統(tǒng)整·進(jìn)階·延伸：初中人物專題寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐

劉慧芬

【摘 要】分布在統(tǒng)編語文教材七、八年級的單元寫作中的三次人物專題寫作具有縱向銜接和橫向呼應(yīng)的特點(diǎn)。基于此，圍繞人物寫作目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目推進(jìn)、成果導(dǎo)向方面強(qiáng)化統(tǒng)整規(guī)劃和進(jìn)階實(shí)踐，可以幫助學(xué)生挖掘人物寫作資源，實(shí)現(xiàn)寫作水平的進(jìn)階和能力的延伸。

【關(guān)鍵詞】人物專題寫作；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；統(tǒng)整；進(jìn)階；延伸

在統(tǒng)編語文教材七、八年級的單元寫作中，有三次側(cè)重于寫人的作文專題。在三次寫作訓(xùn)練中，教師通常的做法是讓學(xué)生自擬題目寫人物，極少關(guān)注三次寫作專題之間的縱向銜接和橫向呼應(yīng)，忽略對螺旋式進(jìn)階寫作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺少具體的寫作目標(biāo)和梯度。這樣的寫作訓(xùn)練往往會導(dǎo)致學(xué)生低階思維的重復(fù)，不利于學(xué)生寫作水平的進(jìn)階和能力的延伸。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)全面梳理語文課程內(nèi)容體系，構(gòu)建統(tǒng)整、有序、進(jìn)階的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，筆者統(tǒng)整了統(tǒng)編語文教材七、八年級人物寫作專題，圍繞人物寫作目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化寫作內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以期幫助學(xué)生挖掘人物寫作資源，實(shí)現(xiàn)寫作水平的進(jìn)階和能力的延伸。

一、統(tǒng)整規(guī)劃：統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置關(guān)聯(lián)性驅(qū)動問題

（一）宏觀布局體現(xiàn)學(xué)段和課程意識

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容在不同學(xué)段的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，要求教師必須善于設(shè)計(jì)螺旋式進(jìn)階的教學(xué)內(nèi)容。初中階段的三次人物寫作專題，分布在統(tǒng)編語文教材七、八年級。依據(jù)教材編排的先后次序和三次人物寫作專題的特點(diǎn)，從單元寫作、學(xué)生生活等維度，分別提煉三次人物寫作的核心知識，聚焦三次人物寫作重點(diǎn)，基于校園人物有序統(tǒng)整項(xiàng)目化寫作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生興趣，展開有序訓(xùn)練。

七年級上冊“寫人要抓住特點(diǎn)”專題側(cè)重描其形，寫出人物個性特征；七年級下冊“寫出人物的精神”，重在凸顯人物的精神品質(zhì)；八年級上冊要求“學(xué)寫傳記”，放眼人物的整個人生歷程，在典型的精神品質(zhì)中突出其影響力和感召力。假如把三大專題看成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的三個任務(wù)群，我們可以看到三者呈逐級上升的趨勢。第一次“寫人要抓住特點(diǎn)”是后兩次專題寫作的基礎(chǔ)，第三個專題是前兩個專題的延展。學(xué)生只有先學(xué)會把握人物特點(diǎn)（描其形），才有可能逐漸挖掘人物精神（繪其神），敘述人物生平（展人生），進(jìn)而凸顯人物的感召力。三次人物寫作要求的能力循序漸進(jìn)，逐級上升（如圖1）。

（二）微觀驅(qū)動呈現(xiàn)單元和語篇意識

基于上述專題分析，教師要根據(jù)教材單元寫作主題和目標(biāo)，提煉人物寫作的核心知識，明確三次專題的區(qū)分點(diǎn)，設(shè)計(jì)有梯度、有效度的驅(qū)動性問題，可以避免前后三次人物寫作的重疊。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了三次專題的項(xiàng)目化驅(qū)動性問題（見表1）。

七年級上冊“寫人要抓住特點(diǎn)”專題是以學(xué)生熟悉的班級同學(xué)為寫作對象，通過制作班級人物志的方式展開寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，重在運(yùn)用獨(dú)特的視角、細(xì)膩的筆法凸顯人物的特點(diǎn)。七年級下冊“寫出人物的精神”專題的寫作對象是“校園溫度人物”，以“校園第三屆溫度人物”推薦活動為切口進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)，側(cè)重運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫突出人物的內(nèi)在精神。有了前面兩個專題的訓(xùn)練基礎(chǔ)，在八年級上冊“學(xué)寫傳記”的專題訓(xùn)練上，我們把目光投向作為百年老校的校園歷史和當(dāng)今名人，以打造“保實(shí)名人堂”文化長廊為載體設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，選擇典型人物事件，敘述人物生平，在寫出人物個性和精神的基礎(chǔ)上，突出人物的影響力和感召力。驅(qū)動型問題的設(shè)計(jì)依據(jù)單元寫作目標(biāo)，緊貼學(xué)生生活實(shí)際，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，激活他們對人物寫作的興趣點(diǎn)。

