信息技術背景下小學語文閱讀課生成性教學路徑研究

堵如芳

（海安市教師發展中心附屬小學，江蘇 南通 226600）

生成性教學屬于一種全新理念，其目的是將學生所學的知識系統化和形象化，促進學生更深入地理解和運用。在信息技術飛速發展的今天，為生成性教學帶來了發展機遇，通過豐富的信息技術手段，展現出知識的重難點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，促進學生核心素養的發展。將生成性教學運用到小學語文閱讀課中，能夠改善當前的閱讀教學狀態，增強小學生的閱讀興趣，讓小學生靈活掌握語文知識，并將其運用到實際生活中，增強小學生的自主學習能力。因此，小學語文教師要充分利用信息技術優勢，合理開發閱讀教學資源，培養小學生的發散思維，使他們積極投入到語文閱讀中，提升語文閱讀能力，促進學生終身發展。本文結合實際教學經驗，先分析小學語文閱讀課生成性教學的發展現狀，再提出具體的教學路徑。

一、小學語文閱讀課生成性教學現狀

（一）過度生成

在現代教育中，生成性教學占據著重要地位，體現了語文的工具性與人文性的統一。但是在實際教學中，傳統的教育理念仍然起著制約作用，有些語文教師對于閱讀“生成”的理解不透徹，一味地追求“生成”，忽視了教師的主導作用，教師對學生的學習結果不做評論，使課堂教學偏離目標，影響小學生閱讀水平的提高。還有的教師在閱讀課上被動地跟著學生走，學生想怎么閱讀就怎么閱讀，甚至有學生不參與閱讀，使語文教學效果不理想，久而久之，學生對語文閱讀感到陌生，達不到自主學習的目的。

（二）虛假生成

合理調控課堂、適時引導學生、發揮生成性作用，是教師智慧的體現。但是，由于教師的教學功底、教學藝術、教學理念等各不相同，他們在開展閱讀課的時候會出現一些誤區。比如，有的語文教師雖然認識到課堂生成的重要性，在教學中利用多媒體把課堂搞得非常熱鬧，表面上看起來課堂教學氛圍高漲，實際上學生的注意力都在多媒體上，并沒有找到閱讀的方向和重難點，一節課下來感到十分迷茫。由此可見，教師在“預設”和“生成”之間缺乏正確認識，沒有把課堂的“主人”還給學生，不能滿足學生的求知欲和探究欲。

（三）輕視生成

與過度生成相反，在日常教學中，有些語文教師不接受生成性教學，他們害怕生成，只想順利地完成教學任務，所以他們在課堂上很少與學生互動，即使學生遇到困擾，也不給予學生指導和啟發，導致師生之間的關系變得緊張，小學生不敢和教師交流，語文課堂失去生機與活力。還有一些教師完全按照教案開展閱讀課，對于課堂上出現的各種問題不予理睬，把教學的主動權把握在自己手中，學生的學習態度漸漸發生變化。面對這種現象，需要教師進行改變和創新，深入挖掘閱讀材料中的內涵和外延，實現動態生成。

二、信息技術背景下小學語文閱讀課生成性教學路徑

（一）彈性選擇，有效調控

課堂設計固然重要，但是也應該體現一定的彈性，有時候課堂存在著不確定性，出現一些突發性的情況，教師必須靈活選擇教學方式，只有這樣才能夠鍛煉學生的思維，使課堂生成取得成效。所以，在閱讀課教學中，教師要做到面面俱到，不僅有嫻熟的教學手段，還要凸顯學生的主體地位，發揮出語文閱讀的育人作用，幫助學生積累更多的人文素養。為了吸引小學生的學習興趣，教師將信息技術引入課堂，構建起充滿趣味性的閱讀氛圍，使語文閱讀成為學生的一種習慣。而且教師要認真觀察學生的學習態度，進行有效調控，當學生對閱讀內容出現困擾時，應該及時更換教學方式，確保語文知識的有效生成，讓每一個小學生都能夠有所收獲、有所發展。

比如，講解小學語文《頤和園》時，課文描寫了頤和園美麗的景色，表達了作者對祖國大好河山的喜愛之情，從中傳達了民族自豪感。在閱讀教學時，教師先通過信息技術給學生播放頤和園的圖片，從不同的角度去展示頤和園，讓學生在教學情境中學習，產生濃厚的閱讀興趣。然后教師給學生提出閱讀問題，讓學生一邊閱讀一邊思考：課文描寫了頤和園的哪些景點？教師會組織學生進行投票，學生最喜歡哪個景點，課文就從哪里開始講解。小學生都十分開心，他們紛紛行動起來，完全沉浸在閱讀中，同時也踴躍發言，說出自己最喜歡的景點。最后，學生投票選出的景點可能與教師提前預設的不一致，所以教師要尊重學生的想法，按照學生選出的景點進行教學，以學生的生成性學習為主，不僅能夠調動學生參與閱讀的熱情，還能讓語文課堂更有趣。小學生在課堂上掌握了主動權，語文思維得到鍛煉和發散，能夠從閱讀中總結觀點和思想感情，對于今后的學習大有裨益。

