體育科研方法課程教學模式初探

◇渭南師范學院體育學院 史曉偉 龍麗娟

體育科研方法是體育專業學生必修的一門基礎課程，它的開設對學生的畢業論文（設計）起到重要的作用。對體育科研方法課程教學模式進行研究，闡明該門課程的教學目標要求并解讀其主要內容。通過對體育科研方法的翻轉課堂教學模式探索，指出翻轉課堂的注意事項，并對任課教師和學生提出更高的要求，旨在為提高體育專業學生的科研能力產生積極的促進作用。

作為一門工具課程，體育科研方法既存在與其他工具課程類似的特征（以方法學習為主），同時也兼有自身的特殊之處。在眾多高師體育院（校）系，體育科研方法課程作為專業基礎必修課程開設，學時以16/32學時為主，開設學期于第5/6/7學期不等。與大學期間所開設的其他工具課程（如計算機、英語等）不同的是，體育科研方法需要大量的體育運動實踐作為基礎，旨在將學生的體育基礎理論知識學習與實踐技能練習進行整合，結合科學研究的程序和步驟，融會貫通并凝練成適合自身的選題來進行體育科學研究的過程。科研方法本具有普適性，但是結合運動實踐才是體育專業學生學習體育科研方法課程的基礎性所在。本文以高等教育出版社的第三版《體育科學研究方法》[1]教材的內容為例，探索體育科研方法的課程教學模式，對學生掌握畢業論文（設計）中的關鍵內容提出要求，為任課教師的課程教學提出指導性的建議并指明未來的方向。

1 體育科研方法課程的教學目標要求

教學目標的設置應以學生為中心，通過體育科研方法課程的學習，結合體育專業的要求以及學生的專項和興趣愛好，掌握從研究課題起始至結束部分的完整程序。在專業教師的指導下，學生能夠自主完成選題、確定研究假設、制定研究計劃、收集課題相關材料、檢索整理分析資料、撰寫體育專業畢業論文等基本程序中的各個環節，并熟悉常用的科研方法，具備初步的體育科學研究能力。

2 體育科研方法課程的教學內容解讀

以高等教育出版社的第三版《體育科學研究方法》教材為參考，其主要的授課內容包括以下八個部分。

（1）體育科學研究概述。概述部分具體包括體育科學研究的概念、特點、類型、任務、內容、基本程序及發展趨勢。概述部分是對整體學習內容的導入，體育專業學生首先必須掌握體育科學研究的相關概念、特點及基本程序；熟悉其類型、任務和內容；了解體育科學研究的發展趨勢，最終為學習體育科研重要內容奠定扎實的理論基礎。

（2）體育科學研究選題。本部分由選題的意義、原則、程序、來源、方法、存在問題等內容組成。選題是體育科研方法入門的首要任務，其關鍵性不言自明。體育專業學生如何選擇適合自己的題目、掌握其核心、駕馭該選題，這需要任課教師在授課過程中盡可能啟發學生發揮其主觀能動性，引導學生認真思考、積極探究、科學選題。

（3）體育科學研究設計與計劃。該部分內容分為研究設計、研究計劃、開題報告。學習至此，使得體育專業學生對選題后的研究設計和研究計劃產生宏觀的了解和全面的把握，并能按照專業要求撰寫好相應的開題報告。

（4）文獻法。文獻法主要包括文獻的概述、檢索、閱讀以及文獻綜述。進入體育科研具體方法的學習，應明確文獻法在科學研究中的重要地位，既能檢索需要的文獻，又能將其精華提煉所用，為自己的研究提供可靠的論據，并了解文獻綜述的特點和寫法。

（5）觀察法。觀察法由概述和應用組成。結合文獻實例學習觀察法，并能在體育研究中使用。

（6）調查法。調查法主要包括問卷調查法、訪談法、專家調查法。對體育專業的學生來說，此方法的學習非常關鍵，應重點掌握問卷調查法，能夠自主設計較高質量的問卷內容，具備問卷調查總結提煉的能力。

（7）實驗法。該部分內容主要分為概述和應用。縱觀歷年來體育專業本科畢業生的論文，實驗法并未作為主要的研究方法，這可能與實驗平臺（科研經費、儀器設備、研究對象）的門檻較高有關。因此，實驗法的學習對運動人體科學專業以外的其他專業學生不做過高、過多的要求。

（8）體育科學研究方法。資料整理分析及論文撰寫評價本部分主要包括資料整理分析和論文撰寫評價。資料的分析使用及整理加工是課題研究的重要步驟和基本技能，這些均需從方法層面掌握，為之后的論文撰寫打下堅實的基礎。

統觀體育科研方法課程的教學內容，其主要任務應為：選題-研究方法-論文撰寫。要使體育專業學生掌握學習內容并能靈活運用于體育科研的全過程，任課教師良好的教學方法及模式的探索尤為關鍵。

