。通過這樣的方式，不僅可以深入推進家校共育工作，更好的服務于學生教育，而且還能更好的落實“雙減”政策，打破家長和學校間的思想壁壘，助力中小學教育科學發展。

2.2 創新共育形式，提升共育效果

傳統家校共育形式過于單一，家長方面較為被動，學校方面過于主導，導致家校共育存在形式化現象，共育效果也不理想。因此，在“雙減”背景下，創新家校共育形式，引導家長積極參與到學生教育中，發揮家長的主觀能動性，共同推進學生教育工作開展。例如，“雙減”政策的實施，增加了許多素質活動，所以學校可以邀請家長參與，與學生共同體驗素質課程，這一過程中，既可以增加父母與孩子的互動，拉近教師和家長間、家長和學生間的距離，又能讓家長真實體驗學校生活，以便于家長更好的管理學生。同時，借助于微信、QQ等社交軟件，構建班級家長群，教師可以定期分享一些學生在學校學習、活動的圖片和視頻，家長也可以發布學生在家學習、做家務的圖片和視頻，通過這個共享的平臺，既可以反饋學生在學校和家里的狀態，又能實現家長和教師間的“無聲”交流，有助于教師更好的掌握學生的情況。通過這樣的方式，不僅可以提高溝通的效率和質量，讓家長和教師更好地了解學生的狀態，還有助于家校攜手形成教育合力，共同為孩子營造一個溫暖、健康、積極的教育環境。

2.3 明確角色定位

家校共育會受到來自于多方面因素的影響，必須找到其中的根源來進行積極的解決，對家校共育的角色定位進行明確，從而有效解決其中的問題。家校共育當中家庭教育和學校教育這兩者之間是否能夠保持思想的一致性是非常重要的。家校合作的前提是以學生為中心和以學校為主導，一方面需要家庭和學校能夠相互尊重并能夠持有同樣的教育理念，這樣才能夠發揮出家校合作的重要作用。另一方面家長要給予學校更多的支持，同時學校也要積極的傾聽和采納家長的意見和看法，對于其中正確積極的內容教師則要加以利用，而對于其中錯誤負面的內容教師則要加以指正，轉變其中的不利因素。例如在對班規進行制定的過程中應該由家長參與到其中。另外，家長也要認識到家校共育的重要性，提升自身的家庭教育素質，做好家庭教育工作。總而言之，家庭和學校這兩者之間應該保持教育思想的一致，搞清楚各自的角色定位，從而更好的促進學生們的健康成長。

2.4 提升教師指導家長家庭教育的能力

指導家長家庭教育，最為有效的方式就是采取案例分析的方法，以問題為導向，將一些典型案例和共性案例作為重點，來幫助家長們總結家庭教育的規律和方法，從而獲得相應的能力。與此同時，對于那些非常具有代表性的案例內容，可成立專門的課題研究小組，通過專門的討論來獲得更加理論性的教育處理方法，提升家長家庭教育的能力。例如某學校專門成立了關于外來務工家庭的家庭教育問題研究課題小組，通過研究獲得了科學的理論，從而更好的去指導外來務工人員合理的進行家庭教育。

2.5 對家校共育的形式和內容進行豐富

隨著網絡技術的發展，必然會對教育領域形成重要的影響，需要在繼承傳統家校合作內容的同時，積極的進行合理創新。在家校合作的形式上可以采用網絡會議、微信群等形式，突破空間和時間的限制，從而更加合理的去應對家校共育中的突發性問題。例如在疫情期間就是主要依靠網絡平臺來進行家校共育。在內容上，過去更多的是關注學生們的學習成績，并未充分關注學生們在價值觀、心理健康和情感態度方面的具體情況，所以需要對內容進行積極的拓展，加強家校共育的深度，促進學生們的健康發展。如果條件允許，也可以建立家校合作智慧平臺，將學校的教育思想和理念更好的傳輸給家長，并在其中獲取家長的意見和建議等等，通過大數據分析技術來獲得更加合理的家校共育方式。

2.6 建立合理的評價體系

信息時代人們之間的交互變得更加多元，學校和家庭的交流中會遇到一些阻礙，需要通過評價體系的建立來解決家校共育中存在的矛盾問題。例如由一些具備足夠能力的家長、教師以及相關專業人士來組成監督評價團隊，采取多元化的評價方式來達到更加公正客觀的效果。最后，在評估對象上，我們應該將教師和家長在家校合作教育過程中的表現納入評價體系，從而將其作為教師工作質量的考核依據。

結束語

總而言之，面對“雙減”政策下的新形勢，家校共育要與時俱進，不斷創新理念和形式，發揮出家長、教師、學校的積極作用，共同助力學生成長和發展。與此同時，當前“雙減”政策正處于初期實踐階段，仍然存在許多不足之處，家長和學校要相互信任、相互配合，努力為學生營造良好的學習空間，促進學生全面發展。