（二）巧妙點撥，善于引導

現在的小學生思想觀點前衛，有時候會與文本的文化背景產生偏差，影響他們的閱讀體驗，使閱讀成為一種負擔。所以，語文教師應該遵循小學生的認知規律和學習特點，巧妙地進行點撥和引導，讓小學生盡情地品味文本中的情感，能夠與作者產生共鳴，這樣才能夠達到高效學習的目的。“生成”是源于學生的質疑，在閱讀中發現疑難問題時，教師要鼓勵學生提出疑問，并采用相關的教學策略幫助學生解答疑問，使課堂更加精彩，體現課程改革的要求。而且語文教材中的課文都是文質兼美的，是培養學生審美情趣的重要途徑，語文教師應該善于挖掘文中的風土人情或者社會背景等，帶給小學生不一樣的學習感受，能夠對不同的文章選擇不同的賞析方式，鍛煉審美能力和適應能力。尤其是在閱讀古詩文的時候，教師應向學生滲透勞動教育和德育教育，使他們在誦讀經典的基礎上更好地傳承傳統文化，積累文化底蘊，把閱讀推向高潮。

比如講小學語文《夜宿山寺》時，這首詩以極其夸張的手法，描寫了寺中樓宇的高聳，表達了李白對古代建筑藝術的驚嘆。在閱讀教學時，教師通過投影來展示課文的插圖，此時屏幕上出現一座非常高的山，山上有一座寺廟，星星在寺廟周圍眨眼睛。小學生的想象力被激發出來，教師讓他們用自己的話說說圖畫的內容，猜想一下作者當時的心情。小學生閱讀時遇到了難題，他們認為“危樓”就是存在危險的樓，但是在古代卻不是這個意思，也就是說“危樓”的古今含義不同。教師要高度重視小學生的誤讀，因為這正是他們的真正想法和閱讀傾向。為了解開學生的困惑，教師為他們做出分析，在古代“危樓”指的是非常高的樓，與后面的“高百尺”相呼應，并不是有危險的樓，如果這座樓有危險，詩人李白也是不會登上去的。聽了教師的講解，小學生豁然開朗，積極地進行閱讀，教師巧妙地將認知偏差生成教學資源，有利于實現教學相長。

（三）角色體驗，豐富情感

小學生具有活潑好動的性格，他們喜歡新鮮的事物，語文教師可以根據小學生的這一特點，在閱讀課上開展角色體驗活動，邀請小學生將教材中的課文表演出來，一方面增強小學生對課文的理解和應用，另一方面鍛煉學生的表現力和創造力，從表演中獲得豐富的情感。在實施角色表演時，教師要做好引導工作，也要參與到表演中，與學生一起完成教學活動，這樣能夠加深師生之間的感情，避免在表演中犯錯，使語文課堂成為小學生學習的樂園。在角色體驗后，教師應該帶領學生進行反思和總結，將表演中出現的閃光點記錄下來，樹立成為學習的榜樣。對于表演中出現的錯誤，師生要進行討論研究，找到出現問題的原因。基于小學生顯現出來的課堂基礎，教師可以引導他們在創編課文情境的基礎上進行角色體驗，這樣能夠使學生獲得更高水準的情感體驗，對教材內容產生多層面的理解。

比如講小學語文《將相和》，這篇課文描述了將相之間由“和”到“不和”，再到“和好”的過程，也贊頌了藺相如和廉頗的愛國思想。在課堂教學中，語文教師從學生的思維習慣入手，先給學生播放與課文配套的視頻資源，通過視覺和聽覺來刺激學生的感官，讓他們更主動地閱讀和思考，領悟三個小故事之間的內在聯系。然后教師組織學生進行角色體驗，邀請小學生扮演課文中的人物，自己選擇故事情節，自己設計表演方案，讓小學生掌握學習的主動權，發揮出他們的天賦和才能。當學生表演的時候，教師通過電子設備將表演過程記錄下來，不僅是一份美好的回憶，同時也能夠讓學生更加喜歡語文課，為課堂教學改革鋪平道路。表演過后，學生都真切地感受到文中人物的好品質，教師在大屏幕上展示出一個探究問題：澠池會上是打成了平局還是分出來勝負？這時小學生進入教師設計的問題情境中，不僅鍛煉了閱讀能力，也使他們對課文的見解更獨到，有利于創新精神的發展。

