新形勢下混合式音樂課堂教學模式研究

田恪 南京曉莊學院

在“全面發展”教育理念的作用下，音樂教育作為我國教育體系的重要組成部分，開始不斷對其教育組織形式、教學方法以及教學內容等方面進行了改進并創新。混合式教學模式在此背景下應運而生，其專門針對以往單純的面對面的授課形式和多元開闊的屏對屏的教學形式，并與傳統課堂面授教學形式相互結合，為不同學習基礎、不同學習能力、不同學習需求的學生靈活地提供了音樂學習資源。其貼合了“因材施教，量體裁衣”的教學要求，為音樂教育升階發展帶來了機遇。

一、混合式教學模式及其特點

“混合式教學模式”簡而言之即線上線下相結合的教學模式。其突出了互聯網可在線學習、較為便捷的特點，并將其與傳統教學模式的優勢做了融合，在近年來的學科教育應用中十分常見，有利于學生取得較好的學習成果，切實提高教學效率。但其實，嚴格來說，混合式教學模式并不是“橫空出世”的。伴隨信息技術的發展與進步，信息技術與課堂教學的不斷實踐與整合，已然為混合式課堂的構建提供了基石，使混合式教學模式的應用逐步受到了大眾的關注。

應用混合式教學模式與傳統教學模式的最大不同是，傳統教學模式時間和空間都是有限的，其課堂教學常是以音樂教師為主導的。因而，音樂教師對于課堂紀律的把控十分顯著。而應用混合式教學模式的線上教學，課堂教學活動的展開則多是以學生為主的。學生可以接觸并理解學科知識的場地、時間、課時皆不受限制，教師可以延伸探究的教學資源也相對無限。只是，相對的，這種形式下的課堂紀律的把控是難以保障的。音樂教師對于學生的真實學習效果難以科學地評估，音樂教育受到多種不確定因素的關聯影響。另外，在課堂教學過程中應用混合式教學模式，不單單是將傳統教學優勢與網絡教學進行疊加或整合，而是根據學生的實際學習需求，對適宜的教學模式不斷優化，直至升級。所以，學生與學生之間個體差異明顯，其對應設計應用的混合式教學也自然不同。并且，不同階段的教學需求不同，音樂教師對應設計的混合式教學亦會不同。音樂教師與學生必須建立和諧互動的良好關系，音樂教師應該足夠了解學生的真實學習情況，充分認知線上教學與線下教學各自的優勢。這樣，混合式音樂教育才能實際有效的被實施。總之，混合式教學模式是打破傳統教學的條條框框的一種新型教學模式，強調針對“適當的人”采用“適當的教育方法”培養其“適當的學習技能”，最終取得有效的教學成果。

二、混合式音樂課程教學模式構建

（一）建設線上課程

建設線上音樂課程，其一：在于立足傳統課程，將受學生歡迎的直播教學形式與錄播教學形式等有機結合，使基本教學內容通過信息化渠道傳輸給學生。因而，此環節的線上課程實質上可以說與傳統教學模式差別不大，最多可以稱之為以教學內容為主的課堂教學形式化改進。對于音樂教育整體而言，其仍舊是在關注學生學習進度、學習效果等與總教學目標是否一致的問題。其二：在于音樂教師積極使用已在網絡平臺上建設出一定規模的教學資源，以吸收、引入為核心原則，不斷提取可用教學資源，對音樂課程教學起到拓展作用。如：網絡渠道的視頻資源、音頻資源、影像資源、圖文資源、案例資源等，實現音樂教學資源的最大化利用。

由此可知，落實音樂線上課程的理論與實踐相結合，必須以匹配學生實際學習需求為基本，使教學內容變得更加豐富多彩。而這自然就要求音樂教師對線上教學活動展開綜合、全面的設計與介紹。學生也應以此為基，遵守規則并深入學習。如：音樂教師導出某一具體音樂作品鑒賞視頻做知識教學輔助時，此視頻內容需將所涉及的理論知識在視頻定格對應的畫面中彈出展示，但所占比重不應過大，主要強調趣味、生動。而當音樂教師導出某一音樂作品的專業演奏技法講解視頻時，則需側重細節的介紹，提高其所占比重，并專門留出探究、練習、討論的時間，以便學生進行深度學習。

