初中英語聽說整合課教學情境創設的策略探究

鮑閩芳 李威峰

一、問題的提出

以建構主義心理學為基礎的教學理論認為，學習需要與特定的社會文化背景——“情境”相聯系。教師要創建與學習主題內容相關、盡可能真實的情境，幫助學生完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構（魯子問、康淑敏 2008）。英語作為一門工具性和人文性兼具的外語學科，尤其需要教師創設相對真實的情境，使學生在相對真實的情境中聽、說、讀、看、寫，發展英語學科核心素養。如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂 2009）。教師要為學生創設具有一定感情色彩、能夠模擬知識被發現和發展過程的自然或社會情境，為他們的學習提供足夠的信息和情緒支持（鄭勇、陶三發、譚子剛 2007）。

基于教材將聽和說進行整合教學是有效開展聽說教學的重要方式之一。聽和說都在具體情境中進行，且這些具體情境都需要基于一個主題。圍繞主題創設情境應遵循靈活性、關聯性、生活性和應用性原則（李威峰 2022）。然而，在當前初中英語聽說整合課教學中，教學情境創設存在以下不足。

（一）忽視主題意義

許多教師在創設導入情境時只考慮情境能吻合新授課的詞匯、句型；設計輸出情境時只考慮情境能有助于新學語言的輸出，而不管情境是否有健康價值導向、是否符合文本的主題意義。有些情境偏離文本主題，有些甚至毫無意義或低級趣味，不符合文本的主題意義。

（二）脫離生活實際

很多教師采用學生不熟悉或不感興趣的事物創設情境，使其產生距離感或厭倦感；有些教師通過天馬行空地編造事實創設情境，使學生懷疑情境的真實性，降低學習興趣；有些教師通過生硬地與文本中的人物“拉關系”創設情境，使英語課堂變得別扭和乏味。脫離生活實際的情境往往會使學生失去學習的興趣和積極性。

（三）不符合學生認知

部分教師在創設情境時對學生的認知水平考慮不充分。有些情境的難度遠遠超出學生的認知水平，導致他們無法應對情境中的問題，因此產生畏難情緒而無法完成后續的學習活動；有些情境的難度過低，對學生而言毫無挑戰性，導致其在課堂上無所事事。不符學生認知水平的情境會降低課堂教學效率。

（四）不夠生動、有趣

一些教師直接照搬教材提供的文本情境，導致學生缺乏探究欲，課堂學習積極性不高；一些教師創設的教學情境陳舊、乏味，無法調動學生的學習積極性；一些教師在整個單元教學中常常運用相同或相似的情境，使學生產生倦怠感。缺乏生動性和趣味性的情境無法激發學生參與學習的積極性和主動性。

二、有效教學情境創設的要求

初中英語聽說整合課教學情境創設應圍繞文本的主題意義，有目的地創設貼近學生生活、符合其認知水平和能夠激發其學習積極性的學習場景和情感氛圍。

（一）圍繞主題意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出課程內容六要素，其中主題是第一要素，強調主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間（教育部 2022）。聽說整合教學因主題而生，應情境而活（李威峰 2022）。主題意義引領下的教學情境能促進聽說教學有序推進，促進教學目標落地。

（二）貼近生活實際

新課程倡導還原知識與社會生活的聯系，主張創設并增強學習的情境性。貼近生活，尤其是學生實際生活的情境有利于實現“在情境中認知，在活動中體驗”的建構式學習（胡慶芳、楊翠蓉 2018）。教師要設計有趣、真實、前后呼應的聽說課情境，就一定要來源于學生熟悉的生活和學習（鮑閩芳2020）。貼近生活實際的情境有利于學生學習理解、應用實踐和遷移創新能力的發展，是最好的學習場景。

（三）符合學生認知

在學習理解活動中，情境創設要注意與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系，力求直接、簡潔、有效（教育部 2022）。根據“最近發展區”相關理論，教師所創設的情境不僅要有學生已知的內容，還要有探究學習的內容。

（四）激發學習興趣

恰當的情境能夠吸引學生的注意力，增強學習的趣味性（鄭勇、陶三發、譚子剛 2007）。在有趣的情境中，學生會不由自主地被情境吸引，學習的熱情會被激發。有趣味的情境有利于學生全身心投入學習，有效完成學習任務。

三、初中英語聽說整合課教學情境的創設策略

重視初中英語聽說整合課教學情境創設已不是新理念、新事物。基于對初中英語教學中情境設計的誤區和情境設計原則的闡述，教師在教學中反復實踐、思考，提出以下初中英語聽說整合課教學情境創設策略。

（一）自制視頻和音頻

《課程標準》提出語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。語言的理解性技能從原來的“聽、讀”增加到“聽、讀、看”，鼓勵教師利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義（教育部 2022）。視聽能使學生身臨其境或如臨其境，視頻、音頻向其展示鮮明、具體的形象，吸引其積極參與感官體驗，從而激發其學習興趣。日漸成熟的多媒體技術為自制視頻和音頻帶來極大的便利，自制的視頻、音頻更貼近學生生活、更符合具體學情、更聚焦教學目標，從而能提升教學情境的真實性、針對性和有效性。

【案例1】

人教版初中《英語》（下同）八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section B 1a—1e聽說整合課。本單元的主題內容是life goals，主題意義為work hard to achieve life goals。本課時教學內容圍繞New Year’s Resolutions展開，包含相關單詞、短語、基本句式、聽力任務、應用示范對話。為使情境真實、簡明、有效，教師在講授時運用自制的所在學校外教在談論他們的New Year’s Resolutions的視頻導入新課，相關內容見圖 1、圖 2。

圖1：自制導入錄像截圖

圖2：自制導入錄像截圖

T：At the beginning of the class，let’s enjoy a short video.When you are watching it，please think about what this video is about.

