一融三化四提升：課程思政視域下高校公共體育“金課”模式的構建與實踐

陳紅星

（南京工程學院 體育部，南京 211167）

杜絕“水課”，打造“金課”已成為我國高校本科教育工作的一項重要任務[1]，積極打造體育“金課”自然是當前體育教學改革的重要方面。高校體育課是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。與高校其他課程相比，體育課程本身內在地包括了建構精神的思政育人內涵，更加注重寓教于“動”，寓教于“賽”和寓教于“境”的方式培養學生運動技能與體育人文精神。當前，高校體育課堂還存在教學目標窄化、運動量少和運動強度低現象，存在學生喜歡體育運動而不喜歡體育課的現象。因而，提升課程運動密度和運動強度；創設學以致用的學練賽情境；基于運動能力基礎進行分層教學；堅持學以進德、求知立德的課程思政觀，將思政元素嵌入融通于體育課程教學目標、教學設計和學習訓練的各個環節，從而實現知識技能與“思政元素”的基因式耦合[2]是建設體育“金課”的重要方面。已有研究認為“目標導向性、認知高階性、內容的挑戰性、實踐驅動性和發展性評價”[3-4]是“金課”建設的重要標準，學生的投入度與獲得感則是“金課”在教學效果上的直接體現。“一融三化四提升”體育金課模式正是南京工程學院大學體育籃球選項課程組在以上幾個方面進行創新探索的實踐成果。

一、挖掘課程思政元素，教學目標與內容設置注重融通性

習近平總書記在全國教育大會上強調“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。要開足上好體育課，不僅要立足于課內，還要立足于課外，做到立足于教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能；立足于學生每天校內校外的體育鍛煉時間的保障；立足于全員參與的小組競賽、師生組合賽、跨班聯賽和綜合性的體育活動，以實現體育課程目標。大學籃球課程通常以團隊教學模式，以學生身心素質提升為核心，以籃球技能學習、籃球文化熏陶和意志品格訓練為主要手段，提升學生運動技能，培養學生科學鍛煉習慣，注重學生人格塑造，促進學生全面發展。因而，課程教學目標之間、教學內容之間具有融通性。

（一）認知目標重在“知”

通過籃球課程學習與訓練使學生充分了解籃球運動的起源、特點與作用；知曉籃球課程教學內容與考核要求；正確理解籃球裁判規則的內涵，掌握籃球運動運球、傳接球、投籃及團隊配合的核心要點與基礎理論。在教學目標高階性要求上，要求學生總體上能運用裁判法并能組織籃球比賽。

（二）技能目標重在“動”

通過學練賽情境教學活動，促進80%的學生基本掌握籃球運動技戰術學活動并加以實踐，20%的學生初步掌握籃球運動技戰術并加以實踐，充分體現實踐的驅動性。

（三）身心發展目標重在“和”

通過身體素質和動作技術練習，鍛煉學生的心肺功能，發展學生協調、靈敏和耐力等身體素質，助推學生情緒愉快，意志品質堅定。

（四）課程思政目標重在“德”

課程思政目標融通于籃球課程的認知目標、技能目標和身體素質發展目標中。主要從籃球運動歷史、籃球傳奇人物、籃球影視作品和籃球健身文化等層面挖掘“隱性”思政教育資源，通過身體動作、口頭作業、體育游戲和小組合作等方式培養學生體育文化精神；培養學生集體榮譽感和團結協作精神、競爭與合作意識等。可見，思政元素以“潤物無聲”方式貫通體育教學全過程。這種教學目標與內容設置的融通性特征參見籃球課程移動技術和傳球技術課程內容導學單示例如圖1 所示。

圖1 移動技術、傳球技術導學單

二、拓展課堂教學時空，教學過程與方法運用突出“三化”

大學籃球課程經過積極探索與實踐，形成三段式教學法：課前視頻（影視）觀摩法、課中示范糾錯與小組互動結合法和課后精練打卡法，從而實現網絡學習空間、組織化學習空間（課堂）及自然學習空間（課后）的跨越與融合，為學生學習的擴展性、趣味性和情境性提供多樣化選擇與體驗。

課前學生自主練習教師發布的視頻教學資源，主要是中國大學MOOC 平臺開設的大學體育·籃球選項在線開放課程視頻，以及教學團隊已有的籃球技戰術微課教學視頻，了解課程或章節知識點和技戰術應用實踐背景。教師通過課堂前5 分鐘進行“課前測”，了解學生自身課前自主練習程度，從而有針對性地開始教學。