二、進(jìn)階實(shí)踐：明晰寫作要素，有序推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）明晰寫作要素

1.以終為始，評價(jià)量規(guī)明晰寫作要素

作文構(gòu)思過程，從某種角度看，就是寫作任務(wù)要素變量的分析、選擇、確定的過程［1］。可見，對寫作任務(wù)要素進(jìn)行分析、選擇、具化、組合，從寫作專題頂層設(shè)計(jì)的視角審察寫作任務(wù)要素，研究寫作內(nèi)容，通過師生共建評價(jià)量規(guī)，可以讓寫作要素顯性化、具體化、明晰化。

綜上，筆者引導(dǎo)學(xué)生制訂三次人物寫作專題的進(jìn)階性評價(jià)量規(guī)（見表2），以有序推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，泰勒提出了應(yīng)遵守的三個準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性與整合性。其中順序性強(qiáng)調(diào)每一個后面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是以前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又深入、廣泛地展開有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。［2］因此在評價(jià)量表的制訂中，要充分考慮三次人物寫作的核心要素，評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)維度視每次人物寫作的重點(diǎn)而定，特別關(guān)注后一次的人物寫作基于前一次人物寫作的經(jīng)驗(yàn)之上。“寫人要抓住特點(diǎn)”專題評價(jià)維度側(cè)重于有辨識度的外貌描寫、人物個性化的語言、突出人物特點(diǎn)的事例。“寫出人物的精神”專題的評價(jià)項(xiàng)目聚焦凸顯人物精神的典型而豐富的事例，側(cè)面烘托的手法等。而“學(xué)寫傳記”專題寫作評價(jià)維度延展到人物的人生歷程，在人生歷程中擇取典型。運(yùn)用評價(jià)量表將寫作知識顯性化，讓寫作能力的漸次升階顯而易見。

關(guān)聯(lián)性評價(jià)量規(guī)可以實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性寫作知識的建構(gòu)，將其前置于寫作活動，為學(xué)生提供了寫作探索的腳手架，可以讓學(xué)生在寫作活動開始之前有清晰的寫作目標(biāo)、有可依據(jù)的寫作評判標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生的人物寫作具有具體而高位的指導(dǎo)作用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.頭腦風(fēng)暴，思維網(wǎng)格具化寫作信息

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生針對專題中的寫作任務(wù)要素，發(fā)散思維，逐一羅列要素中隱含的寫作信息點(diǎn)，從而形成可視的思維網(wǎng)格圖（如圖2），讓寫作活動的過程具體化，程序井然，信息充沛。寫作構(gòu)思其實(shí)就是基于這些信息進(jìn)行選擇、構(gòu)思、組合的過程。換句話說，寫作構(gòu)思就是基于寫作交際語境和語篇形態(tài)要素進(jìn)行搜索、列舉、選擇，確定要寫的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的過程。

以“寫人要抓住特點(diǎn)”專題為例，根據(jù)人物特點(diǎn)的不同，可分為堅(jiān)定執(zhí)著類、自信自戀類、愛笑幽默類、勤奮好學(xué)類、灑脫豪放類等。人物刻畫場景選擇可以是運(yùn)動會賽場、廚房、舞臺等。寫作方法可以采用細(xì)節(jié)描寫、動作描寫、語言描寫等。確定人物的特點(diǎn)及刻畫場景后，安排與之協(xié)調(diào)的情節(jié)，學(xué)生就基本完成了寫作構(gòu)思。如表現(xiàn)一個“灑脫豪放類”人物的特點(diǎn)時(shí)，我們可以擬定場景為賽場，情節(jié)為演講，通過細(xì)節(jié)描寫和對比的方式來凸顯人物的特點(diǎn)。

