高中歷史“素材性”課程資源開發與利用

袁彩萍

（慶陽市環縣第四中學 甘肅 慶陽 745700）

對高中歷史課程教學中“素材性”資源的開發與利用進行研究，目的是了解素“素材性”資源在高中歷史課程中的存在情況及利用方法，豐富課程教學過程，優化課程教學方法，提升學生的歷史學習質量。立足高中歷史課程教學視域，教師開發與利用“素材性”資源，應當緊緊把握每節課的主題，圍繞主題開發“素材性”資源，根據課程內容將“素材性”資源設計到學習任務、探究問題中，引領學生思考、探索，從而發展學生的歷史思維能力、史料實證觀念等核心素養。

1.“素材性”課程資源及其開發利用價值

“素材性”課程資源可以直接作為教學的來源，比如：課程導入、某歷史事件的史實資料等，是學生內化知識、學習課程知識的良好資源?！八夭男浴闭n程資源可以分為可預設、不可預設兩種，可預設的“素材性”課程資源如教材、不可預設的“素材性”課程資源如動態生成的資源等。在課堂教學中開發與利用“素材性”課程資源，教師應當深入發掘教材，在教材中開發出“素材性”資源；也可以根據課程內容隨機抓取事件，以歷史事件為基礎引入更多的史實資料，形成動態生成的過程；同時需要強調以“素材性”資源解決實際問題，比如：發掘生活中的“素材性”資源，讓學生在生活中運用歷史知識。教師要靈活運用可預設與不可預設兩種資源，關注學生的主觀學習體驗、學習問題，引入合適的素材資源，讓學生在思考問題的過程中動態獲取“素材性”課程資源，成為學習的主人[1]。

教師在歷史課程教學中深入發掘與利用“素材性”資源，既有利于課程教學進度的推進，也有助于學生歷史核心素養的培養。根據新課程要求，學生應當具備的歷史學科核心素養包括：愛國情懷、唯物史觀、史料實證觀念、歷史解釋觀念、時空觀念等。在課程教學中開發“素材性”資源，利用不可預設素材引領學生對歷史人物、歷史事件等進行評價，讓學生在評價的過程中認識歷史本質，發展學生的唯物史觀等核心素養[2]。

2.高中歷史“素材性”課程資源開發實施與利用方法

2.1 發掘隱性素材，豐富課程素材內容

在高中歷史課程教學中開發“素材性”資源，教師應當以教材為基礎，組織設計課堂教學活動，通過提取符合教材課程內容主旨的隱性素材，為學生提供更多的學習資料。以人教版必修一第一單元《秦朝中央集權制度的形成》教學為例，教師根據教材內容講解知識點，為了促使學生深入理解課程知識，教師在確定“中央集權”主旨之后，深入發掘教材內的隱性素材，比如：中央集權制度與西周政治制度的差異、制度差異的原因等，這些均是隱藏在教材中的素材性資源。教師可以讓學生直接對比西周、秦朝兩個時期的政治制度，直觀呈現素材資源的同時讓學生更透徹理解“中央集權”的特征，提升本節課學生的學習質量[3]。

2.2 開發歷史事件等素材，促進學生直觀理解歷史

歷史事件是高中歷史教學中素材性資源的典型構成，也是教師開展教學活動中最常使用的素材之一。在歷史課程教學中，教師應當關注學生的學習體驗與學習需求，認識到學生是課堂教學的主體，以學生為中心展開教學活動，讓學生根據素材、教材與課堂問題自主探索、交流互動、論證思考，只有讓學生真正參與到學習活動中，真正依靠自己推動學習過程，才能夠高效學習歷史知識，實現唯物史觀、史料實證觀念等核心素養的發展。以人教版必修二第一單元《“罷黜百家 獨尊儒術”》課程教學為例，教師在講解這門課程時，可以發掘課程中隱藏的素材性資源，包括：（1）漢武帝實行的“罷黜百家，表彰六經”政治思想；（2）董仲舒提出的：“凡是不在六藝之科、孔子之術的各家學說，都要從博士官學中排除出去”政策建議；（3）“官吏主要出自儒生”的政治現象等，以多樣的經典素材為學生提供充足的學習資源，同時設計問題：（1）“罷黜百家，表彰六經”最初是誰提出來的，漢武帝為什么大為贊同？（2）“獨尊儒術”在當時是否有基礎，有何種基礎？（3）“罷黜百家 獨尊儒術”的成果是什么？在當時造成了哪些方面的變化？對好后世乃至我們現代生活產生了何種影響？

教師根據開發出來的經典素材設計一系列思考問題，以問題驅動學生思考與探索，讓學生根據教材內容，利用教師呈現的素材性資源進行交流，更深入地了解“罷黜百家 獨尊儒術”的本質所在，準確把握知識要點，進一步提升學生的學習效率。