3 體育科研方法課程教學模式探索

（1）以翻轉課堂教學模式為例的體育科研方法課程教學。以往傳統的教學方法以講授為主，不利于體育專業學生形成主動性思考和課后的及時性反饋。在授課中，可按照學生的人數進行不同形式的翻轉課堂教學：班級人數較多時的翻轉課堂教學可采用“工作坊”模式[2]分組，以組為單位進行；人數較少的班級實施翻轉課堂[3]教學時可聚焦和輻射到每位學生。以30人的班級、總學時32學時的體育科研方法課程為例，其中講授課時26學時，翻轉課時6學時。任課教師依據教學進度可提前布置相關作業用于接下來的翻轉課堂教學：學生依據自己體育專項或運動項目興趣愛好進行選題，撰寫開題報告。具體過程為：學生需提前制作PPT，用于翻轉課堂時的匯報（時間不超過5分鐘）；任課教師課堂上進行點評（時間不超過5分鐘），提出意見或建議供匯報的學生參考；課后，根據意見或建議，學生完成修改后再以作業的形式提交開題報告，任課教師按事先制定的評分標準對作業進行評分，此分數作為學生體育科研方法課程考核的一部分成績。翻轉課堂的重點在于任課教師的嚴格把關，以學生做作業和口頭匯報的形式了解體育專業學生的課程學習程度，根據每位學生的實際學習情況，再對學生存在的問題進行相關內容的解答和強化，見圖1。

圖1 體育科研方法的翻轉課堂教學模式圖

（2）翻轉課堂教學的注意事項。值得注意的是，進行翻轉課堂教學更容易出現以下幾個誤區：首先，若翻轉課堂的教學以新授課內容為主，則會因學生既沒有相關的知識儲備，又缺乏熟練的授課能力，硬著頭皮匯報的結果往往是講授內容錯誤較多，缺乏應變，導致課時被占用，卻未能達到相應的教學效果；其次，任課教師須嚴格做到“一人一點評”。翻轉課堂的每位學生所講的內容均不相同，如若集中點評或者漏掉點評，則會使得翻轉課堂教學流于形式，學生也無法進步和提高，教學效果大打折扣；再次，如若翻轉課堂的學生匯報未納入考核，則會導致學生普遍重視程度不夠，進而影響課堂教學的效果（大幅降低）；最后，如果任課教師的教學理念較為落后，未能與時俱進，僅在形式上以學生為中心，忽視翻轉課堂的前期動員、布置作業、課中的點評和事后的考核這幾個要素，翻轉課堂教學將無法繼續開展下去。

（3）實現翻轉課堂教學須對任課教師和學生提出更高更多的要求。事實上，翻轉課堂教學比傳統講授課堂的準備工作更多、更為復雜。由于體育各專業學生的專項和興趣并不相同，選題方向也是五花八門、種類繁多，其選題是否契合體育專業學生的實際狀況、題目是否恰當反映了研究的主題內容、研究是否具有意義和價值、研究方法是否運用得當、研究提綱是否切題并且圍繞研究主題進行……每個環節的內容均一定程度上考驗著任課教師在體育科學的各個領域中發現/解決問題的能力。因此，體育科研方法的任課教師需具備廣泛的知識面，非常熟悉本科學位論文的開題報告，將其研究透徹，能夠快速點評出其中存在的問題并提出相應的意見或建議。

作為體育專業的學生，需在翻轉課堂前進行主動學習，包括掌握體育基礎理論知識與技能運用、數據庫的檢索、資料的整理分析、開題報告的撰寫、PPT的制作等內容。師生共同努力，學生才能最大限度的接受到任課教師“點對點”、“一對一”式的翻轉課堂輔導，對自己匯報的內容進行調整和優化，從而在正式的開題中避免類似問題的出現。

只有任課教師主導，學生受益，才是真正意義上的以學生為中心的翻轉課堂教學。學生通過運用課堂以外的時間進行相關知識的學習打磨，在課堂上展示表達出來，結合任課教師的點評將其知識內化，在此教學模式下，有利于他們的學習習慣的養成和自學能力的提升。筆者在高師體育院（校）系的聽評課活動中也遇到過翻轉課堂教學的案例：個別教師難以駕馭翻轉課堂教學，缺乏對翻轉課堂教學的理解和思考，僅從形式上進行翻轉，學生難以進步，翻轉課堂難以開展。由此可見，在翻轉課堂的教學模式中，教師的主導作用必須突顯出來，甚至多于以講授為主的課堂教學。

4 體育科研方法課程教學的思考

體育專業學生人才培養水平的高低主要由用人單位做出評價；同理，體育科研方法課程教學效果的優劣應由學生撰寫論文的質量和專業教師共同評價。作為一門工具課程，體育科研方法的講授內容本身就以方法為主，以方法學習為教學目的的課程必然需要進行考核反饋，反哺教學，如此反復進行才能不斷的改善教學模式，提升教學質量，實現教師教學相長。由此可見，翻轉課堂教學還可作為課后教學反饋的一種重要方式。

以學生為中心，使得學生明確體育科研方法的課程學習目標，具備選題、撰寫開題報告、掌握科研方法、撰寫成稿、具備體育科研的初步能力。這些僅靠體育科研方法課程的課堂教學改革來實現還遠遠不夠，任課教師還需結合體育專業學生的特點，進行精準引導，以明確在課堂以外的時間里學生需要做什么和怎么做。

5 結束語

作為重要的工具類課程，體育科研方法課程的教學模式研究極其重要。在傳統講授法的模式下，結合使用教師主導、學生為中心的翻轉課堂教學模式，學生接受到任課教師“點對點”、“一對一”式的課堂輔導，有利于發現和解決體育科研學習中存在的問題，這不僅為學生在之后畢業論文的撰寫、科研能力的提高方面提供了扎實的基礎，同時也為任課教師教學相長、與時俱進，不斷改革教學方法、探索適用于體育專業學生的課程教學模式創造了良好的條件。