（二）有序推進(jìn)寫作實(shí)踐

教師可以制訂前置性寫作評價(jià)量規(guī)明晰寫作要素，用頭腦風(fēng)暴、思維網(wǎng)格的方式具化寫作信息，在一種開放的環(huán)境中激活學(xué)生的寫作思維，生成寫作的素材，完成構(gòu)思，讓學(xué)生對寫作目標(biāo)有更明確的認(rèn)識，為寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材單元寫作主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及人物寫作的核心知識，我們可以發(fā)現(xiàn)，三次人物寫作實(shí)踐，由易到難、循序漸進(jìn)、不斷升階，這體現(xiàn)在兩個方面。

其一，寫作對象及內(nèi)容選擇范圍漸次增大。“寫人要抓住特點(diǎn)”專題安排在七年級上冊第三單元，學(xué)生進(jìn)入初中一個多月，此時(shí)選擇班級的同學(xué)作為寫作對象，可以相互增進(jìn)了解，可行性強(qiáng)。學(xué)生可以通過有針對性的采訪，獲取對方的個性特征信息。“寫出人物的精神”專題安排在七年級下冊第一單元，寫作對象的選擇范圍擴(kuò)大到整個校園，班級同學(xué)以外的老師、醫(yī)務(wù)人員、保安等。“校園溫度人物”的評選，不僅要把握人物特點(diǎn)，更要體現(xiàn)其內(nèi)在精神。而八年級上冊的“學(xué)寫傳記”專題，寫作對象范圍拓寬到校園歷史和當(dāng)今名人，需要在把握人物特點(diǎn)及精神的基礎(chǔ)上敘述人物生平，突出人物對社會的影響力。三次人物專題的寫作對象及內(nèi)容的選擇范圍逐漸擴(kuò)大。

其二、寫作任務(wù)目標(biāo)難度漸次增加。三次專題都需要收集人物寫作素材，“寫人要抓住特點(diǎn)”專題收集材料的目標(biāo)指向體現(xiàn)同學(xué)特點(diǎn)的典型事件，“寫出人物的精神”收集的任務(wù)目標(biāo)則是體現(xiàn)特定溫度內(nèi)涵的感人事跡，而“學(xué)寫傳記”專題的收集材料的任務(wù)要縱觀校園名人生平中豐富且具有影響力的典型事件。三個寫作任務(wù)目標(biāo)難度逐漸增大，學(xué)生需要一步步達(dá)成高階思維。因此，在人物寫作任務(wù)驅(qū)動以后，筆者分階段設(shè)置了具體的子任務(wù)，具體情況見表3。

在具體寫作階段，三大專題指向的目標(biāo)各不相同，漸次升階。如同樣是體現(xiàn)有關(guān)“厚”的人物特點(diǎn)，三次寫作側(cè)重點(diǎn)會有很大區(qū)別。

片段1 “寫人要抓住特點(diǎn)”專題訓(xùn)練：“第一組請上臺表演！”主持人話音剛落，課代表立刻上臺，學(xué)著課文《走一步再走一步》中主角的樣子，迅速呈“大”字形趴在了門上，假裝自己身下是懸崖，班里立刻爆發(fā)出一陣笑聲！面對如此敬業(yè)的扮演者，我忍不住笑場。只見他雙手抓著門把，一雙眼睛四處張望，像被拴在門把上的一只灰鳥，無力地?fù)溟W著翅膀。他的一舉一動都模仿著課文中的形象，絲毫沒有靈氣，像一個老老實(shí)實(shí)的大布偶。

片段2 “寫出人物的精神”專題訓(xùn)練：記得有一天晚上，為了第二天的匯報(bào)任務(wù)，我們組的同學(xué)很晚還在教室里做ppt，保安叔叔就來到我們班的教室，趴在窗戶上笑瞇瞇地問我們：“你們大概還要多久？我可以等你們。”一開始還擔(dān)心他是來趕我們回家的。結(jié)果，保安叔叔帶給我們的卻是慈善的笑容，這讓我們感覺很溫暖。在我們走出校門時(shí)，他還反復(fù)叮囑，路上要注意安全。

片段3 “學(xué)寫傳記”專題訓(xùn)練：“‘牛腿，是我生命中最厚重的一部分。”一說到“牛腿”繪畫藝術(shù)，陳教授的目光熠熠生輝。

一次機(jī)緣巧合，他去義烏古鎮(zhèn)進(jìn)行考察時(shí)經(jīng)過一個古廟，廟里“牛腿”結(jié)構(gòu)吸引了他。它是一個起著輔助支撐作用的撐拱，幾無雕飾。“牛腿”的厚重、古樸，如同一部古老而厚重的書，在他的心里留下了難以磨滅的印記。

