基于4C/ID模型的教學設計模式的構建研究

楊雪峰 彭 霖 王 煒

（江西應用技術職業學院 江西 贛州 341000）

4C/ID模型運用到教學設計過程中，能夠使教師對于教學目標有更加明確的認識，有助于教師掌握與學生相適應的教育理念。在教學過程中利用恰當的任務引導學生進行學習，為學生打造生動的學習環境，并且以更加綜合的方式來對教學任務完成情況和學生的學習成果進行評價，有助于學生提高認知能力，并且能夠使他們掌握較為復雜的技能操作能力，最終有利于學校培養綜合人才教育目標的實現。

1.課堂教學存在問題分析

從整體上看，課堂教學主要存在學生積極性不高，參與度較低、教學目標不明確，掌握度較低、教學過程不合理，方法較單一以及教學評價不及時，效果不理想等問題。

1.1 學生積極性不高，參與度較低

在傳統的課堂上，更多的是教師在講臺上傳授知識，學生在下面被動地接受，這樣會使得課堂氛圍較為低沉，學生的學習積極性不高。而且課堂上的互動環節比較少，無論是教師與學生之間的，還是學生之間的互動都比較缺乏，導致學生在課堂上的實際參與度并不高。

1.2 教學目標不明確，掌握度較低

教師如果能夠在教學過程中時刻保持明確的教學目標，能夠使課堂的教學效果更上一層。在現階段，許多教師的教學目標更多的停留在理論知識的掌握層面，只要求學生認識記憶和理解，對應用的要求都不是很高。對于學生是否能夠更加深入地分析和評價不是很重視，這樣會導致學生無法掌握綜合性的操作技能，無法對所學的知識進行遷移來解決問題。

1.3 教學過程不合理，方法較單一

有很大一部分教師對于設計和組織教學活動不重視，使得在實際教學過程中沒有主線對教學內容進行串聯，知識點會顯得零散又沒有邏輯性，不利于學生養成邏輯性思維，更遑論培養學生的綜合應用技能。而且許多教師更喜歡用傳統的教學方法，不會利用現代信息技術，在教學活動中適當采用信息化的方式，能夠使教學更加高效。

1.4 教學評價不及時，效果不理想

要使教學效果更好，對學生進行中肯的評價是很重要的。學生通過評價的結果能夠及時地發現自己學習的不足，也能夠更清楚自己掌握得較好的部分，在激發學生興趣的同時為他們明確日后改進的方向。如果教師對于教學評價不夠重視，會不利于學生保持持續性的注意力。

2. 4C/ID模型的提出

為解決當前課堂教學存在的問題，需要從課堂教學的根源即教學設計進行原因分析，可將4C/ID模型引入教學設計之中。

4C/ID模型是一種實用性較強的教學設計模型，是由戴克斯特拉教授（特溫特大學）和麥里恩伯爾教授（荷蘭開放大學）等人開發出來的。設計的初衷是為了訓練學生的復雜認知能力，讓學生能夠在認知理論之后對信息進行加工，并且有新的思考。它將復雜學習看作是態度、知識和技能的一個集合體，強調學生要在情感語境下學會認知、掌握動作技能。它不像傳統的教學，將各種復雜的學習任務分解成相對簡單的任務，側重于讓學生能夠解決一個個簡單任務。相反，4C/ID模型更加注重保持教學的整體性，讓學生慢慢學會掌握整體性的復雜認知技能。有利于學生提高解決實際問題的能力。

利用將任務分解的方式進行教學，能夠在一定程度上提高學習積極性，讓學生更愿意參與到課堂當中來。利用4C/ID模型進行教學設計能夠使教學目標更加清晰，讓老師和學生都能夠在明確的目標引領下進行學習。并且這個模型涵蓋了情感、知識和技能目標，讓培養學生復雜認知技能的教學目標更加突出。同時，4C/ID模型設計的教學是通過細化學習任務，并通過一條主線串聯起來，使得學生學習的難度有所降低，又不會破壞學習的整體性，使得教學過程更加合理。這種教學設計也能夠運用合理的評價機制對學生完成任務的情況進行評價。

