基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革研究

祁昊宇，劉世通

（1.中國礦業(yè)大學 信息與控制工程學院，江蘇徐州 221000；2.中國礦業(yè)大學 安全工程學院，江蘇徐州 221000）

近些年，培育社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，已成為高等院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被各高校引入人才培養(yǎng)體系中[1]。伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展及普及，數(shù)據(jù)分析技術(shù)與分析結(jié)果逐漸被廣泛運用到社會各領(lǐng)域中。在此環(huán)境下，數(shù)據(jù)資源已經(jīng)成為社會主要生產(chǎn)要素之一，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革亦需要以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，用其提供科學決策與正確引導(dǎo)。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托促進大學“雙創(chuàng)”教育改革，現(xiàn)階段依舊受到諸多因素限制，如何全面提高大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學“雙創(chuàng)”教育中的價值與功能是值得探討的新課題。

1 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革困境

1.1 “雙創(chuàng)”教育受重視程度偏低，模式單一

伴隨社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展與進步，我國愈發(fā)重視與關(guān)注高等教育發(fā)展，并且不斷提高對大學“雙創(chuàng)”教育的重視程度，推動大數(shù)據(jù)技術(shù)在“雙創(chuàng)”教育中的應(yīng)用，以期為國家發(fā)展培育具備“雙創(chuàng)”意識及能力且滿足信息時代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才[2]。各級教育主管部門均出臺政策文件，明確要求大學要把“雙創(chuàng)”理念融入教育模式中，深化大數(shù)據(jù)技術(shù)和教育教學的融合，培育學生信息素養(yǎng)，推動其綜合素質(zhì)不斷提高。然而部分大學對“雙創(chuàng)”教育重視度不足，且并未重視大數(shù)據(jù)技術(shù)在“雙創(chuàng)”教育中的運用，未把“雙創(chuàng)”教育真正融入大學教育改革與人才培養(yǎng)實踐中[3]。與此同時，在教育方案制定過程中，部分輔導(dǎo)員忽視學生的主體地位以及個體差異性，采用的教育方法和手段也較為傳統(tǒng)，忽略大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，導(dǎo)致提高學生群體“雙創(chuàng)”能力的教育成效相對偏低[4]。

1.2 “雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)管理能力不足

大量信息數(shù)據(jù)被收集后，科學有效的“雙創(chuàng)”信息提取采集與分析轉(zhuǎn)化能力極為重要。部分大學尚未重視與關(guān)注大數(shù)據(jù)技術(shù)在“雙創(chuàng)”教育中的運用，以數(shù)據(jù)信息為依托進行教育管理工作的能力還處在探索階段。部分大學對大數(shù)據(jù)缺乏重視，并未基于學校頂層設(shè)計維度對數(shù)據(jù)管理工作進行系統(tǒng)性規(guī)劃，同時也并未建設(shè)專業(yè)化數(shù)據(jù)處理機構(gòu)，使得“雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)信息過于零散，整體性不足[5]。另外，由于部分教師忽略學生的學習興趣，僅對學生進行理論知識教育，在較大程度上致使學生群體在面臨大量“雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)信息時，無法精準判斷相關(guān)信息數(shù)據(jù)所具有的價值，從而對學生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)造成影響。