（四）小組合作，提高素養

小組合作是語文教學的重要方式，能夠增添課堂教學氛圍，提升小學生的閱讀興趣，尤其是對于閱讀中遇到的疑難問題，學生可以在小組中進行討論和研究，通過集思廣益的方式，逐個擊破問題，實現全體學生的共同進步。小學生的合作經驗較少，他們的合作意識不強，需要培養他們的合作技能，包括傾聽、質疑、創新、表述，等等，只有這樣才能夠使合作更高效，取得令人滿意的效果。在進行小組合作時，教師要做好分組和劃分職責的工作，讓每個小組成員都有事可做，都有話說，為小組貢獻自己的力量。值得注意的是，教師要提高對學困生的關注，給他們提供學習語文的信心，能夠在小組中活躍起來，打開思維的閘門，向優等生學習。教師不要做旁觀者，而是積極參與進去，與學生進行思想的碰撞，既體現了教書育人的理念，也緩解了小學生學習語文的畏難情緒。

比如講小學語文《吃水不忘挖井人》，講述了毛主席在江西領導革命的時候幫助鄉親們挖水井的事情，解決了吃水難的問題。語文教師先引導小學生進行初讀，自己利用工具書理清文章的思路和字詞等，初步懂得毛主席關愛人民。然后提出問題：為什么不忘挖井人？當鄉親們看到毛主席幫忙挖井時，心里是怎么想的？小學生帶著問題進行精讀，這次他們能夠整體把握全文，感悟毛主席的偉大，朗讀出崇敬之情，了解飲水思源的道理。接下來，語文教師利用信息技術手段為學生播放課文配套視頻，讓學生更真切地感受當時的場景，體會沙洲壩人民吃水難的問題，也能夠準確地回答教師提出來的問題。為了開發小學生的潛力，教師在網絡上搜集了很多關于毛主席的故事，要求小學生在課后進行閱讀，并且要書寫一份讀后感，這樣不僅鍛煉了小學生的書寫能力，也發揮了讀寫結合的作用。教師將小學生書寫的讀后感發送到校園網中，獲得全體師生的點評，使小學生有更大的發展機遇，語文水平不斷增長。

（五）有機整合，精彩延伸

課堂教學時間有限，有些語文知識點需要學生進一步挖掘和研究，更好地體會語文學習的樂趣。在核心素養背景下，語文教師要注重課后延伸，實現課堂和課后有效融合，更好地為小學生服務，有機整合教學內容，滿足小學生日益增長的求知欲。隨著信息技術的普及，開放式的語文課堂逐漸走進人們的視野，提供了廣闊的學習空間，便于學生掌握語文學習的重點和難點，使語文教學不再固守教科書，而是生成更多有價值的內容。教師要將線上教學和線下教學融合到一起，跟隨實際學情進行延伸，讓小學生了解每一個知識點，在閱讀中產生持續的動力，發展小學生的聽、說、讀、寫綜合能力。但是信息技術并不是運用得越多越好，教師要把握好度，合理利用信息技術功能，不能給小學生帶來負擔。

比如講小學語文《月球之謎》，在浩瀚的宇宙中有無數個星球，月球就是其中之一。小學生對月球充滿了好奇，因此在閱讀課文的時候產生了很多疑問，月球上的塵土有殺菌本領嗎？月球的年齡比地球的年齡大還是小？月球上會有植物嗎？這些問題對于課堂生成是非常有用的，教師順勢為學生播放登月的視頻，讓學生觀看宇航員在月球上行走的樣子，學生的思路被打開，在課堂上進行了激烈的討論。由于學生的熱情高漲，課文不能在一課時中完成，但是小學生一定會收獲很多知識，對他們的成長十分有利。教師鼓勵小學生在課后搜集關于月球的知識，等到活動課的時候開展“月球之謎發布會”，為小學生提供施展才華的機會，也在潛移默化中增加小學生的知識儲備，化解了“生成”的危機。教師引導小學生搜索關于月亮的古詩詞或者神話故事，拓寬知識面，使小學生成為知識的構建者。同時，語文教師還要做好學科之間的融合，根據教學內容，鼓勵小學生利用美術知識去繪制自己心中的月球，還可以制作手抄報，使語文課堂更有特色，有利于培養小學生的人文精神和崇高理想。

三、結語

總而言之，時代發展呼吁新的語文課堂，在語文閱讀課中運用生成性教學符合教改要求，體現了以人為本的教育觀念，突出教學的個性化建構。小學語文教師要發揮主導作用，利用信息技術搭建閱讀平臺，活用閱讀資源，鼓勵小學生大膽質疑，找到閱讀的樂趣。而且，要利用生成性教學進行思維訓練，開發小學生的閱讀潛質，培養良好語感，有助于語文綜合素養的提升。