低學段科普文特質對教學實踐的指導探析

● 江蘇省興化市林潭學校 王小芳

低學段科普文包含著一定的科學元素，它的童話表達取向，對話表達形式，科學性及趣味性，為我們確定有效的教學策略提供了指導。在教學過程中，教師要借助科普文特質引導學生整體把握主要內容，同時要發展學生的想象力，在對話練習中實現語言運用，在語文學習的過程中培養學生的科學素養。

文本的表達特質，很大程度是跟文本的表達目的、讀者對象、所承載的語文學習目標緊密關聯的，包括文體、表達形式、內容取向等方面。就比如我們常說的思路即教路，文本的結構思路常常會成為組織教學的優選路徑，如時間順序、空間順序、情感變化等。從這個角度來說，文本的表達特質能夠為教師確定行之有效的教學策略提供指導。

小學低學段科普類文本就是這樣富有特點的一類文本。這類文本的特質表現在三個方面：一是體裁上的童話取向；二是表現手法上以對話居多；三是科學性和趣味性相輔相成。因此，小學低段科普類文本也為教師的教學實踐提供了重要指導。為了敘述的方便，筆者就以一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇經典科普文為例，兼談其他文本。

一、科普類童話取向的教法隱喻

科普類文本的童話取向立意在哪里？最主要的一個考量就是童話的文體最能貼近低學段學生的審美趣味，能夠讓學生在鮮活的場景中學語文、懂科學。為什么童話文體最能貼近低學段學生的審美趣味？因為童話文體情節設置往往較為簡單，常常采取變化不大的情節講故事；擬人化的寫法能充分激發學生的想象力，為故事的創編提供最為親切的范本。從這個文本特質出發，我們可以嘗試以下一些教學策略。

（一）初步學習，把握文章的整體脈絡

對于文本主要內容的掌握雖然并不是低學段學生的學習任務，但并不意味著教師不需要培養學生這方面的能力。

比如：我們遇到《小壁虎借尾巴》，像這樣條理清晰的科普類童話，人物、地點、事件都很簡單，學生借助填空就能把主要內容梳理清晰 ： 小壁虎先后向 —— 、 —— 和 —— 借尾巴，都沒有借到，最后發現自己又長出了一條新尾巴。

在這個過程中，學生要從課文中順序提取各個情節的主要人物，整合不同情節中的共同元素，還要努力做到語言表達的簡潔。這是一個整合各種閱讀能力的綜合練習，是借助語言訓練思維的很好路徑。從豐富的故事情節中抽象出規定的主要情節線索，低學段科普類文本特質為教師提供了很好的抓手。

還可以把地點的變化、情緒的變化等元素漸次糅合到內容中，憑借對主要內容的不斷豐富，推進整個教學過程。其他如一年級下冊《棉花姑娘》、二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》等都可以如法炮制。

在《小壁虎借尾巴》一文中，從地點變化的角度看，依次是在河邊看見小魚；在樹上看見老牛；在房檐下看見燕子。這里的地點變化也蘊含了科學道理。小魚是生活在水里的；老牛是在樹下草地上吃草的；而燕子一般都把巢筑在人家的房檐下。在教學過程中，教師可以有意地把這樣的對應關系拎出來，如設置一個連線，或者設置一個改錯——小壁虎看見小魚在樹下的草地上游來游去——這樣的錯誤有時非常搞笑，可以活躍課堂氣氛，更能加深學生對以上小動物生活習性的認知和理解，是符合科普文教學需要的，也是借助語言培養思維的好做法。

總之，教師要有整體的語文教學目標觀，要有語文實踐的思想，如此才能立足文本表達特質，在低學段教學中適時地播下一顆種子，預約未來的發芽長葉，期待開出語文美麗的花。

（二）拓展內容，培養學生語言運用能力

當我們在一則童話故事中發現有反復性的內容時，就要思考為什么這些內容會被重復？情節上的大同小異是很多童話文本的一個鮮明特點，低學段的學生對于這樣變化不大、能夠輕松掌握的故事常常會表現出濃郁的興趣，而這點也就成為教師開展教學活動的最好抓手。

低學段科普文情節上為何會呈現大同小異的特質呢？這是因為過于復雜的情節設置，對于低學段學生來說不僅不能幫助他們學好語文，而且會因為閱讀和理解的困難磨滅了他們對故事本身的興趣。低學段學生心智簡單，普遍對能夠把握的情節走向感興趣，而簡單的重復，重復中的略有變化，這樣的故事最契合孩子的心。比如：教師可以問學生，小壁虎除了會向小魚、老牛和燕子借尾巴，還會向誰借尾巴呢？它能借到尾巴嗎？如果教師發現學生的生活閱歷不足以支撐這個似乎有點困難的問題時，還可以及時地把難度降下來，給學生提供一個言語支點，一幅畫或者一個言語導引：“小壁虎爬呀爬呀，爬到了一棵大樹上，看到小松鼠正拖著蓬松的大尾巴吃野果呢……”