1.3 “雙創(chuàng)”信息供給不夠精準

在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，信息技術(shù)在我國大學教育管理工作中占據(jù)不可代替的地位，若能精準提取“雙創(chuàng)”信息數(shù)據(jù)，便可以科學預(yù)測各地區(qū)“雙創(chuàng)”人才具體需求情況，從而幫助學校改善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。但是部分大學還無法有效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準進行“雙創(chuàng)”教育，對大數(shù)據(jù)加強“雙創(chuàng)”教育工作精準度的價值和功能的認識不足[6]，“雙創(chuàng)”信息數(shù)據(jù)采集仍然延續(xù)傳統(tǒng)的人工篩選、分析與處理方法，在內(nèi)容層面的定性分析，普遍借助收集人員的個體經(jīng)驗判斷，所獲得的數(shù)據(jù)信息結(jié)果通常存在較強的主觀性，并且重復(fù)率較高、規(guī)模較小、誤差較大與統(tǒng)計分析停滯在表面層次，欠缺深度挖掘[7]。大學“雙創(chuàng)”信息數(shù)據(jù)供給缺乏精準性，導(dǎo)致大學生所接收的“雙創(chuàng)”信息內(nèi)容質(zhì)量較低，進而造成信息利用率也大幅度降低。此外，就現(xiàn)階段大學“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式而言，學校和教師仍然慣于運用課堂教育模式教授“雙創(chuàng)”知識和培育“雙創(chuàng)”技能，并未針對學生個體差異制定精準化育人模式，使得學校培育的人才難以滿足大數(shù)據(jù)時代社會發(fā)展的需求。

2 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革策略

2.1 明確“雙創(chuàng)”教育目標，健全“雙創(chuàng)”教育體系

大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的首要目標是培育學生群體“雙創(chuàng)”精神，調(diào)動學生“雙創(chuàng)”意識，鍛煉其“雙創(chuàng)”技能。在大數(shù)據(jù)時代，教師要引導(dǎo)學生借助系統(tǒng)性學習，熟悉與掌握“雙創(chuàng)”基本理論內(nèi)容與實操技能，并學會運用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取信息、分析問題，以此全面提升理論水平、技能素養(yǎng)。學校應(yīng)積極響應(yīng)教育部門“雙創(chuàng)”教育工作的號召，明確積極的教育理念，樹立大數(shù)據(jù)思維，使學生深刻了解和認知“雙創(chuàng)”理念，熟練掌握“雙創(chuàng)”技能[8]。學校教職工應(yīng)正確認知“雙創(chuàng)”教育模式改革的重要價值，深度了解“雙創(chuàng)”教育核心內(nèi)涵，正確認知大數(shù)據(jù)技術(shù)在“雙創(chuàng)”教育中的優(yōu)勢，提高教育力度和投入力度，持續(xù)加強學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)。除此之外，大數(shù)據(jù)也推動教育領(lǐng)域持續(xù)革新與發(fā)展，學校逐漸清晰認知“雙創(chuàng)”教育觀念，建設(shè)健全的“雙創(chuàng)”教育體系，全面培育具備創(chuàng)新精神意識及實操能力的新時代人才，同時把“雙創(chuàng)”教育觀念和“雙創(chuàng)”人才培育計劃引進高等教育體系中[9]。大數(shù)據(jù)時代，學校方面要將培育學生創(chuàng)新思維與“雙創(chuàng)”能力作為核心目標，制定以促進專業(yè)教育改革為邏輯主線、創(chuàng)新與豐富“雙創(chuàng)”實踐為輔線、提升校園文化內(nèi)涵為隱線的“雙創(chuàng)”教育立體化模式，持續(xù)提升學生專業(yè)知識及“雙創(chuàng)”能力水平[10]。