S1：It’s about New Year’s Resolutions.

T：So they are talking about their New Year’s resolutions，then what is this lady’s new year’s resolution?What is she going to do next year?

S2：She is going to fit into this T-shirt next year.

T：Right!Then how about this gentleman?...

雖然現成的New Year’s Resolutions話題的錄像資源較多，但是學生對這些資源有一定的距離感，且內容、語言與本課的主題、學生的認知水平不一定十分匹配。在上述案例中，教師利用自己錄制的一段所在學校外教的錄像作為導入情境，使導入和呈現環節合二為一。這樣的導入簡單、直接且真實、有趣，直接指向目標語言。熟悉的外教和錄像場景使學生倍感親切，激發了學習熱情。該導入情境和最后的輸出情境相呼應，形成一條情境鏈。

【案例2】

八年級（下）Unit 2 I’ll help you to clean up the city parks Section A第一課時。本單元的主題內容是volunteering and charity，主題意義是“人人貢獻自己的力量參與志愿者活動”，本課時教學內容圍繞volunteer work展開。時值疫情防控，教師在講授時加入備課組錄制的“全民抗疫”原創歌曲。在聽力任務結束后（學生已經掌握了相關單詞與短語），教師先播放錄制好的歌曲（以《兩只老虎》為旋律），讓學生聽課補全歌詞（下畫線部分），然后親自示范演唱原創歌曲。學生在教師的指導下學唱歌曲。

Oh my country，oh my country.

We’d like to be the volunteers.

We can put up a notice.

We can hand out masks to help you out，to help you out.

Oh my country，you may feel sorry.

We’d like to cheer you up.

We can draw a picture.

We can call up more friends to stay with you，to stay with you.

這首單元主題引導下的原創歌曲十分貼合當時的社會大情境；歌曲朗朗上口、歌詞簡單明了、內容積極向上，學生很快被帶入要投身volunteer work的情感氛圍。教師引導學生欣賞歌曲，填入新學短語，鞏固短語。歌曲結合了志愿者活動主題和單元重點語言知識，號召學生參加志愿服務。通過聽歌、唱歌、回顧歌詞“三步走”，成功地將“語言”與“育人”完美融合，促進單元主題意義落地。只有原創的歌曲，才有如此完美的情境效果，這是其他任何資源無法超越的。

（二）活化教材插圖

教學情境的創設需要教師深入分析教材、提取教材中的情感因素、激發學生的探究興趣和主動性。教材中有很多插圖，對教學情境的創設起較大的輔助作用，但有時平面插圖不能充分發揮情境的功能。教師應靈活地對教材中的情境進行改進、創新（李威峰 2022）。教師可以根據文本的主題內容，嘗試活化插圖，賦予插圖一定的生命、情感，使教學情境立體、真實、生動。在插圖上附加相關音頻、視頻是活化插圖的一種有效方式。

【案例3】

八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section B 1a—1e聽說整合課。本課時的主題內容是用最高級作比較，討論喜好，主題意義為“客觀地評價事物”。教師為了使教材中的圖片（見圖3）更吸引學生的注意力，激發其學習興趣，促進其積極參與討論，在原圖中插入與之匹配的聲音和視頻，即在圖片a、b、d中插入相應的音頻，在圖片c、e中插入合適的視頻（見圖4）。在聽前活動，學生通過讀圖片、聽聲音、看視頻，積極談論自己的看法。

圖 3：插圖

圖4：活化插圖

T：Here are some excellent performers.Let’s look，listen and watch.Who do you think is the best performer?And why?You can say like this：I think the...in picture...is the best.（教師播放音頻、視頻）

S1：I think the girl in picture a is the best because she is beautiful and she can play the guitar upside down.

S2：I think the boy in picture e is the best.He and his dog are the funniest.

...

T：We talked so much about these performers，but do you know their names?In fact，it was a talent show in a school.Now listen and match the pictures with the names.