課中的教學過程創新性形成了“三化”特色：即技能教學的“動作要領口訣化”，學習過程的“示范糾錯規范化”，情境創設的“爭先創優團隊化”。口訣化讓學生形成清晰易記的語詞符號反應意識，領悟身體運作之間的連貫性與協調性。規范化是指身體動作與技能掌握要領、要求與方法的規范化，這是預防運動損傷發生的基本，也是形成動作能力掌握運動技能的基本。動作能力不僅為持續獲得運動技能奠定基礎，也是享受參與身體活動樂趣的能力，以及不斷增強在日常身體活動中從事適當身體運動方式的能力[4]。這里的情境創設主要是指基于動作訓練與運動技能掌握的師生互動情境與技能應用學習情境，從而實現從“動作符號學習”到“運動邏輯學習”再到“應用意義學習”[5]的遞進式學習。對于大學體育課堂來說，應用意義學習是核心，即運動技能的運用實踐、協作配合、創造性動作或技能的生成、活力的拓展等。以大學籃球課程中，個人帶球向前推進的進攻方式——運球轉身、傳球與接球課程內容為例，教學過程設計“三化”特色表現見表1。

表1 籃球教學過程與方法運用的“三化”設計

課后精練重在加強對重難點動作的掌握，結合學生在日常生活中的運動練習打卡情況、體育社團活動參與情況、運動APP 數據記錄情況進行考核，幫助學生養成練習運用籃球技能的習慣，養成定期參加籃球活動的習慣，促進運動健身的生活化與終身體育價值觀的形成。

三、實施多元評價，教學質量與效果彰顯“四提升”

大學籃球課程主要包括籃球運動發展通識理論、移動技術動作理論、投籃技術動作理論、傳接球技術動作理論、運球技術動作理論、持球突破技術動作理論、防守技術動作理論、打搶斷球和蓋帽技術動作理論、搶籃板球技術動作理論及籃球場地和規則裁判理論等章節內容見表2。還新增課程思政內容“籃球運動的育人功能”模塊，分別融通于課堂學練、實戰訓練和小結反思教學活動中，如將籃球文化發展史融入課堂技戰術能力培養過程中；將籃球知識與技能訓練融入課外文體活動中；將籃球精神與品質培養融入專業人才培養過程中等。該課程堅持過程性評價與目標性評價、課堂評價與課外評價、教師評價與學生評價相結合的方式。有效實現“四提升”：一是提升學生的思想素養，如集體主義、愛國主義精神和體育強國觀等；二是提升身心素質，如力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等機能發展與穩定向上的情感發展等；三是提升個性品質，如主動性、樂觀性、終身學習能力、職業責任心與道德等；四是提升社會能力，如團隊協作、領導力、動覺智力、自省智力和交往智力等，促進學生成為“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”。同時，該課程注重調研學生籃球運動需求，還根據體重超標的學生、體能較差的學生及籃球基礎薄弱的學生等不同學情，確定教學目標實現的適當差異度，并提供針對性教學與運動干預方案，深受學生喜愛。

表2 大學籃球課程教學評價與效果

在確定該課程考核的體技能達標（70%）和思政技評（30%）分值下，對不同層次學生籃球技能的投籃及組合練習達成度進行評價見表3。當不同運動能力水平的學生均能在籃球課堂上找到適切的目標，有了進步感或成就感，從而在日常生活中投入于籃球運動或其他體育運動，并養成終身體育的習慣，這正是體育“金課”投入度與獲得感教學目標的實現。

表3 大學籃球課堂技能學習思政評價標準

四、結束語

總之，無論是課程目標還是課程教學設計，體育“金課”最為關鍵的一點是促進學生獲得積極的身體練習體驗，體驗越深刻，體育課程的目標達成度越高。這些積極的課程體驗是在身體動作的跳躍、旋轉、躲閃團身、伸展和體轉；身體運動的快慢、用力的大小及肌肉的緊張放松；團隊運動的領導與跟隨、個人與群體、同伴與互動、規范與失誤等諸多實踐場景中得以實現的。惟其如此，運動密度與強度才有保障，健康促進才有保障，思想體悟才有收獲。形成體育學習可持續發展的學習動因，促進運動技能學習走向深化[6]。運動技能的情境應用是身體練習活動達成深度體驗或巔峰體驗的核心。基于團隊的、身體在場的及師生與生生合作的學練賽情境活動，不僅可喚醒身體感官的互動，還可喚醒情緒的互動、智力的互動和道德感的互動。隨著身體參與程度的深淺，這些互動成為螺旋式循環，從而有效達成團隊協作、溝通交流、共享情感和責任與道德等方面的個性品質與社會能力的培養。這是“一融三化四提升”體育“金課”內在的價值機理。