從“小”“趣”“實(shí)”“美”入手，落實(shí)勞動(dòng)教育

● 山東省臨沂市羅莊區(qū)光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張慶紅

中小學(xué)勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)、大學(xué)勞動(dòng)教育本科專業(yè)的設(shè)立，彰顯出國(guó)家和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視，這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，具有非常重要的意義。但是，勞動(dòng)教育應(yīng)該如何開(kāi)展，落腳點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，都是值得學(xué)校和家庭深入探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要落實(shí)好勞動(dòng)教育，“小”“趣”“實(shí)”“美”是值得考量的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

一、勞動(dòng)教育需從“小處”入手

最近，班主任吳老師遇到了一件麻煩事：班里的好多家長(zhǎng)“圍攻”了她?！皣ァ钡慕裹c(diǎn)是，她把孩子們給累著了。有的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子手上起了好幾個(gè)血泡，血淋淋的，直喊疼；有的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子的腳趾被工具弄破了，需要包扎，也是直喊疼；有的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子的脖子被莊稼戳了傷痕，火燒火燎地難受……家長(zhǎng)們?cè)诎嗉?jí)群里七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)的，把吳老師說(shuō)得很不好意思。

應(yīng)該說(shuō)，吳老師是一位非常優(yōu)秀的教師，平時(shí)她的課上得很精彩，教學(xué)成績(jī)也一直名列前茅，在師生和家長(zhǎng)中有著很高的口碑。而這次為什么意外地遭到家長(zhǎng)的“圍攻”呢？起因在于一節(jié)勞動(dòng)課。吳老師所在的學(xué)校在城鄉(xiāng)接合部，平素很重視勞動(dòng)教育，吳老師對(duì)勞動(dòng)教育也是很熱衷，這不，有一節(jié)勞動(dòng)課，她就帶領(lǐng)學(xué)生到校園外的學(xué)農(nóng)基地開(kāi)展轟轟烈烈的勞動(dòng)教育了。她組織部分學(xué)生去翻地，組織部分學(xué)生去莊稼地里鋤草。也許是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，或許是粗心大意，吳老師竟忽視了對(duì)孩子們進(jìn)行勞動(dòng)保護(hù)方面的教育，更要緊的是，吳老師忽略了對(duì)“勞動(dòng)強(qiáng)度”方面的考量——讓小學(xué)三年級(jí)的孩子們拿著鋤頭、?頭、鐵锨去做了他們力所不能及的勞動(dòng)，而又煞有介事地開(kāi)展了“勞動(dòng)競(jìng)賽”。所以造成了這樣不好的后果。吳老師深感內(nèi)疚。

吳老師痛定思痛，想著以后的勞動(dòng)課就要注意讓學(xué)生做力所能及的事情了。

小學(xué)三年級(jí)的孩子，本來(lái)就不適宜“大勞動(dòng)”，從“小處”入手，更能激發(fā)學(xué)生的熱情，也更能消除他們對(duì)勞動(dòng)的恐懼心理。因此，老師和家長(zhǎng)也應(yīng)該吸取吳老師的教訓(xùn)，且不能提起勞動(dòng)就想起“?刨锨挖”的“大勞動(dòng)”，妄想一口吃個(gè)大胖子，恨不得一下子就將孩子培養(yǎng)成勞動(dòng)者，要注意因材施“勞”，因人而異，分層而為；要室內(nèi)室外相結(jié)合，不斷拓展勞動(dòng)教育的寬度和高度，比如：小兒童采花種、擇菜，大兒童抹窗臺(tái)、抬水桶等都是適宜他們年齡特點(diǎn)的“小勞動(dòng)”；同時(shí)還要學(xué)校、家庭相配合，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同奏響勞動(dòng)教育的最強(qiáng)音。辛棄疾筆下的“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”給我們做出了很好的榜樣：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”老師和家長(zhǎng)既要給孩子創(chuàng)造優(yōu)良的勞動(dòng)環(huán)境，又要綜合考量孩子適宜的勞動(dòng)能力，適宜鋤豆便鋤豆；適宜織籠便織籠；適宜剝蓬便剝蓬。尺度剛剛好，深淺最適中。

二、勞動(dòng)教育需從“趣處”著眼

執(zhí)教一年級(jí)數(shù)學(xué)的班主任小玫，別看從教時(shí)間只有兩三年，可上起課來(lái)卻是風(fēng)生水起、趣味盎然，孩子們十分喜歡。對(duì)于勞動(dòng)教育，她也有自己一套獨(dú)特的思路，她認(rèn)為，低年級(jí)的勞動(dòng)教育應(yīng)該從提高孩子的自理能力開(kāi)始，運(yùn)用兒歌或者游戲的方式，巧妙地引導(dǎo)孩子們做好自己的事情，讓枯燥的勞動(dòng)教育變得妙趣橫生。