2.2 突出大數(shù)據(jù)管理作用，深化校地協(xié)同發(fā)展

為地方經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，需不斷改善“雙創(chuàng)”教育資源分配情況，積極促進“雙創(chuàng)”教育工作校地協(xié)同發(fā)展，明確大數(shù)據(jù)思維，突出大數(shù)據(jù)的作用，全面推動“雙創(chuàng)”人才培育和地方社會發(fā)展的深度結(jié)合。為有效推動大學“雙創(chuàng)”教育實現(xiàn)校地協(xié)同發(fā)展，首先，地方政府、學校與社會要具有大局意識與整體思維。“雙創(chuàng)”教育發(fā)展與地方社會發(fā)展密切相關(guān)，并非各所大學獨立承擔的事情，各方主體均要整合地方資源，全面深化校地協(xié)同發(fā)展，確保大學“雙創(chuàng)”教育順利進行[11]。其次，明確共享思維。在大數(shù)據(jù)時代，大學“雙創(chuàng)”教育要落實信息數(shù)據(jù)共享，地方政府、學校與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)應(yīng)共同運用信息數(shù)據(jù)管理平臺，以此落實科學育人與精準育人。地方政府是連接市場與學校發(fā)展的重要紐帶。為推動大學“雙創(chuàng)”教育實現(xiàn)精準化發(fā)展，政府機關(guān)可以借助學校科研平臺，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育工作智能庫，逐漸健全智能成果使用機制、改善智庫成員架構(gòu)，深化“雙創(chuàng)”人才培育數(shù)據(jù)以及智庫融合程度，落實學校與地方資源共建共享。學校應(yīng)與企業(yè)深化大數(shù)據(jù)資源信息供給合作，推動科研成果不斷轉(zhuǎn)化，組織實施大學生進企業(yè)以及企業(yè)進學校的雙向合作，保障大學“雙創(chuàng)”人才供給和地方經(jīng)濟發(fā)展之間的精準匹配[12]。

2.3 建設(shè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育精準化模式

大學應(yīng)明確自身辦學定位，積極建設(shè)“雙創(chuàng)”人才培育精準化模式。學校方面可以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，針對地方經(jīng)濟運行信息數(shù)據(jù)展開測度分析，以此全面掌握地方經(jīng)濟運行動態(tài)，融合地方經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培育計劃與教育模式，以此實現(xiàn)“雙創(chuàng)”信息的精準供給。對地方經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)化創(chuàng)新型人才要優(yōu)先培養(yǎng)，對需求相對飽和的有關(guān)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新人才則要適度限制[13]。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”人才培育計劃制定完成后，輔導(dǎo)員應(yīng)將以數(shù)據(jù)信息為基準的過程管理體系融入“雙創(chuàng)”教育全過程中。輔導(dǎo)員應(yīng)精選優(yōu)質(zhì)教學資源，針對學生“雙創(chuàng)”行為培育模式進行精準定位，高度關(guān)注“雙創(chuàng)”信息化管理平臺的運用，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)的及時更新。同時，學校要積極創(chuàng)新教育模式，引進慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式。輔導(dǎo)員與“雙創(chuàng)”課程教師應(yīng)積極展開合作，在“雙創(chuàng)”理論課堂教育中依托數(shù)字化課堂問答展開課堂高效交互，在課下輔導(dǎo)員應(yīng)重視收集與捕捉相關(guān)數(shù)據(jù)信息，展開分析，構(gòu)建教育數(shù)據(jù)資源庫，為“雙創(chuàng)”教育的動態(tài)化調(diào)整提供理論依據(jù)。在面向“雙創(chuàng)”教育實施考核評價過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)以人才培育數(shù)據(jù)信息與地方經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)為基準，構(gòu)建合理科學的評價體系，著重評價“雙創(chuàng)”人才培育和地方經(jīng)濟發(fā)展之間的融合程度。“雙創(chuàng)”人才培育評價體系應(yīng)針對人才培育全過程收集的各項數(shù)據(jù)信息實施整體性評價，且評價工作要全面、及時，確保評價工作可視化程度不斷提升[14]。

3 結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學教育領(lǐng)域具有不可代替的作用，以大數(shù)據(jù)平臺為依托，能夠有效預(yù)測地方對“雙創(chuàng)”人才的基本需求，科學評價人才培育效果和質(zhì)量，推動“雙創(chuàng)”資源架構(gòu)不斷優(yōu)化。同時，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托改革創(chuàng)新大學“雙創(chuàng)”教育模式，能夠推動地方社會發(fā)展和大學“雙創(chuàng)”教育工作的深度融合，從而促進創(chuàng)新型社會構(gòu)建。