3.教學設計模式構建注意要點

在教學設計模式時，需要強調教學設計的整體性、實踐性和技術性。

3.1 教學設計模式的整體性

4C/ID模型與傳統的設計教學有明顯的區別，它的主要目標是讓學生有復雜認知的技能。傳統的教學設計為了讓降低難度，會分解任務，側重于某一個特定具體的學習領域，可能會在一定程度上破壞知識的整體性和邏輯性。4C/ID模型更加強調學習任務的整體性，通過對涵蓋的技能進行學習，然后進行整合，以此來提升學生整體復雜認知的技能。

3.2 教學設計模式的實踐性

通過分析國內外的研究現狀，我們會發現目前我們國家的教育在培養學生復雜認知技能這方面是存在著不足的。4C/ID模型的運用能夠讓教師的教學設計進一步優化，在保證學習任務整體性的情況下，讓學生邊做邊學，提高學生的實踐能力。因此教師們在教學過程中應該充分利用4C/ID模型。

3.3 教學設計模式的技術性

信息技術飛速發展并且與教育深度融合，教師提升教學設計水平，也可以充分利用信息技術。4C/ID模型就主張教師要利用信息技術作為案例學習的支撐，通過信息技術的使用能夠讓學生充分調動感官，以此來促進學生接受知識和信息。

4.應用實例

4.1 應用實例背景簡介

“識別與運用商品介紹FAB法”作為案例進行教學，首先要對商品介紹FAB法的基本含義進行闡述，然后要說明如何對F、A以及B準確識別，還要說明如何利用商品介紹FAB法實現對商品有效又準確的介紹。很明顯，對于學生來說，這就是一項復雜認知技能，以此作為學習內容十分恰當。

研究對象需要選擇年齡在十六七歲左右的學生，這個階段的學生有較強的團隊合作能力和溝通能力，想象力較為豐富，思維較為活躍，思維方式更多地體現為形象思維。但是同時他們不具備復雜認知的能力，也不具備相應的實踐經驗，自控能力和自學能力還有待提高，選擇他們作為研究對象十分恰當。在實踐過程中要用視頻向學生們展示介紹商品的相關場景，讓他們能夠更快地進入場景。

4.2 教學設計模式構建

在“識別與運用商品介紹FAB法”教學設計中運用4C/ID模型，主要流程是：

要明確“識別與運用商品介紹FAB法”的教學目標（涵蓋情感、知識和技能），要重點突出復雜認知技能的目標（用FAB法對商品進行有效的準確介紹）；將復雜認知技能進行分解，具體是三個復用性的認知技能（分別介紹商品F、商品A和商品B的內涵和相關應用），一個非復用性的認知技能（運用FAB進行介紹）；分析上述提到的兩種認知技能對知識和信息有哪些需求，前者主要是對商品F、商品A和商品B的內涵和具體使用規則有需求，后者主要是對如何綜合使用在策略和心智方面有需求；學習任務的呈現的形式可以是PPT、音頻和視頻等等，可以利用平板電腦、電子白板等等設備進行呈現；形成并利用學習策略讓學生學會運用FAB法來進行商品識別。利用合理的綜合評價機制對學生的學習成果進行檢驗與評價。

4.3 應用效果分析

通過將“識別與運用商品介紹FAB法”這個案例的教學設計模式在實際教學過程當中進行使用，對培養學生的復雜認知技能有所幫助。在教學過程中合理運用現代化信息設備，能在很大程度上激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，使課堂氛圍更加活躍。還可以采用小組活動的方式，讓學生們互相合作來完成老師布置的教學任務，可以讓學生們參與課堂的意愿提高，也有助于提升他們自主解決問題的能力。在這個過程當中，學生們從最開始認識FAB發到能夠完成分解的任務，再到最后能夠實現綜合的商品介紹，在循序漸進的過程當中，讓學生的復雜認知能力得到很好的提升。并且，還通過相應的評價反饋機制對學生的學習情況進行綜合評價。

結語

教學設計水平的高低會對教育目標的實現產生影響。本文通過4C/ID模型為創新教學設計提供了思路，在教學過程中運用信息化使得教師的教學目標和學生的學習目標更加明確，有助于在整體上培養學生的復雜認知技能。