對話繪本 促進幼兒故事理解

■文/任愛玲

教師引領幼兒閱讀繪本，能激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒對繪本故事的理解，提升幼兒的閱讀素養。在幼兒閱讀教學中，教師要為幼兒提供優秀的繪本作品，讓幼兒從繪本中獲得豐富多樣的知識信息，以發展幼兒的語言思維，增強幼兒的認知能力，培養幼兒的想象力與創造力。

一、繪本閱讀的對話原則

（一）興趣性原則

教師要設計生動有趣的閱讀活動，選擇新穎有趣的繪本故事，以激發幼兒參與閱讀活動的興趣，吸引幼兒的注意力，增強幼兒對繪本內容的理解。教師還要依據幼兒的身心發展規律，引領幼兒接觸其感興趣的事物，使其全身心地投入閱讀活動，以激發幼兒的閱讀興趣，增強幼兒對繪本內容的感知。例如，某位教師在帶領幼兒閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，先引導幼兒一起看封面，讓幼兒自己組織語言說一說封面上都有什么內容。然后，教師讓幼兒看圖片，回答以下問題：蘿絲在散步時經過了什么地方？發生了什么奇特的事情？蘿絲散步的時候，狐貍始終跟在后面，蘿絲知道嗎？在此教例中，教師抓住幼兒的興趣點，引導幼兒進行讀圖、概括和分析，這可以讓幼兒在閱讀活動中時刻集中注意力，從而深刻理解故事內容。

（二）生活性原則

幼兒的學習經驗源于日常生活。教師圍繞生活中常見的事物開展教學活動，引導幼兒立足于自己的感性經驗開展對話，能促進幼兒對繪本內容的理解。教師要在繪本故事與幼兒生活之間建立聯系，選擇貼近幼兒生活的繪本內容。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《小猴子的出租車》時，教師選擇幼兒熟悉的小猴、小熊等卡通形象，立足于幼兒對出租車的日常生活經驗，引導幼兒主動思考、積極想象，讓他們續編故事。

（三）啟發性原則

教師作為課堂教學的引導者、啟發者，要營造自由、和諧的學習氛圍，激發幼兒的主體意識，讓幼兒成為故事的主動敘述者。教師還要采用啟發性的對話，用提問的方式引導幼兒進行表達、對話和反思，以促進幼兒對故事的深入理解。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《小蛋殼歷險記》時，為了讓幼兒欣賞故事、理解故事內容，教師以提問的方式對幼兒進行引導：“小蛋殼遇到了誰，它們之間會發生什么呢？”“小老鼠想用小蛋殼做什么，你們覺得小蛋殼會愿意嗎？”“小蛋殼為何會跟著小老鼠走呢？”“小蛋殼出門，遇到了哪些危險的事情呀？”接著，教師引導幼兒圍繞故事重點，探討小蛋殼保護自己的方法，并詢問幼兒：“你們喜歡小蛋殼嗎？”“為什么喜歡呀？”“如果你是小蛋殼，你會用什么方法對付小老鼠，保護自己呢？”教師以問題啟發幼兒交流、想象，讓幼兒了解小蛋殼歷險的過程，體會小蛋殼的機智勇敢，并積極開動腦筋想辦法保護自己。

（四）游戲化原則

在對幼兒進行繪本教學時，教師可以在教學過程中融入游戲元素，營造愉悅的對話氛圍，構建生動的交際場景，以促進幼兒與同伴的互動交流，充分發揮幼兒的想象力，豐富幼兒的情感體驗，讓幼兒獲得精神上的滿足。

二、繪本閱讀中對話教學的實施過程

（一）擬定活動目標

在繪本閱讀活動中，教師要引導幼兒調動自己的視覺、聽覺器官去整合信息，以促進幼兒對故事的理解。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可以將活動目標設定為讓幼兒以視聽結合的方式，理解故事內容、熟悉故事結構，感受小兔子和大兔子之間的情感以及它們表達愛的方式。

（二）合理選擇繪本閱讀的內容

教師在選擇繪本閱讀內容時，要選擇結構清晰的故事內容，這能促進幼兒對故事主要元素的把握；要選擇與幼兒的生活經驗相匹配的內容，這能促使幼兒遷移已有知識去理解故事內容；要選擇幼兒感興趣的內容，這能激發幼兒的閱讀興趣；要選擇具有較強的可讀性的內容，這能促進幼兒對故事脈絡的整體把握。

（三）對話式閱讀活動的實施過程

在教學導入環節中，教師要營造愉悅的閱讀氛圍，調動幼兒的情緒，激發幼兒的閱讀好奇心，為之后的深度閱讀打下基礎。例如，在帶領幼兒閱讀《蜘蛛先生要搬家》時，教師在教學導入環節為幼兒展示了蜘蛛結網的圖片，并提出問題“你們認識這是誰嗎，關于蜘蛛大家都知道些什么呀”。然后，教師讓幼兒觀察繪本封面，并說說繪本封面上的蜘蛛先生的樣子有什么特別的地方。在此過程中，教師以提問的方式，激發幼兒的好奇心，引發幼兒的閱讀期待。

在基本的閱讀過程中，教師要引導幼兒與繪本對話，讓幼兒通過朗讀、討論、猜測、游戲、圖畫等方式，加深對繪本內容的理解。教師要運用提問的方式，以回憶式、填空式、開放式的問題，引導幼兒初步感知故事信息。此外，教師還要引導幼兒以復述故事、表演游戲、搭積木、繪畫等方式來表達自己對故事內容的認知，抒發自己的情緒，以促進幼兒對故事內容的深入理解。同時，教師要引導幼兒積極交流、相互協作，共同解決實際操作中出現的障礙。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《懶惰的蝸牛》時，教師讓幼兒觀察圖片后進行交流，說一說自己看到圖中有什么小動物、它們要干什么、這只偷懶的蝸牛在旅游時是如何偷懶的、它的結果又是怎么樣的等。在幼兒感知繪本內容后，教師讓幼兒收集有關蝸牛的資料，并與同伴分享自己收集到的資料。

