信息技術環境下中小學教師培訓策略探究

金銀花

（延邊州教育學院，吉林 延吉 133000）

一、引言

中小學教師培訓是提升教師隊伍整體素質能力、建設高素質專業化創新型教師隊伍、促進教師專業發展的重要措施。近年來，隨著我國教育改革和發展的不斷深入，教師隊伍建設呈現出數量多、素質高、結構優化等特點。但與此同時，中小學教師隊伍發展不平衡不充分問題仍然突出，教學水平參差不齊現象較為普遍。這就需要從政策制度、課程體系、師資隊伍建設和創新培訓方式等方面入手，有效提高教師教育培訓質量。

雖然近年來各地中小學教師培訓工作取得明顯進展，但在培訓制度、培訓目標、培訓過程和培訓實效等諸多方面仍然存在著一些問題，這些問題和主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求、著力解決存在的突出問題等教師培訓目標還存在著一定的差距。其中，所有培訓統一化、不注重實效、流于形式、培訓方式單一、培訓內容脫離教學、教師主觀積極性不強、缺乏系統的評價機制等問題比較突出。與此同時，隨著信息技術的快速發展和推廣，信息化教學模式呈現出多樣化、網絡化等特點，這對中小學教師培訓提出了新的要求。2022 年4 月，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》，針對中小學教師培訓提出“優化培訓內容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學機制和精準幫扶機制，創新線上線下混合式研修模式，提升中小學教師的信息技術應用能力和科學素養”的具體要求。近年來，隨著我國教育信息化的快速發展和教師網絡素養不斷提升，加上連續幾年的新冠疫情的影響，中小學教師培訓正迎來一次前所未有的挑戰和變革。以互聯網技術、人工智能和大數據為代表的信息技術和教育教學深度融合，是解決新時期中小學教師培訓面臨問題和挑戰的重要途徑。在當前信息化環境下，教師培訓應在“以人為本”的理念下充分發揮信息技術的優勢，全面助力教師專業能力提升和新時代新時期教與學方式變革的實踐能力。基于此，本文以中小學教師培訓為例，從培養新時代人才、促進教育公平與發展作為工作主線，探索實踐基于信息技術的中小學教師培訓的新模式、新路徑。

二、當前中小學教師培訓存在的問題

當前，中小學教師培訓中存在的問題主要體現在培訓制度不完善、培訓過程不科學、培訓形式單一、培訓評價不精準等方面，尤其是新冠肺炎疫情給教育教學帶來的諸多影響加快了新的教師培訓模式的探索和實踐。

1.培訓體制不完善，制度缺乏多樣性、靈活性，自主性

導致培訓的導向與教師個性化專業發展需求脫節，培訓內容與教學實用實效脫節，培訓的目標與培訓的結果脫節，最終造成大量的人力、物力、財力的浪費。顯然，教師希望通過培訓來達到自身專業成長的需求與教師培訓的質量和效益之間存在著較大的落差和矛盾。因此，必須尋求有效的教師培訓機制，才能解決培訓中出現的新問題。

2.培訓形式單一，缺乏實效性

一線教師喜不喜歡參加培訓，主要取決于培訓形式上。傳統的“你講我聽”，包括脫離教學實際的大專家的長篇闊論，不會有實際效果，這些正是教師們排斥的形式和內容。教師職業本身就決定了教師需要終生學習，培訓也自然成了教師工作和生活中必不可少的組成部分。教師們不是不想培訓，而是很少遇到真正有意義、有針對性、能夠解決教學中實際問題的培訓。

3.培訓內容空洞，缺乏針對性

讓人感覺高大上的培訓就是請來著名的教育大咖，在高層次理論的層面侃侃而談紙面上的理論，這樣的培訓既脫離了實際，又沒有針對性。一線教師期盼的培訓就是要通過培訓得到貼切實際的專業能力提升，解決一線教學中遇到的實際問題、難題，而不是“大理論、大道理”。這種高大上的理論和最新的課改理念，適當地去接受、思考、領會即可。

4.培訓“供需”不對稱，導致“供給側”失衡

不少培訓是根據請來的專家要講的內容來決定培訓課程。有什么理論專家，就開設什么樣的培訓專題；專家什么時間能講，培訓時間就隨之而定。專家講授是培訓的主要形式，這就完全忽略了培訓主體即受訓教師的需求，違背了“需要什么，培訓什么”的原則，根本不考慮教師到底要什么樣的培訓這一最核心的問題。