就拿她教學(xué)生穿衣服這件簡(jiǎn)單的“小勞動(dòng)”來(lái)說(shuō)，她做得非常從容且巧妙。課堂上，只見(jiàn)她一邊唱著兒歌：“大門(mén)向外抓領(lǐng)子，輕輕向后蓋肩膀；一左一右伸袖子，咔嚓咔嚓系扣子?！币贿吔o孩子們做簡(jiǎn)單的示范動(dòng)作。這樣，一下子就提起孩子們的“胃口”了，孩子們的情緒高漲起來(lái)。示范完畢，她讓孩子們分組討論，尋找屬于自己的穿衣方法。孩子們進(jìn)行了分組研討、實(shí)踐之后，小玫老師就選代表上講臺(tái)示范。孩子們的穿衣方法真是各有千秋，讓人耳目一新，有個(gè)孩子將上衣披掛在身，然后張開(kāi)左右手臂，同時(shí)伸進(jìn)兩個(gè)袖子，如同蜻蜓展翅，迅捷而動(dòng)感；有個(gè)孩子抓著衣服的雙肩部位，旋轉(zhuǎn)一周掄過(guò)頭頂，魔術(shù)師一般，眨眼間就將衣服穿在身上；有個(gè)孩子事先將衣服拉好拉鏈，然后鉆進(jìn)“衣袋”里，伸出一個(gè)小腦袋，樣子像小袋鼠似的滑稽而可愛(ài)……學(xué)完穿衣，她又用兒歌的形式教孩子們疊衣服：“衣服寶寶要睡覺(jué)，對(duì)齊門(mén)襟門(mén)關(guān)好。兩手放胸前，像把娃娃抱。彎腰看一看，衣服疊好了。”孩子們的興趣十足了，自然就有了做事的動(dòng)力，他們很愿意拿著自己的衣服去練習(xí)，并且互相切磋，尋找自己的小絕招，在趣味勞動(dòng)里，學(xué)到了本領(lǐng)、提高了意識(shí)、磨練了意志。

勞動(dòng)的種類繁雜多樣，但大多數(shù)的勞動(dòng)是單一機(jī)械、枯燥乏味的。鑒于此，很多孩子懼怕勞動(dòng)，不太愿意參加勞動(dòng)，尤其是在優(yōu)越條件下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子。這就給勞動(dòng)教育帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

勞動(dòng)本來(lái)是枯燥乏味的，但我們?nèi)裟馨褎趧?dòng)搞得花樣翻飛，讓勞動(dòng)者樂(lè)在其中、心身愉悅，方顯大智大慧。勞動(dòng)教育方興未艾，任重道遠(yuǎn)，無(wú)論是內(nèi)容，還是方式方法，都是值得教師深入探索的“領(lǐng)域帶”，“花式教學(xué)”適宜于常規(guī)教學(xué)，也適宜于勞動(dòng)教育；“花式作業(yè)”適宜于常規(guī)作業(yè)，也適宜于勞動(dòng)實(shí)踐。興趣是最好的老師，如果教師能將苦澀的勞動(dòng)蘊(yùn)藏在有趣的游戲中、娛樂(lè)中，“無(wú)為”而勞，讓孩子們不知不覺(jué)行動(dòng)起來(lái)、不知不覺(jué)熱愛(ài)起來(lái)、不知不覺(jué)留戀起來(lái)，我們的教育目標(biāo)就達(dá)到了。

三、勞動(dòng)教育需從“實(shí)處”彰顯

最近，處在同一年級(jí)的覃老師和莊老師，一個(gè)受到了褒揚(yáng)，一個(gè)受到了批評(píng)。褒揚(yáng)和批評(píng)的原因都在“勞動(dòng)教育”上。覃老師所帶的班級(jí)“勞動(dòng)成績(jī)”非常高，優(yōu)秀率達(dá)到90%以上；而莊老師所帶的班級(jí)“勞動(dòng)成績(jī)”卻非常低，優(yōu)秀率只有50%。學(xué)校考查勞動(dòng)教育的方式是：一張?jiān)嚲怼獙W(xué)校根據(jù)“勞動(dòng)教材”內(nèi)容，簡(jiǎn)單地出了一張?jiān)嚲?，填空、判斷、選擇、論述……半個(gè)小時(shí)的時(shí)間就把學(xué)生考查完畢?？疾閷W(xué)生其實(shí)就是考查老師，學(xué)校認(rèn)為，分?jǐn)?shù)高的證明老師教得好；反之，證明老師沒(méi)有教好。

但覃老師幾乎沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次現(xiàn)實(shí)中的勞動(dòng)，只是照本宣科地給學(xué)生紙上談兵，勾勾畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)議議，抄抄背背，居然就有“好成績(jī)”；而莊老師卻更重視“落地生根”的勞動(dòng)教育，他每次都帶領(lǐng)學(xué)生親手操作，要么在教室、要么在室外，把勞動(dòng)實(shí)踐搞得實(shí)實(shí)在在、扎實(shí)有效，真正培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和精神。

