愛滿天下 溫暖“童”行
——融合教育理念下特殊兒童交往能力的培養(yǎng)

■文/顏秋怡

融合教育是指將具有特殊教育需求的兒童安置于普通的幼兒園之中，讓他們和普通兒童一起接受同樣的教育。融合教育是一種持續(xù)性、系統(tǒng)性的教育過程，它要求教師接納所有兒童，反對(duì)歧視和排斥，注重滿足不同兒童的不同需求，主張讓殘疾兒童盡可能接受公共教育。交往能力是兒童社會(huì)能力的核心，兒童只有擁有了較強(qiáng)的交往能力，才能更好地適應(yīng)、融入幼兒園的生活。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅诤辖逃砟钕绿厥鈨和煌芰Φ呐囵B(yǎng)。

一、融合教育理念概述

融合教育的核心是讓特殊兒童與普通兒童一起學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需要認(rèn)識(shí)到特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，打造適合特殊兒童與普通兒童的教育模式，讓每一名兒童都能在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、收獲成長。在素質(zhì)教育的背景下，特殊兒童的教育引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，隨班就讀、融合教育是保障特殊兒童受教育權(quán)利的有效途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有做到關(guān)心、關(guān)注特殊兒童，才能讓特殊兒童不再“特殊”，促使他們健康快樂地成長。相關(guān)教育實(shí)踐表明，將特殊兒童安置于普通的幼兒園之中，為特殊兒童和普通兒童的交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，營造和諧愉悅的活動(dòng)氛圍，可以激發(fā)特殊兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和主動(dòng)交往的欲望，對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)和成長具有很大的促進(jìn)作用。

二、交往能力對(duì)特殊兒童發(fā)展的重要性

培養(yǎng)兒童的交往能力是幼兒教育的重要目標(biāo)，交往能力對(duì)特殊兒童的發(fā)展起著重要的作用。

其一，增強(qiáng)社會(huì)能力。交往能力是個(gè)體一生中必需的技能，良好的交往能力是個(gè)體建立良好社會(huì)關(guān)系的有效途徑，其潛移默化地影響著兒童社會(huì)能力的發(fā)展。教師著重培養(yǎng)特殊兒童的交往意識(shí)和能力，可以不同程度地改善他們在幼兒園中的孤立狀況，增強(qiáng)特殊兒童的社會(huì)能力，幫助特殊兒童融入集體生活。

其二，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同伴交往是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在融合教育理念下，教師引導(dǎo)特殊兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們模仿、學(xué)習(xí)普通兒童的交往行為，可以讓特殊兒童像普通兒童一樣享受童年應(yīng)有的快樂，這對(duì)特殊兒童認(rèn)知能力的提升和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有積極的作用，有助于增強(qiáng)特殊兒童的學(xué)習(xí)效果。

三、特殊兒童交往行為的主要特征

（一）不同于常態(tài)

特殊兒童在心智、社會(huì)行為、溝通能力等方面與普通兒童存在較大的差異，他們在幼兒園也有著不同于常態(tài)的行為表現(xiàn)，這對(duì)他們的社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生了很大的消極影響。在游戲或?qū)W習(xí)過程中遇到意想不到的情況時(shí)，大部分特殊兒童在調(diào)整自身行為方面存在很大的困難，這不利于特殊兒童建立良好的社會(huì)關(guān)系。此外，部分特殊兒童的行為難以預(yù)測，相對(duì)于普通兒童來說，他們的交往意識(shí)薄弱、交往行為不足，這直接影響了其社會(huì)能力的發(fā)展。

（二）社會(huì)交往技能不足

相對(duì)于普通兒童而言，特殊兒童在語言能力、交往能力等方面的發(fā)展較為滯后，在陌生環(huán)境和陌生人面前表現(xiàn)得不愛說話，也沒有掌握與人溝通和交流的方式方法，很可能出現(xiàn)自卑、自閉等心理問題，社會(huì)交往技能嚴(yán)重不足。有的特殊兒童存在攻擊性行為，這使得普通兒童不敢也不愿接近他們。此外，相當(dāng)一部分特殊兒童在與其他兒童建立友誼方面存在很大的困難，這使得在幼兒園會(huì)感到孤獨(dú)。