在幼兒閱讀完繪本內容后，教師要圍繞故事內容，引導幼兒復述故事內容或讓幼兒通過繪畫、表演等形式再現繪本的故事情節和場景，以深化幼兒對故事內容的理解。

（四）開展有針對性的閱讀評價

教師要通過課堂觀察、訪談等方式全面地把握幼兒的學情，對幼兒在語言表達、角色扮演等活動中的表現進行激勵性評價，以增強幼兒參加閱讀活動的興趣，加深幼兒對繪本故事內容的理解。

三、提升繪本閱讀有效性的方法

（一）選擇恰當繪本，激發閱讀興趣

幼兒對故事有著天生的興趣，教師在選擇繪本時要站在幼兒的角度，為其選擇故事性強的繪本，以激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒對繪本內容的感知。教師選擇的繪本故事要有一定的感染力，人物要形象鮮明，情節要生動有趣，但語言結構不宜復雜，這樣才能激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒對故事產生好奇心，進而愛上閱讀。教師要選擇與幼兒生活經驗相匹配的繪本，引起幼兒的情感共鳴，讓幼兒對繪本故事產生濃厚的興趣。同時，繪本故事不能超越幼兒的認知能力，教師要根據幼兒現有的認知水平、想象力、邏輯思維等，選擇幼兒易于理解，能促進幼兒認知水平、想象力、邏輯思維等發展的繪本故事。例如，針對小班幼兒，教師可選擇情節簡單、畫面之間相互關聯、能引發幼兒對故事內容思考的繪本故事；大班幼兒的想象力和邏輯思維能力已經獲得一定的發展，教師可以選擇主題鮮明、情節復雜的繪本，以進一步促進幼兒想象力和邏輯思維能力的發展。

（二）精心設計對話，促進思維發展

在繪本閱讀教學過程中，教師提問時的語言要具體、簡潔、指向明確，這樣才能讓幼兒很快地做出回應。教師要圍繞幼兒熟悉的內容進行提問，讓幼兒反復揣摩重點內容，從中挖掘有價值的部分。教師要為幼兒提供提問的示范，讓幼兒學會提問，幫助幼兒準確地把握故事中的信息。在繪本閱讀教學中，教師要對幼兒的回答及時做出反饋，以引發幼兒對問題的再思考。在教學過程中，教師要多采用“你真棒”“你的表達真精彩”等激勵性語言鼓勵幼兒，以提高幼兒的閱讀興趣，調動幼兒參與交流的積極性，營造一個樂于交流的閱讀氛圍。

在對話式閱讀教學中，教師要依據故事情節，循序漸進地提問，以促進幼兒對故事中顯性信息的把握。教師也可以通過什么時間、什么地點、為什么、怎么樣等問題，引導幼兒捕捉其中的隱性信息，并通過開放性的問題引發幼兒的再想象、再思考，以促進幼兒對故事結構的把握、對故事脈絡的了解和對主題思想的感知。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《小松鼠拜年》時，教師以遞進性的問題引導幼兒進行交流，如“你們過年說了哪些話”“別人給你們壓歲錢應該說什么”“小松鼠學了什么新本領”“它看見老松鼠爺爺后說了什么、做了什么”“老松鼠爺爺怎樣夸獎小松鼠的，為什么要獎勵他”等。

教師要深入分析故事內容，挖掘其中有價值的內容。教師可以與幼兒共讀故事，以生動的語言、豐富的表情引導幼兒進入故事情境，走進故事角色的內心世界，體會這些角色的內在情感。教師在講述故事時，要將語言、動作、表情結合起來，生動地呈現故事情節，以吸引幼兒的注意力，促進幼兒對故事關鍵信息的理解。

（三）豐富閱讀方式，引發幼兒想象

教師要開展豐富多樣的閱讀活動，并通過游戲、表演等活動形式為幼兒提供想象與創造的空間。教師要抓住幼兒喜歡游戲的特點，以游戲方式開展閱讀活動，并挖掘故事中的關鍵元素，這樣能讓幼兒擁有自主體驗、感悟的舞臺。教師要圍繞閱讀內容，組織幼兒開展情境表演等游戲化的活動，以豐富幼兒的情感體驗，引發幼兒的想象、表達與創造，給閱讀活動增添趣味。

（四）自主延伸閱讀，促進幼兒反思

閱讀要進行課后的拓展延伸，以促進幼兒對所學知識的鞏固與閱讀方法的運用。自主閱讀不是幼兒獨自閱讀，教師要適時介入，引導幼兒進行思考、質疑和假設，以幫助他們更好地理解內容。教師要喚醒幼兒的學習自覺性，讓幼兒在潛移默化中掌握多樣化的閱讀方法，并能將習得的方法遷移到自主閱讀中，以增強幼兒的自主閱讀能力。

總而言之，在幼兒進行繪本閱讀的過程中，教師要組織幼兒開展對話活動，挖掘有價值的內容，選擇多樣化的閱讀方法，以激發幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀體驗，為幼兒參與繪本閱讀提供源源不斷的動力。教師要為幼兒搭建閱讀的舞臺，讓幼兒通過表演、游戲、講述等方式，走進故事角色的內心世界，獲得深層次的感悟。