根據文本表達的特質，適時設計一些語言運用的點，實現從文本語言到學生語言的主動建構，是語文教學的重要追求。從本質上說，教學文本不是語文的學科目的，而只是課堂上師生交往的憑借，教師要借助這樣一個個各具特質的文本，使學生獲得語言表達的自由。文本語言是語文課堂最重要的學習對象，從文本出發，鏈接生活，提供表達情境，激發表達欲望，是語文教師永遠的課題。低學段科普文的童話表達取向，隱喻了這樣幾個意思：有趣、模仿、表達和運用，這些都是教師必須一以貫之的語文策略。

二、對話特質帶來的精彩語文

低學段科普類文本大都采取對話的形式，這是因為有來有往的對話，不僅能推動故事發展，塑造人物形象，而且能營造出生動的現場感，從而讓學生產生強烈的代入感，取得理想的教學效果。低學段科普文除了 《小壁虎借尾巴》 外，一年級下冊的《棉花姑娘》《要下雨了》，二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》等主體部分都是以生動有趣的對話形式呈現的。

低學段科普文對話的文本特質，能夠把抽象的科學知識借助對話一一分解，也能夠借助對話幫助學生理解。動物的尾巴各有各的用途，不能外借，這樣的科學常識，是隱藏在三段故事情節里的，而每一個故事情節都是以對話作為情節主體。所以，分角色朗讀課文，指導學生表演課本劇等這樣一些語文色彩濃郁、操作簡單又收獲多多的教學策略總能在低學段科普文課堂上精彩登場、經久不衰。需要注意的是，童話的表演不是單純形式化的、簡單的動作操練、戴頭飾走過場，而是學生在理解文本的基礎上，與作者、童話中的人物產生共鳴的創造性表達。我們看下面的課堂實錄。

師：小壁虎首先遇到了誰？

生：它先遇到了在河里游來游去的小魚。

師：小魚是怎么游來游去的呢？（教師要引導學生關注小魚的尾巴，這是重點）

生：是搖著尾巴游來游去的。

師：我們伸出小手來，對，這就是小魚的尾巴，我們一起來游一游吧。（動起來，是低學段學生最喜歡做的事）

師：大家游得可真好！這時候，小壁虎來了，它看見了小魚的尾巴，它的心情會怎么樣？它會怎樣跟小魚借尾巴呢？大家討論一下。

生（紛紛說話）：小壁虎很開心，小壁虎很羨慕……

師：好，下面誰來做一次小壁虎，跟小魚借尾巴？

…………

上面這個教學片段，目標明確、方法簡單，有趣有效，面向全體，有著濃濃的語文味，這是語文課堂應有的方向。

低學段科普類文本對話的特點是建構起語言運用現實場景的有效抓手。在文本對話中，上一句的創造性，下一句的針對性，兩者結合形成的互動性，有助于在有來有往的對話中形成情節片段，表現人物形象。需要指出的是，學生創造性地模仿課文運用語言創編新的對話情節，具備了學科育人的時代特征。學習語言，收獲科學知識，學習做人，呈現綜合全面的語文學習樣態，是新時代學科教學的必然走向。

我們反對那些煩瑣的教學理念，是因為我們堅信，真正有效的教學策略必定是簡單和素樸的，必定是讓小學生由衷喜歡的。所以，小學語文教學要在具體的、有意義的語文活動中培養學生良好的語文素養。而關注科普類文本的對話特點，把課文變成課本劇就是小學生最喜歡做的事，也是語文學習最有意思、最有意義的策略。因此，關注低學段科普文的對話色彩，發揮它的示范引領作用，具有重要的語文實踐價值。

同時，對話在整個小學語文教學中占有非常重要的地位，是學生習作教學中的重點和難點。借助科普文對話文本特質，教師要引導學生學習對話、模仿對話、練習對話。比如：課文中小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”在教學時，教師可以讓學生練習加上小魚的動作：小魚搖著尾巴說。后面寫老牛就可以是“老牛甩著尾巴說”等。在實際教學時自然不需要說透文本蘊含的道理，藏在對話里面，教師心中有數，學生學得開心，就是科普文的教學追求。

對話的內容是富有情感的。小魚在河里游來游去，小壁虎竟然來跟它借尾巴，它的心情會怎樣？當然是“吃驚”，當然是“瞪大了眼睛”，這些想象極大地豐富了學生語言運用的體驗，也讓語文課堂生趣盎然。

學知識、學對話，體會情感，訓練思維。豐富的語文實踐活動必然能讓低學段科普文教學搖曳多姿。

三、科普文上出濃郁的語文味

既然是科普文，那么文本的科學性元素自然必不可少，語文課堂教學中教師要把這些科學信息準確傳達。但是語文學習不是科學課，如何上好基于科學元素的語文課呢？低學段科普文具有的特質為教師提供了重要指導。那就是透過語文把握科學，讓科學性和趣味性相輔相成，上出濃郁的語文味。