四、融合教育理念下特殊兒童交往能力的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，萌發(fā)交往意識(shí)

環(huán)境是重要的教育資源，也是幼兒園隱形的課程，對(duì)兒童的成長與發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。在融合教育理念下，教師要結(jié)合特殊兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，以使特殊兒童萌發(fā)主動(dòng)交往的意識(shí)，從而更好地培養(yǎng)特殊兒童的交往能力。

音樂作為一種有聲的藝術(shù)形式，其優(yōu)美的旋律、歡快的節(jié)奏可以很好地吸引兒童的注意力，讓兒童產(chǎn)生愉悅的情感，獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)。例如，在某次自由活動(dòng)時(shí)，筆者播放了大多數(shù)兒童耳熟能詳?shù)膬焊琛墩遗笥选罚瑺I造了輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍，讓特殊兒童在感知歌詞趣味性的同時(shí)，產(chǎn)生了主動(dòng)交往的意識(shí)和傾向，這為培養(yǎng)他們的交往能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）開展合作游戲活動(dòng)，培養(yǎng)交往能力

游戲是兒童非常喜愛的活動(dòng)，特殊兒童也不例外。在培養(yǎng)特殊兒童的交往能力時(shí)，教師可以采取小組合作的方式開展游戲活動(dòng)，每個(gè)小組安排一名特殊兒童，并引導(dǎo)其他兒童主動(dòng)邀請(qǐng)?zhí)厥鈨和瘏⑴c游戲，以逐步培養(yǎng)特殊兒童的交往能力。例如，筆者選擇兒童熟悉的農(nóng)貿(mào)市場主題開展了角色扮演游戲，并借助合適的道具創(chuàng)建了活動(dòng)場景，讓小組內(nèi)的特殊兒童扮演對(duì)話較少的“收銀員”，其他兒童扮演“售貨員”“顧客”。在角色扮演游戲中，“售貨員”看到“顧客”過來，微笑著說：“歡迎光臨，請(qǐng)看看有什么需要的？”在逛了一會(huì)兒“農(nóng)貿(mào)市場”后，“顧客”拿了一些“黃瓜”，走到“收銀臺(tái)”前。收銀員結(jié)好賬后微笑著說：“您好！總共15元，請(qǐng)問是現(xiàn)金嗎？”“顧客”說：“現(xiàn)金。”說完拿出人民幣教具付了賬。在游戲結(jié)束后，筆者肯定了特殊兒童的表現(xiàn)，并當(dāng)眾表揚(yáng)了他們，讓他們樹立了人際交往的自信心。由此可見，教師要多給予特殊兒童表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)特殊兒童的成就感，幫助他們樹立交往的信心，促使他們產(chǎn)生主動(dòng)交往的意識(shí)，從而逐步培養(yǎng)特殊兒童的交往能力。

（三）注重個(gè)別化教育，教授交往技巧

融合教育的實(shí)施直接影響著特殊兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面能力的發(fā)展。為了保證融合教育的效果，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童的行為舉止，并根據(jù)特殊兒童的性格特點(diǎn)和興趣愛好，開展個(gè)別化教育，以更好地幫助特殊兒童掌握交往技巧。以筆者對(duì)特殊兒童涵涵的引導(dǎo)和教育為例，在一次自由活動(dòng)中，冉冉、灰灰和琪琪圍在桌邊玩挑棒棒的游戲，涵涵也想玩挑棒棒游戲，于是便擠在冉冉、灰灰和琪琪中間，大聲喊道：“我也要玩。”說完便直接動(dòng)手，擾亂了其他兒童的游戲進(jìn)程。由此我們可以看出，涵涵存在一定的交往障礙，究其原因是缺乏一定的交往技巧，如在加入其他兒童的游戲活動(dòng)時(shí)，涵涵采取了直接上手和大喊大叫的方式，這直接影響了其他兒童的游戲體驗(yàn)，導(dǎo)致其他兒童對(duì)他產(chǎn)生了不同程度的不滿情緒。對(duì)此，筆者開展了個(gè)別化教育活動(dòng)，耐心地告知涵涵其他兒童不愿意和他一起游戲的原因，并通過交流了解涵涵的想法，告訴涵涵與人溝通和交流的技巧，鼓勵(lì)和引導(dǎo)涵涵換位思考，轉(zhuǎn)變以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他學(xué)會(huì)站在其他兒童的角度看待問題。在溝通結(jié)束后，筆者給了涵涵一張“集贊表”，告訴他只要耐心友好地與其他兒童交往，筆者就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一枚大蘋果貼紙，并且攢滿10枚大蘋果貼紙可以找筆者兌換神秘禮物，以此激勵(lì)涵涵努力學(xué)習(xí)并逐漸掌握交往技巧。

