優化初中物理課程的教學模式與方法

蔣麗麗

（慶陽市環縣第五中學 甘肅 環縣 745700）

初中階段是學生思維、素養飛速發展的時候，抓住這一時期去培養學生的物理學科思維是十分必要的。但在當前教學中，受到應試教育等理念的影響許多教師都忽視了教育的多樣性，常常采用比較單一、乏味的教育模式與方法去“灌輸”知識，進而導致了學生學科綜合素養無法明顯提高。新時代，教師應當從現實情況與先進教育理念出發，對初中物理課堂教學進行創新與優化。

1.激發學生興趣，重視導入環節

在初中物理教學中教師可以從每節課的導入環節入手激發學生學習的興趣。導入環節中，教師可以結合學生的興趣愛好特點去設計一些活動或情境，從而吸引學生的注意力，再結合教師的引導去激發學生學習的熱情以及應用所學知識在實際生活中的挑戰心理，最終實現學生在物理學科學習上的培養及興趣樹立。

例如在《內能的利用》一課教學開始前，教師就可以通過導入環節來激發學生學習本章知識的興趣。首先，教師可以在PPT上展示一幅沸騰的水的照片，而后引導學生思考：“同學們，大家都燒過水嗎？其實在這個十分常見的事件當中也存在著能量的轉化過程，你能試著說一說嗎？”聽到這樣的描述，學生們首先會感到驚訝：就連燒水都有物理知識嗎？其次會陷入思考，開始回想過去所學習的內能相關的知識。在給予學生一定的課堂獨立思考時間后，教師便可以向學生們講述相關物理知識，并進一步引導：“從生活中學習物理過后，讓我們再來到動畫片中學習物理。大家都看過《托馬斯小火車》這部經典動畫嗎？托馬斯是一輛蒸汽火車，誰能說一聲托馬斯是怎樣進行能量轉化的？”如此一來，就能夠通過動畫這一較為符合學生興趣的呈現方式來進一步提高學生的學習興趣，幫助他們發現學習過程中的樂趣。

綜上，在引領學生迅速融入物理課堂時。教師應該先讓每個學生與所要學習的物理知識產生興趣共鳴，以學生喜愛的元素以及生活場景等為切入點，讓學生可以提高自身對物理課堂的適應性。

2.引導學生思考，巧設互動問題

在物理學科的學習過程中，自主的思考與探究活動是不容忽視的。但在傳統課堂教學當中，許多教師仍然采用“教師在講臺上講得天花亂墜-學生在座位上聽得昏昏欲睡”的教學模式，學生們在課堂上處于比較被動的狀態，只是機械地接收知識，很少進行思考。這樣的教學模式與方法導致學生在需要應用物理知識去解決實際問題的過程中不具備靈活思考的能力。因此教師可以通過巧妙設置互動問題的方式來引導學生參與到思考中來，引導學生體驗思考的過程。如此一來，在教師的引導下學生能夠更容易地理解課堂所學知識，也能通過自身的思考鍛煉思維模式與能力，獲得更高的學習收獲。

例如在《電流和電路》這一課的教學中，為了幫助學生理解“電流的方向”這一部分內容，教師便可以根據課堂實際情況設計、布置難度漸增的幾個引導性問題，從而引導學生進行由淺入深的思考。首先，教師可以提問：“電路中電流的方向是如何的？”引導學生得出“由電源正極經過用電器到達電源負極”的方向答案。而后，教師繼續引導：“負電荷定向移動的方向是怎樣的？它與電路中電流的方向之間存在著什么關系？”引導學生得出“二者相反”的答案。而后教師可以通過進一步一系列的小實驗來引導學生們進一步理解這一部分的知識：“同學們，請試著連接小電動機，觀察電流的方向對于小電動機有什么影響？”通過對這一連串問題進行思考，學生們就能夠更好地理解“電流的方向”。

課堂歸根結底是要讓學生學習并吸收進知識，如果教師的輸出方式不夠恰當，學生很難掌握相關知識。為此，教師應該將一味地對學生進行知識輸出轉變成為學生提供適時的思考空間。

3.巧妙利用工具，信息助力教學

隨著信息技術的飛速發展，越來越多的教學課堂上運用起了多種多樣的信息化的教學工具，使得教育教學事業的進步有了屬于時代的強有力推動力。而在初中物理教學當中，教師同樣應該關注到信息化教學工具的應用方式，重視結合學科教學內容特點來合理利用多媒體等現代教學工具。通過教學觀察我們可以看到，初中階段學生在理解一些物理學科知識時會遇到理解上的困難，如果知識比較抽象，學生的理解難度會進一步增高。由于理解能力與學科知識上的不足，學生在閱讀教材或習題冊中的有關文字時也常常感到理解難度較大，不能較好地將這些內容與具體的科學現象結合起來。因此，在教學中教師們總是希望能夠為學生提供課堂實驗演示或實物展示來幫助學生理解有關描述。但是受到器具以及場地的限制，教師很難將所有知識點的對應實物都在課堂上進行展示。在這樣的問題面前，形式多樣、生動有趣的信息化教學工具就能夠發揮意想不到的輔助作用。教師可以借助互聯網這一龐大的資源庫來搜索有關資源，并通過圖片、視頻、音頻的方式為學生更加生動的展示知識。