自從2013年畫下第一張“牛腿”畫，他便開始了與“牛腿”的對話。八年來，他堅(jiān)持每天畫一張“牛腿”畫。他的畫冊慢慢泛黃，卻也逐漸變厚。他的畫作將中國傳統(tǒng)元素“牛腿”展現(xiàn)得淋漓盡致。無數(shù)年輕人慕名而來，為他拍攝照片并且傳送到社交媒體，引起人們的廣泛關(guān)注。在陳教授的作品中，傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代生活得以碰撞。

在片段1中，學(xué)生在表現(xiàn)“敦厚老實(shí)”的個性特征時(shí)，側(cè)重于寫課代表給人帶來歡樂。片段2保安的“敦厚樸實(shí)”凸顯的是溫暖人心，重點(diǎn)寫出人物平凡卻負(fù)責(zé)的內(nèi)在精神。片段3側(cè)重于在對校園名人陳教授生平的敘述中進(jìn)行人物刻畫，寫出他與“牛腿”藝術(shù)結(jié)緣的原因，以及“牛腿”藝術(shù)在他生命中的分量。而整篇傳記則采用以“厚”為圓心的“同心圓”結(jié)構(gòu)（如圖3）：跌宕起伏的經(jīng)歷之“豐厚”，平易近人的性格之“敦厚”，古樸凝重的“牛腿”藝術(shù)之“厚重”。

由此可見，三個片段均著重表現(xiàn)人物“厚”的特點(diǎn)，但又各有不同。片段1的“敦厚老實(shí)”從人物動作出發(fā)，寫作目標(biāo)較淺層；片段2的“敦厚樸實(shí)”重在挖掘人物內(nèi)在精神層面，對人物的刻畫更深入；片段3的“敦厚厚重”則需要寫出人物生平經(jīng)歷的豐厚，達(dá)成人物傳記“擇典型，敘生平，重感召”的寫作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人物寫作的目標(biāo)進(jìn)階。這樣的人物寫作實(shí)踐為學(xué)生的潛意識注入了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，并通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，一步步推動其自我實(shí)現(xiàn)［3］。

三、能力延伸：建構(gòu)成果導(dǎo)向，有效延伸學(xué)習(xí)能力

三次人物專題寫作項(xiàng)目化成果設(shè)計(jì)指向?qū)懽骱诵闹R，很好地回應(yīng)了驅(qū)動性問題，具有思維的真實(shí)性。兼顧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中制作表現(xiàn)類導(dǎo)向和解釋說明類導(dǎo)向兩大類型成果，既強(qiáng)調(diào)“做和表現(xiàn)”，又強(qiáng)調(diào)“說和寫”［4］。寫作項(xiàng)目中兩類成果同時(shí)產(chǎn)生，共同指向?qū)懽骱诵闹R的深度理解。

三次人物專題寫作項(xiàng)目化活動的實(shí)施，從七年級到八年級，學(xué)習(xí)實(shí)踐類型漸次豐富，學(xué)生的能力漸次延伸（見表4）。從制作一本班級人物志到設(shè)計(jì)名人堂文化長廊，從純語文學(xué)科的文字寫作到跨學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在情境與任務(wù)中能力的“生長”。第三次人物專題寫作中，學(xué)生在跨學(xué)科統(tǒng)整中提升了調(diào)控社交能力以及資源的搜索與整合能力；在方案成果輸出的實(shí)踐過程中培養(yǎng)了解決問題的能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力；在校園文化主題探究中提升了審美素養(yǎng)，增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹魅宋叹瘛?/p>

三次人物專題寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)均基于學(xué)生熟知的校園場域，統(tǒng)整寫作知識進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，在問題驅(qū)動下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和成果輸出。在項(xiàng)目推進(jìn)中始終緊貼教材單元寫作目標(biāo)，明晰寫作要素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的進(jìn)階，切實(shí)有效地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的延伸。在新課標(biāo)背景下，在統(tǒng)編教材的課程體系中，不僅是人物專題寫作的教學(xué)內(nèi)容需要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整規(guī)劃、進(jìn)階實(shí)踐和能力延伸，其他寫作專題一樣需要整合教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化寫作目標(biāo)的螺旋式進(jìn)階，以寫作實(shí)踐為主線，營造良性的寫作學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的延伸，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊晶晶.進(jìn)階式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生潛能盡釋：論王君寫作課的生本課堂教學(xué)策略［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（26）：12-14.

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（責(zé)任編輯：蔣素利）