（二）優化線下課堂

正所謂“教學有法，教無定法”，優化線下音樂課程的方式有許多種。強調提升學生有效參與度，包含導入、目標、前測、參與式學習、后側、總結六個要素在內的BOPPPS 教學法，就是打造高效線下音樂課程的主要方式之一。應用該教學法，通過幫助音樂教師轉變教學理念，增強師生之間的有效交流，可以在一定程度上解決一些音樂課程根深蒂固的教學問題。突出學生的課堂主體地位，真正明確適宜的課堂教學目標，借助學生的高參與、強互動，讓學生在充滿趣味性的答題環節、交流環節以及演示環節等，將理論知識靈活內化，達到學習效果的質的提升。如此一來，在應用BOPPPS 教學法打造優質線下音樂課程同時，將其與線上課堂也進行有機的結合，即采用混合式教學模式，就可以全方位的增多師生的交流機會和學生的自主實踐機會，增強學生與音樂教師與課程之間的粘性，真正使混合式教學發揮其應有的價值。

（三）混合式教學模式探索

1.直播、慕課、SPOC

承接上文，若想在新環境下建設高效的線上音樂課程，不能只使用某一種教學方式，而是要靈活根據具體課堂教學需要與學生的學習需要，不設限制的使用多種教學方式，以此為提升音樂課程教學效率提供保障。音樂教師采用直播授課方式，可以更加便捷的在課程教學的過程中，適時調整教學節奏與教學內容，甚至結合學生的學習反饋，直接增加未提前設計的教學互動。這樣，學生的學習熱情就會大幅度提高，學生自身也更愿意積極參與到音樂課程的學習之中，與音樂教師產生良性互動。若是單一使用錄播教學，不但音樂教師難以把控學生的課堂學習紀律，還有可能讓學生喪失學習熱情，壓抑學生的交流欲望。

所以，探索音樂課程混合式教學模式，首先，要建設含錄播與直播共同在內的靈活性混合式教學模式，二者互補，及時反饋。其次，應用慕課將對學生學習有益的多種網絡工具整合，利用數字化教學資源，進一步突破音樂課程的教學局限，利用它受眾廣、輻射面大，能夠同時滿足大量學生學習需求的核心特征，在深化音樂實踐教學層面為音樂教師增效減負。最后，正視與慕課受眾面廣、入學率高特征所相對的慕課的高輟學率與深度體驗缺陷。以此為基，引用逐步走入大眾視線的SPOC（小規模限制性在線課程），將其視作混合式教學模式的支撐，一方面彌補傳統教學模式的不足，一方面融合線上課程教學優勢，為音樂教育整體發展奠定基礎。

基于此，需重點關注的是。SPOC 課程分“異步”與“同步”兩種。根據現階段我國高等音樂教育實際需求來說，異步SPOC 課程更為適合音樂課程的混合式教學，因其在音樂教育改革過程中所發揮出的主觀能動性的程度明顯不同。使用異步SPOC 課程設計音樂課程混合式教學活動，音樂教師不僅可以有限制的確定課程規模，繼而為學生設計課件、方式與測試環節等，還可以直接使學生的音樂學習體驗化、情境化。學生可以在課前環節通過平臺進行自主學習，并在課后環節在平臺進行自主練習、測驗，高效利用課堂時間，有針對性地完成答疑解惑與能力提升。所以，應用異步SPOC 課程實踐高校音樂教育改革，學生音樂學習可以留下全面性的數據記錄，可以幫助教師科學有據地調整音樂教學方案。

2.翻轉課堂

一般性音樂課程以幫助學生理解基本音樂理論知識、掌握一定音樂實踐技巧，讓學生學會欣賞音樂，提升審美為主要目標。在新形勢下的音樂混合式教學，則是在完成上述課程教學目標基礎之上的學生自主設計的音樂實踐活動，學生在線上尋求音樂教師的解答后，可以自主調整學習方案。探索混合式音樂課程教學，需要深入研究翻轉課堂教學法，適度調整學生課堂內外的學習時間，以將課堂真正還給學生為要，進行混合式教學模式實踐。這樣做，有限的課堂面授時間便不會被音樂教師過多占用，學生也可以充分利用更多時間來合理安排學習活動，增深交流。同時，這也可以實現多元學習資源的信息化拓展，建立起新的學習評價機制，促進音樂教育的均衡發展。

翻轉課堂主要由直播、錄播、討論環節以及在線測試環節組成。其關鍵在于課前環節學生對在線導學資源的先行學習，學生需要在一定程度上內化音樂知識，整理好想要與音樂教師交流討論的具體內容；在課堂環節，學生需要對自學情況進行充分反饋，并配合音樂教師的指導，對已學內容進行深一層次的升華；在課后環節，學生需要自主檢測自身的最終學習效果，擴展個性化學習，通過學生學習狀態的逐層優化，有效實現學生積極學習態度的養成與自主學習能力的提升。在此過程，音樂教師需要不斷提升自身的信息技術素養，在教學模式變革中定位好自身的新教育角色，使課堂教學效率得到實質提升。