講到這里，大家應(yīng)該明白了，真正應(yīng)該受到褒揚(yáng)的是莊老師，而不是覃老師，學(xué)校錯(cuò)誤的考評(píng)方式導(dǎo)致了“褒貶錯(cuò)位”，而讓做表面文章的老師得到了褒揚(yáng)，讓腳踏實(shí)地的實(shí)踐者勞而無(wú)功。這其實(shí)是不對(duì)的！

“勞動(dòng)”貴在“勞”，落腳點(diǎn)在“動(dòng)”，不“勞”不“動(dòng)”，紙上談兵，算不上真正的勞動(dòng)，也稱不上真正的勞動(dòng)教育。心理學(xué)家指出，學(xué)生學(xué)習(xí)階段有四種基本興趣：直觀興趣（為事物新奇的特點(diǎn)所吸引）、操作興趣（親自動(dòng)手參與實(shí)踐）、因果興趣（探究現(xiàn)象背后的原因）、理論興趣（探索一般的普遍規(guī)律）。勞動(dòng)教育最容易激發(fā)學(xué)生的“直觀興趣”和“操作興趣”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的“因果興趣”，因而勞動(dòng)教育要先勞動(dòng)而后教育。

蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)，未經(jīng)審視的人生是不值得過(guò)的。那么，我們也可以這樣說(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)的教育是毫無(wú)意義的教育，尤其是勞動(dòng)教育這樣高度體現(xiàn)“操作興趣”的教育活動(dòng)，更不能游離操作與實(shí)踐。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了。”所以，勞動(dòng)教育尤其要落在實(shí)處，要在“做過(guò)了”上面下功夫，做到知行合一，要努力踐行杜威的“從做中學(xué)”——所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過(guò)“做”，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，是千真萬(wàn)確的道理，放之四海而皆準(zhǔn)。

學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的考評(píng)要科學(xué)化、實(shí)效化，要從學(xué)生真正獲取了多少、成長(zhǎng)了多少上去考查，絕不能用一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)，進(jìn)行錯(cuò)誤的勞動(dòng)教育。

四、勞動(dòng)教育需從“美處”添彩

馬老師是一位擁有較強(qiáng)審美能力的老教師，平時(shí)就喜歡手工制作，擅長(zhǎng)刻刻畫(huà)畫(huà)。他在教學(xué)三年級(jí)的勞動(dòng)課程之后，將看似單調(diào)的勞動(dòng)教育提高到了另一個(gè)層次：那就是踐行“美勞”原則。他將勞動(dòng)實(shí)踐教室打扮得煥然一新，給人一種溫馨、清新的舒適感，置身其中，會(huì)給人一種美的享受，能讓人消除疲勞、忘記煩惱。

在勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程中，馬老師更是將“美育”與“勞育”相結(jié)合，給勞動(dòng)教育添姿添彩，讓學(xué)生得到美的熏陶。

比如：他在教學(xué)生編織“蝴蝶結(jié)”時(shí)，為了提升美的效果，指導(dǎo)學(xué)生從造型、色彩、比例、牢固度和實(shí)用性等方面去考量，尤其是在選擇編織線上大動(dòng)腦筋，讓學(xué)生知道，中軸線的顏色是隱藏著的，無(wú)關(guān)緊要，而編織線的顏色才是呈現(xiàn)在外表的顏色，所以需要選擇漂亮、鮮艷的編織線，如果僅用一種顏色的編織線難免有些單調(diào)，兩種顏色以上的編織線色彩才更豐富。馬老師將學(xué)生的審美層次再提高一層：注意色彩搭配。馬老師讓學(xué)生根據(jù)自己的審美眼光，選擇自己喜歡的顏色的編織線搭配在一起，引導(dǎo)學(xué)生明確色彩的整體效果，呈現(xiàn)出自然、和諧、養(yǎng)眼的美感。馬老師既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，又引導(dǎo)學(xué)生共享美。

此外，他還經(jīng)常將學(xué)生的勞動(dòng)成果共享給大家，以擴(kuò)大影響面，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。比如：精選優(yōu)質(zhì)的蝴蝶結(jié)、紅福結(jié)懸掛在教室；選擇優(yōu)質(zhì)的竹籃插花、瓶罐栽培等擺放在教室外的過(guò)道里，讓其成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。

勞動(dòng)創(chuàng)造美，勞動(dòng)又能給人美的享受。無(wú)論體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都是孕育美德的溫床。在勞動(dòng)中，人會(huì)心生純凈的謙卑，也會(huì)心生純粹的敬畏，從此對(duì)待山河萬(wàn)物，不覺(jué)間多出幾縷柔情與悲憫。因此，在勞動(dòng)教育過(guò)程中，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都不要忘記滲透美育因素，要將美育貫穿其中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美、積累美。當(dāng)然，勞動(dòng)教育要根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀弧⒔?jīng)濟(jì)、文化背景，充分利用可塑資源，宜農(nóng)則農(nóng)、宜工則工，采取室內(nèi)室外相結(jié)合、理論講解與實(shí)際操作相適宜的教學(xué)方式，進(jìn)行勞動(dòng)教育，彰顯勞動(dòng)的價(jià)值。