例如在《電與磁》這一課的教學中，教師需要幫助學生認識簡單的磁現象，引導學生了解磁體周圍是存在著磁場的。但是在教學過程中我們可以看到，由于學生不能像看到水流一樣看到磁場，亦不能像感受到風一樣感受到磁場，學生理解“磁”的有關內容時就容易出現困難。在現代化教學工具的幫助下，教師就可以利用flash等動畫演示工具來模擬磁場，為學生提供更加直觀理解磁場的途徑。首先，教師可以在屏幕上展示一個磁鐵，再展示一根鐵釘。而后，利用短線來代表磁場，展示出磁鐵與鐵釘之間的關系。教師還可以利用信息工具呈現3D場景，通過轉動、移動磁鐵與各類物體幫助學生直觀看到磁場的變化。

口頭闡述的物理現象總歸是抽象的，為了讓學生更為顯著地體會某個物理現象，教師可以在條件允許的前提下，利用物理工具展示物理現象，讓學生更好地感受物理現象。

4.重視實驗教學，培養物理精神

物理學科作為一門自然學科，相關實驗的學習也是其學習過程中非常重要的一個環節。但受到課時、教育理念等因素的影響，許多教師并沒有在初中物理教學過程中重視起實驗教學，往往沒能給學生留出足夠的獨立實驗時間，或是減少實驗課程的安排次數。對于學生而言，實驗學習的缺乏不僅會導致他們對于物理知識的理解不夠深入與全面，更會使得他們失去原本應該體會到的物理知識應用于生活實際中的樂趣和收獲。前文提到，由于不能直觀看到、感受到磁場學生們在理解“磁”的有關內容時常常遇到困難。在教授其他內容的過程中，通過更加直觀、生動的形式進行教學同樣是十分有必要的。另外，物理學科實驗課程的教學還有助于學生學習物理學科的思維、方法及精神素養的培養。在完成實驗的過程中學生們能夠體驗到“通過現象探尋本質”、“通過特殊推求一般”等過程，不僅可以獲得動手能力的提高，還能在實驗中獲得思維能力的提升，促進自身科學素養的提高。因此，在優化初中物理教學模式與方法的過程中，教師不可忽視實驗部分內容的教學，需要將實驗知識的教學結合章節特點，同樣經過思考與設計后有效地為學生們開展。

例如在《電壓 電阻》這一課的教學中，教師就可以在引導學生理解“串、并聯電路中電壓的規律”時組織學生進行實驗。首先，教師可以要求學生連接一個只有一個燈泡的電路，并要求學生記錄燈泡兩端電壓與電源兩端電壓。而后，教師可以要求學生在電路中再加入一個燈泡，引導學生在此時觀察兩個燈泡的亮度之間是否有著明顯差異，并鼓勵學生通過獨立思考與合作討論，嘗試回答兩個燈泡兩端的電壓與電源兩端電壓之間可能存在著什么樣的數學聯系，也就是串聯電路中的電壓的關系。給予學生一定思考時間后，教師可以指導學生繼續進行操作，測量并記錄兩個燈泡兩端的電壓與電源兩端電壓，總結其中規律。如此一來，學生們就能夠再親自動手的實驗中發現串聯電路電壓的關系。而在后續的并聯電路的電壓關系的教學當中，教師同樣可以為學生提供相應的實驗器材，并引導學生在指導幫助下學會使用實驗器材去進行相關的開拓性探究、實驗，在實驗中總結出相應的知識點。同時，教師還可以要求學生們將串聯電路與并聯電路進行對比，如同桌兩人一人連接串聯電路，另一人連接并聯電路，再分別觀察兩個電路中小燈泡分別的亮度情況，思考其中原因，并嘗試通過思考討論總結其規律并解釋。如此一來，在記憶電路的電壓關系時學生們就能夠避免機械的記憶，而是在理解過后進行記憶，從而加深學生對于知識的印象。同時，操作過程中學生們也能夠發現物理知識的趣味所在，產生學習物理學科的興趣。

物理實驗既可以讓學生之間的動手合作能力得到提升，也可以讓他們更好地提升對于物理學習的興趣，是一石二鳥的物理教學方法。為此，教師可以適時為學生組織物理實驗操作課程，讓學生親身操作實驗，感受物理現象。

結束語

綜合本文所述，在新時代的教育教學背景之下，初中物理教學中教師應當重視對教學模式的方法的優化與改進。根據現有的教學問題以及物理學科的教學需要，教師可以從激發學生興趣、引導學生思考、巧妙借助工具、重視實驗教學的角度入手，培養學生物理思維，激發學生在學習過程中的學習熱情與興趣，使得學生們更具學習物理的興致，并在實驗中提高物理學科素養，拉近學生與物理學科之間的距離。