5.培訓情景單一，缺乏互動性

培訓情景，指的是受訓教師身處的培訓場景，按照基于情景學習理論提出的觀點，真實而有效的學習是在實踐情景中發生的。但目前我們很多線下培訓是在固定的報告廳、大教室進行，線上培訓又是在家里或者在有網絡的場所主要以單獨的形式參與，培訓情景單一，尤其缺乏教學現場模擬場景。單一的培訓情景不利于教師之間、教師與講師之間的互動，沒有互動的培訓效果自然就不好。所以，今后培訓應該由傳統的向書本學、向專家學、在課堂上學轉到向實踐學、向自己學、向同行學。

6.培訓過程重統一要求、輕關注個性

往往培訓的內容、形式和目標都是一樣的，對受訓教師做統一要求、“統一規格”，但是不同發展階段的教師在專業發展的不同階段需要解決的問題是不一樣的，統一培訓忽視了教師入職后發展的不平衡性和需求上的差異性。培養學生我們需要分層教育，培養教師也需要按照不同個性和不同需求，采取“分層培訓”“分類培訓”，并讓教師們能夠自主選擇培訓模式和培訓內容。

7.培訓評價不科學、不精準，缺乏有效性

傳統的培訓評價因缺失整體性設計而不具備科學性，即缺乏評價多角度視角，單純強調“學員滿意度”而止于淺表，片面依靠評估問卷，且問卷信度、效度低而流于形式，更是缺乏系統的評價機制。另外，還存在重評教、輕評學而存在結構性缺失等問題，導致對培訓的評價不客觀、不科學、不嚴謹。

三、信息技術環境下中小學教師培訓策略

1.搭建教師培訓綜合平臺

建設地區級（省級以下）中小學教師培訓綜合應用平臺，為市、縣、校三級培訓提供培訓管理、資源共享、智能評價等服務，為教師自主學習提供網絡課程、網絡教研、集體備課功能，也為開展線上培訓提供統一的直播、點播、互動平臺。另外，教師培訓綜合平臺的重要功能之一就是通過平臺的大數據功能，定期科學分析本地區教師培訓的詳細情況，為不斷完善培訓機制、培訓內容和形式提供精準的依據。

2.加強教師信息素養提升

信息技術環境下的教師培訓，既需要培訓管理者利用新技術和新媒體創新培訓方式方法，同時也需要受訓教師熟練掌握信息技術，提升自己運用信息技術學習的能力，進而適應基于信息技術的新型培訓模式。信息技術與教育教學整合又是新時期教師培訓的重要內容，是每一名新時代中小學教師應具備的信息素養，信息素養將貫穿于大部分學科教師教學能力的培養。

3.發揮線上培訓優勢

新冠肺炎疫情來臨之前，我們幾乎想不到線上培訓離我們如此近距離、如此親切。相比傳統的線下培訓，線上培訓有著打破地域和時空限制的特殊優勢，通過線上培訓可以實現課程直播和課程點播類培訓，且不受距離的限制，可以從任何地方請到知名教育專家、名師為培訓授課和指導，尤其是通過在線課程類進行的培訓，很好地解決各地教師不能在同一時間、同一地點接受培訓的問題，滿足了教師按需參加、分時學習的培訓需求。在這里建議，開展線上直播培訓時，要充分做好培訓前準備工作。如與專家講師提前溝通參培教師們圍繞培訓主題提出來的問題；線上培訓過程中從技術層面處理好專家講師和參培教師之間的互動環節；提倡參培教師集中在一起聽講遠程端專家講師授課，營造共同學習的學習氛圍，以此提高直播講座類培訓的效果。

4.加強數字化教師培訓課程建設

教師培訓離不開培訓課程建設，在信息化背景下更是需要能夠支撐各類基于信息技術開展培訓的數字化教師培訓資源。一是開發用于教師自主學習的教師專業發展相關網絡課程。二是開發用于教師開展信息化教學所需的學科類數字化教學資源。三是開發用于教師開展網絡教研所需的新課程優質課例資源和精品課資源。四是開發用于實驗操作演練的VR、AR 虛擬實驗課程資源。

5.有效利用區域“三個課堂”

2020 年，教育部發布了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，提出到2022 年全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用。按照此要求，各地區陸續建設當地“三個課堂”應用環境，開展專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂的應用。中小學教師培訓要充分利用各地區“三個課堂”常態化應用環境，把名校和名師的課堂作為中小學教師教學實時場景資源，開展同課異構、互動教研等新型的信息化教研培訓。要有效發揮各地“名師網絡工作室”的作用，做到在中小學教師培訓中名師引領和輻射。