（四）放大特殊兒童的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)交往動(dòng)力

特殊兒童在生理、心理和智力方面有別于普通兒童，更需要教師的關(guān)注。在開展融合教育的過程中，教師要關(guān)心愛護(hù)特殊兒童，投入更多的情感和耐心，善于發(fā)現(xiàn)并放大特殊兒童的優(yōu)點(diǎn)，促使其產(chǎn)生與人交往的動(dòng)力，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力。例如，在一次自由活動(dòng)中，筆者看見患有輕度自閉癥的萱萱一個(gè)人躲在繪畫區(qū)域安靜地畫畫，便想看看她在畫什么。在走到萱萱身旁后，筆者發(fā)現(xiàn)她畫得很好，生動(dòng)地再現(xiàn)了貓咪曬太陽的場景，便主動(dòng)與萱萱交流：“萱萱，這是你畫的貓咪呀，真漂亮！能告訴老師你為什么畫小貓咪嗎？”萱萱向筆者吐露了自己的心聲：“老師，我最喜歡我們家的貓咪了，每次回家后，它都會(huì)跑到我身邊和我一起玩，它是我最好的朋友。”在活動(dòng)結(jié)束后，筆者將萱萱的作品張貼在班級(jí)的“美術(shù)主題墻”上，并放大萱萱擅長繪畫的優(yōu)點(diǎn)，組織兒童開展了繪畫活動(dòng)，讓萱萱得到了其他兒童的認(rèn)可。后來，在筆者的激勵(lì)和引導(dǎo)下，萱萱逐步與其他兒童展開了友好的交流。

（五）發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，發(fā)展社會(huì)能力

家庭教育對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用，在培養(yǎng)特殊兒童的交往能力方面，教師需要家長的理解和支持。因此，教師應(yīng)多與家長進(jìn)行溝通，積極開展家園合作，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，以更好地培養(yǎng)兒童的交往能力，增強(qiáng)兒童的社會(huì)能力。教師可以采取“送教上門”的方式深化家園合作，培養(yǎng)特殊兒童的交往能力。在“送教上門”的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)特殊兒童感興趣的事物，并借此引導(dǎo)特殊兒童，以盡可能地滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)與成長需求，從而潛移默化地培養(yǎng)特殊兒童的交往能力，增強(qiáng)其社會(huì)能力。例如，一些特殊兒童喜歡小動(dòng)物，在制定“送教上門”計(jì)劃時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長為兒童購買小動(dòng)物畫冊，引導(dǎo)兒童用磁性畫板拓印小動(dòng)物，并有意識(shí)地引導(dǎo)兒童與人交流，以增強(qiáng)兒童的交往能力。

綜上所述，融合教育是特殊兒童發(fā)展的最優(yōu)路徑，擁有較好的交往能力是特殊兒童融入集體的有力保障。因此，教師應(yīng)充分重視融合教育對(duì)特殊兒童發(fā)展的重要意義，并在日常教學(xué)活動(dòng)中重視特殊兒童交往能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)特殊兒童的交往能力時(shí)，教師要關(guān)注特殊兒童的一舉一動(dòng)，了解特殊兒童交往行為的特征，并創(chuàng)設(shè)良好的融合教育環(huán)境，積極開展豐富多樣的游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)特殊兒童的交往意識(shí)。此外，教師還要針對(duì)特殊兒童的性格特點(diǎn)和興趣愛好，采取不同的教育方法，善于發(fā)現(xiàn)并放大特殊兒童的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮家園合作的作用，以有效增強(qiáng)特殊兒童的交往能力，為他們適應(yīng)集體生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。