首先要做的是弄清楚科普文所包含的科學元素究竟是什么。在《小壁虎借尾巴》 中，圍繞“尾巴”這個元素，至少有這樣三點需要教師注意。一是對于有尾巴的動物來說，尾巴是有各自作用的，不能隨便外借。二是壁虎的尾巴是能夠再次長出來的。三是壁虎的斷尾求生，是動物長期進化后獲得的一種生存本領。除此之外，還隱含著小魚生活在水里、燕子在房檐下筑巢、老牛吃草等生活常識，雖不是重點，但也可以歸入到科普內容之列。

明確了科普文所承擔的科學普及任務以后，語文教師就要思考怎樣在語文學習的過程中實現科學知識的傳遞。我們不妨以“動物的尾巴都是有用的，不好外借”為例設想一下課堂實踐。

師：大家找找看，課文中說到了哪幾種動物的尾巴？

生：說到了小魚、老牛，還有燕子。

師：它們的尾巴都有用，課文里是怎么說的呢？

生：小魚是搖著尾巴，要用尾巴撥水。

生：老牛是甩著尾巴，要用尾巴趕蠅子。

生：燕子是擺著尾巴，要用尾巴掌握方向。

師：很好。大家找得都很對。那老師考考大家，壁虎的尾巴有什么用呢？僅僅就是為了好看嗎？

生（趕緊在書上找，嘰嘰喳喳議論）：壁虎的尾巴是用來救命的！它的尾巴最重要了！

生：比較起來，壁虎的尾巴最神奇，斷了還能再長出來。

師：很好。看來，動物的尾巴雖然各不相同，但都是有用的。大家想象一下，如果它們沒了尾巴會發生什么呢？

…………

這個片段，一是從文本出發，聚焦課文中動物尾巴的用處，特別是引發學生思考壁虎尾巴的作用——這個是文章沒有明確寫出來的內容，需要學生自己通過閱讀發現和總結。二是運用逆向思維，如果這些動物沒有了尾巴，會給它們帶來什么，不僅培養學生換個角度思考問題的能力，還創設一個靈活運用文本語言的學習機會。比如：課文中說“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”，學生就可以從這一句出發，說出“如果小魚沒了尾巴，它就不能在河里游來游去了”這樣有意思的話。這樣的學習立足于語言，培養學生的科學思維，促進學生自主獲得科學知識，正是科普類文本需要有的語文教學實踐。

我們還可以做一個對比發現，引導學生看圖，發現小魚、老牛、燕子各自尾巴的特點。小魚的尾巴像船槳，所以它可以用來撥水；老牛的尾巴長長的像一根繩子，所以它可以甩來甩去趕蠅子；燕子的尾巴像剪刀，一擺一擺掌握方向。——《小壁虎借尾巴》寫到了四種小動物的尾巴，如果我們只是簡單一個一個讀過去，而不能通過對比的閱讀策略把它們連成整體，對于語文教學來說，無疑是一個極大的損失。更重要的是，本文的科學知識不是單一傳達的，是一而再，再而三，不斷豐富，不斷在對比中走深走實的。失去了對比，就失去了文本表達特質的顯著優勢，科學知識的獲得不深入，語文能力的培養就不扎實。

此外，這樣的對比，還可以是動詞的運用。如小魚的尾巴用“搖”，老牛的尾巴用“甩”，燕子的尾巴用“擺”，都很貼切，也很形象，這些都是附著在科學知識之上的語文元素。教師要在童話教學中給學生創造獨立思考的空間和機會，以循序漸進的方式提高學生的整體思考力。

同樣是借不成尾巴，不同的動物給出的理由各不相同，但總體上的語言格式大致一樣。這樣的同中有異，需要教師借助傳達科學知識進行語言運用。教師可以試著讓學生講故事，可以只講一個小動物。學生借助肢體語言，搖著頭，擺著手（其實就是甩尾巴等），入情入境，你說是學科學，還是學語文？這其實就是科學和語文統一下的美好境界。

總而言之，對于語文學科來說，選文本身就天然具備了無可比擬的包容性，天文地理，古往今來。它是基礎，是表達的手段，是所有學科表達自己的重要方式。但在語文課堂上，所有內容性的東西都應當服務和服從于語文的學科訴求。所以，科普類文本學習，固然要著力體現文本的科學元素，但一定是通過語文的方法學習科學，科學元素是手段，語文素養是目標。低學段科普類文本教學，要更加透過文本本身所具有的特質來指導課堂實踐，貼近兒童、親近語文，讀一讀、說一說、看一看、想一想、演一演，讓科學之花在語文的大地上盛開。