6.線上教研與線上培訓相融合

教師培訓要與在線教研有機融合，發揮教研活動內容和形式豐富多樣的優勢，使得中小學教師培訓在任務驅動、主題活動、評課議課和各種形式的多方交互參與的場景下，讓參訓教師緊密聯系個人教學實踐活動，主動去探究問題、解決問題，提升自己的教學能力。這樣可以避免培訓與實踐相脫離、培訓與教研相脫鉤的現象，滿足教師以培訓促進教學、提升能力的實際需求。

7.探索實踐“線上線下混合式”培訓模式

線上線下培訓，各有千秋，各有不足，尤其是線上的活動是在虛擬的場景下進行的，有很多不確定因素，如網絡環境、教師信息技能、培訓組織領導力等差異和人與人之間情感因素等，這些因素都會成為線上培訓成效的影響因素。只有把線上線下兩種培訓形式和其過程中的優勢進行取長補短、有機整合，才能構建能夠高質量提升培訓成效的現代化教師培訓模式。線上線下混合式教師培訓模式的理論基礎是線上線下混合式學習（英文：blended learning），就目前來說是面對面和非面對面兩種學習方式的混合。在教師培訓中，教師作為參加培訓的學習主體，靈活、自主地參與線上線下混合學習，有助于增強培訓效果，貼近教師實際工作和生活。在實際培訓中發現，同一個教師培訓活動中也可采取線上線下混合式培訓模式，既有遠程端的線上授課和指導，也有教學現場的觀摩和互動，這樣的培訓模式效果是非常好的。

8.基于人工智能定制個性化培訓

要基于本地中小學教師培訓綜合平臺，實時統計與分析每個教師的參培情況，通過大數據分析，掌握每個教師的參培需求，再給每個教師定制個性化的培訓計劃和任務。這種智能化的培訓定制，能夠強化培訓的自主性，激發教師的參訓動力。基于個性化定制的培訓，因為有了大數據、人工智能等信息技術的運用已經成為可能，這將是我們今后普遍期待的智慧培訓，是提升培訓實效的重要路徑之一。

9.基于信息技術對教師培訓精準評價

教師培訓評價要采用定性評價與定量評價、過程性評價與終結性評價、自評與他評相結合的多元評價方式，對培訓效果進行全面評價，切實提高培訓效果評估的系統性和科學性。基于信息技術，我們可以設計對授課專家和講師的網絡評價，也可以設計對學員滿意度的網絡調查，更是能設計基于人工智能技術的培訓過程中的學員動態表現，如對互動次數、學員表情、課堂關注度等的智能統計與分析，以此客觀智能地評價培訓全過程。

10.使用國家中小學智慧教育平臺

2022 年剛剛開通并不斷升級的國家中小學智慧教育平臺為教師培訓提供了“教師研修”專題功能板塊，從三個方面為中小學教師服務。一是匯聚優質的教師自主學習資源。實時匯聚各地區、高校、教師發展機構和名師名校在各類教師培訓過程中生成的優質資源，按照教師開展備課、教學、教研等不同方面的需求，進行分類匯聚，方便教師按需應用。二是為教師個性化學習服務。教師可以根據自己的需要，自主選擇平臺中的各類資源進行自主學習，并通過個人學習空間記錄學習全過程。平臺還根據對教師學習過程的分析，為教師推送個性化的學習資源。三是平臺為有組織的教師研訓服務。教師培訓機構和各中小學都能使用平臺工具和平臺資源開展集體備課、學科教研、培訓交流、專家指導、課題研究等圍繞培訓主題的各種教研活動。

四、結語

信息技術賦能中小學教師培訓，是互聯網技術、大數據、人工智能等信息技術發展與教育教學融合的必然選擇。中小學教師培訓改革要與時俱進，不斷加大信息技術與教師教育的深度融合，深入實踐信息技術在教師教育教學工作中的創新應用。同時，必須更新教師培訓理念，以教育信息化為引領，構建以學為中心的全新教育生態，使培訓管理者轉變為學習的組織者、引領者、服務者和學習合作者。充分運用新技術新媒體，積極探索“互聯網+”背景下的智慧型教師教育模式，全面助推新時代中小學教師培訓工作高質量發展。