2.3 發掘課題研究素材，拓展學生歷史知識視野

高中歷史課程教學中教師開發素材性資源，應當從整體上提升學生的學習質量。教師應當根據教材內容，提取教材中每單元的課程主題，圍繞主題記性呢拓展，引入更多的探究性素材，這樣既能夠拓展學生視野，也可以為學生的探究提供素材性資源，讓學生利用素材論證史實、推導出課程知識，進一步發展學生的核心素養。以人教版必修一第一單元《從漢至元政治制度的演變》課程教學為例，本單元的主題內容是朝代更迭之下政治制度的演變，教師立足主題拓展素材范疇，將政治制度演變過程中發生的事件、產生的客觀事實作為素材。比如：教師呈現《阿房宮賦》中“楚人一炬，可憐焦土”，要求學生思考：“這首詩句描寫的是項羽縱火焚燒所致的結果，這個結果是真實存在的嗎？請大家根據老師為搭建提供的秦漢朝代更迭發生的客觀事實資料思考問題，互相交流，猜測這是否正確。”

教師為學生提供大量的史實素材，學生利用這些素材進行思考與猜測，既能夠對本單元的政治制度更替形成初步認知，也可以在猜測、論證的過程中形成史料實證觀念，同時拓展歷史視野。

2.4 以素材為教學資源，持續推進各環節活動

上述提出了三種不同類型的素材，無論是何種素材性資源，其最終均要運用于課堂教學中，才能夠發揮其效用。教師可以根據課堂為教學中不同環節、不同教學活動特點，靈活運用素材性資源，支持各活動的落實，滿足學生的學習需要。

2.4.1 課程導入素材性資源，激發學生興趣

課程導入環節是課堂教學的最初環節，這一環節直接影響學生的學習狀態。因此，教師可以在課程導入環節運用素材性資源，直接引入不可預設的素材性資源，以真實的歷史事件、直觀的歷史圖片等激發學生興趣，促使學生對本單元學習主題產生學習欲望，為之后的課堂教學奠定良好基礎。以人教版必修二教材《中國傳統文化主流思想的演變》教學為例，本單元主題思想是“中華文明與文化”，主要線索是從夏、商、西周時期到明清時期的傳統文化主流思想的變化過程。教師可以利用大屏幕播放山東地區的儒家學堂圖片，提出問題：“儒家是我國主流思想，至今仍影響著我們的行為與思想，那么，儒家是最早出現的思想體系嗎？根據上述史料內容，說說，儒家出現的時期是哪個時期？除了儒家之外，還有什么主流思想產生，這些思想除了核心不同之外，還有什么不同？（引出不同思想形成于不同歷史時期這一概念）”。教師以鮮明的畫面、真實嚴謹的史料素材資源激發學生對本單元內容的探索興趣，促使學生對主流思想產生強烈好奇心與探索欲，能夠驅動學生積極主動探索不同時期的主流思想，充分體現素材性資源的價值。

2.4.2 以素材為探究源泉，驅動學生深入探索

課堂探究是課堂教學的主要環節，是教師在導入課程主題之后組織的重要活動之一，能夠驅動學生深入探究，在探究的過程中動態生成素材性資源，更是深入地理解課程內容。以上述的《秦朝中央集權制度的形成》課程教學為例，教師在探究環節利用素材性課程資源，可以根據本節課的知識點，呈現“秦朝時期各方朝貢”、“秦磚”的圖片，展示秦朝的政治制度思維導圖，讓學生思考并且探究：“如何證明是秦朝時期的文物？從哪些方面說說？這個秦磚是否可以說明秦朝時期的手工水平及生活水平？”等，引導學生深入探究與思考，從歷史史實的角度出發論證自己的觀點。教師以探究活動驅動學生利用素材性資源進行探索，深入探究歷史知識，充分發揮素材性資源的利用價值。

結語

綜上所述，高中歷史課程教學應以激發學生興趣、發展學生歷史思維、拓展學生歷史視野、培養學生的歷史理解與史證觀念為主，在落實課程教學的過程中持續提升學生的核心素養。根據上述對“素材性”課程資源的研究，可以看出，“素材性”課程資源本身具有較強的教育價值，與教材內課程知識與課程主題十分契合，既能夠拓展學生的視野范疇，也可以輔助學生思考問題、探索歷史事件，輔助學生理解歷史概念，進一步提升學生的歷史學習高效性。今后，教師應當以教材內課程為依據，深入發掘課程知識，靈活運用“素材性”課程資源，從而提升高中歷史課程教學高效性。