插入音頻或視頻，能讓圖片“動”起來，從單一的“讀”圖片變成“讀、看、聽”圖片，極大地豐富學生的信息輸入方式。活化后的教材插圖既能激活學生聽前的背景知識，又能讓其根據圖片信息表達自己的觀點，有利于培養其發散性思維。這樣的聽前活動為后面的聽力活動作了必要的鋪墊，也與后續的聽力任務進行了有機銜接。

（三）創編主題故事

教師可以用語言描述創造意境和想象空間，同樣可以取得一種“身臨其境”的效果（胡慶芳、楊翠蓉 2018）。創編主題故事是把主題內容融合在一個故事中的一種策略。主題故事是一種獨特的情境鏈方法，它能把整堂課的若干個小情境融合在一個故事中。師生在演繹一個故事的同時學完了一堂課的內容。

【案例4】

七年級（上）Unit 7 How much are these socks?Section A 1a—2c聽說整合課。本單元的主題內容是shopping，主題意義是“能禮貌地進行購物”。本課時的主題內容是談論衣物，詢問衣物價格。由于該主題內容在小學階段已經出現過，學生對模擬購物情境比較熟悉。因此，教師應創設本課時的教學情境。教師設計了一個ET來地球的科幻故事，具體如下：

T：He has nothing on.He needs clothes.What kind of clothes will he like?Now let’s help him to be dressed.

教師引導學生借助信息技術軟件把單詞從單詞欄內拖到ET身上，逐個學習單詞。只要把單詞拖到ET身上，該單詞就會變成一件衣服。

T：ET needs the clothes，so where should he go?If he wants to buy a T-shirt，what should he say?...How much is this T-shirt?

在ET主題故事的引導下，學生完成了Dress ET up、ET listens、Shop with ET、Buy gifts for ET 等課堂活動，同時ET完成了一次地球之旅。

ET來地球的科幻故事使整堂課渾然一體，各環節之間銜接自然。Dress ET up使學生學習、了解本課時的新詞匯；ET listens讓學生從ET的視角獲取聽力信息；Shop with ET使學生在“支架”的幫助下進行語言的操練和輸出；Buy gifts for ET幫助學生進行知識的遷移和創新。由于這是一次幫助ET完成奇妙的地球之旅，學生的積極性很高、思維非常活躍。學生在這個過程中獲得情感的體驗、語言的實踐，發展了綜合語言運用能力。

（四）設計形象板書

板書指教師在黑板上呈現的文字、圖形、圖案和線條等，是一種傳統、常規的教學媒體。常規的教學媒體能為學生提供直接的感受和真切的體驗，使知識的學習簡單易懂（魯子問、康淑敏 2008）。教學情境應是充分利用美、體現美、再現美的教學內容。設計美觀的板書是創設生動的教學情境的策略之一，有助于知識的解構與建構。初中英語聽說整合課需要具體、形象的場景。教師有必要設計形象的板書，輔助學生進行聽說訓練。

【案例5】

八年級（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?Section A 1a—2c聽說整合課。本課時的主題內容是用過去進行時態談論難忘的事件，主題意義是“客觀描述過去具體時間發生的事情”。過去進行時是一種抽象、較難理解的時態，為了能夠讓學生在第一課時就理解、內化過去進行時態，教師使用貼紙和粉筆字生成板書、建構新知（見圖5）。在交際活動中，學生通過圖文并茂、賞心悅目的板書，運用過去進行時進行語言操練和輸出。

圖5：形象板書

如圖5所示，教師逐漸呈現過去進行時的各種人稱形式，引導學生進行不同的交際，且對不同的人物進行相應的動作圖片輔助說明，使時態具有形象性。教師有意識地整理at the time of the rainstorm的不同表達方式，且每一種表達方式都有一張情境圖片輔助，使學生對新知一目了然。學生在教師生動的語言、直觀形象的板書的引導下，直觀感知、理解過去進行時態的構成、意義和用法。在教師的板書“支架”的幫助下，學生順利輸出過去進行時態的句子，為后續的遷移應用打好基礎。

四、效果與小結

在主題意義的引領下，基于學生的認知水平，教師和團隊教師在初中英語聽說整合課中不斷創設貼近其生活實際并能激發其學習主動性的情境。實踐證明，上述情境創設在教學中具有以下效果。

（一）促進知識的理解

在初中英語聽說整合課上，有些知識比較抽象，當這些知識與具體的情境聯系起來時，學生就會經歷知識被發現和發展過程的模擬情境，從而促進其新知的理解。具體的情境能促進新知形象化、具體化、趣味化，有利于學生長時間投入學習，最終內化知識。

（二）促進知識的遷移

學習知識的目的是將知識應用于具體情境。新知來自具體情境，能使學生較容易地理解與內化。教師通過創設緊密相關的輸出情境，使學生在具體情境中進行有效的遷移應用。情境對探究具有支持的作用，也能夠啟發學生、促進其深入思考。

當然，在設計情境時，教師要注意以下幾個方面。情境要服務于課堂教學目標，能與課堂教學活動有機融合，促進教學目標的落實與達成。在情境創設中，教師要考慮地點、場合、交際對象、人物關系和交際目的等，提示學生有意識地根據語境選擇恰當的語言形式，確保交際得體、有效。恰當的情境只是促進學習者主動構建知識意義的外部條件，是“外因”。因此，教師要利用情境激發學生自主學習，從而真正實現意義的建構。

綜上所述，在初中英語聽說整合課中，合理的教學情境能激發學生的學習興趣，促進其積極探究新知、主動建構意義，深入對知識的理解與遷移運用，從而有利于主題意義的落地。