概而論之，無論是使用哪一種教學方式建構音樂課程混合式教學模式，選擇出所帶學生適合的教學方法才是關鍵。只要音樂教師能依據教學所需，結合所帶學生的學習心理、學習基礎以及學習需要，不斷在實踐中摸索適合的混合式教學法，后續音樂課程教學就能順利展開，并構建出一個完善的音樂教學體系與評價考核體系，助推音樂教育不斷攀至新高峰。

三、新形勢下混合式音樂課程教學模式實踐設計

常見音樂課程——音樂實踐課。無論是在基礎教育階段還是高等教育階段，只要音樂教師教授學生音樂知識，都一定會涉及此課程。鑒于此，筆者在下文以音樂實踐課程為要，結合教學實踐案例，細述了音樂鑒賞課程應用混合式教學模式的實際作用與效果。如：將多以樂團排練形式存在的音樂實踐課程按照學期課時進行分布設計為引，在課前環節由音樂教師引導學生進行測試，獲取進入下一階段的具體“權限”，繼而同步參與線上課程與線下課程的教學，注重靈活自測，并根據自測結果與音樂教師進行深入的交流，為接下來的學習活動的展開打好基礎。

（一）課時分布設計

課時通常是指線下課程的單節課時間，一般為40-45 分鐘。1 課時即表示40-45 分鐘，0.5 課時表示20-25 分鐘。將音樂實踐課程系統劃分，一學期大約36 課時，前測大致占10-11 課時，基礎理論知識教導占每個課時段（2 課時）的0.5 課時左右。換言之，音樂教師使用“直播+錄播+線下授課”方式為學生進行基礎音樂知識的教學，引導學生快速掌握基本理論，該階段內的學生前測與自主預習占1 課時，課后復習回顧加測試占2 課時，共4 課時左右。

在課程初展開時，音樂教師需注意作業布置的質與量，不給學生造成過大的學習壓力，主要以激活學生音樂實踐興趣為目的。只有這樣，學生才能夠在自主預習時間多接觸音樂作品，繼而進行演奏練習，主動查閱相關線上資源，同時挖掘課程未教導知識，在下一次單獨演奏或者集體演奏時提出自身視角的實踐建議。如此一來，后續的演奏技法進階教學便也水到渠成。只是，在此階段需要注意，音樂教師不僅需要根據學生的學習與預習實踐反饋解鎖更多線上教學資源，從作品欣賞角度與技法磨煉角度等拉近自身與學生的距離，還要在教學過程中重視凸顯學生主體性，讓學生有更多表現機會，主動接觸并探索學習起來相對較難的鋼琴四手聯彈、合唱與指揮、和聲與配器等內容，讓學生結合線上課件，邊學、邊練、邊思，科學地加深其對音樂實踐的理解。

（二）教學形式多樣

在新形勢下，音樂課程應用混合式教學模式幫助學生更深、更好地掌握重難點知識。教師不僅可以在線上課程的教學過程中增多前測的比重，如：安排學生“主項”測試。還可以直接讓學生按照測試出的結果，有針對性地“帶著問題”進行深入的學習。如：學生思考自身現階段鋼琴演奏方面的不足，從細節性的演奏技法的優化入手，注重演奏技巧的深度挖掘。同時，音樂教師在線上教學指導環節，還可以留出充足的時間讓學生將課前預習的成果展示出來，亦或摒棄傳統的教師主導的合唱排練方法，讓學生“以學代教”，自主設計合唱練習活動、樂隊合奏活動、實踐說課活動等。以上這些內容都可以為教師掌握學生的真實學習實踐情況提供保障。

簡而言之，在組織教學階段，音樂教師可以以線上簽到為準，精簡傳統教學模式的起立、問好、點名環節，采用“直播+錄播+異步SPOC 課程”的教學方式，在舞蹈表演實踐課，以形體訓練與音樂形象設計為要，導出熱點案例，如：2022 年春晚舞臺《只此青綠》。學生可以結合自身的水平相互提問、相互交流、相互分享。這樣學生就能夠打破單一審美的局限，從舞蹈畫面與音樂形象兩方面進行深入的分析。一方面，結合案例邊討論邊體驗，營造自由和諧的互動氣氛；另一方面，這也能夠解決線上授課的紀律難管的問題，真正促使音樂實踐教學的科學發展。

（三）學習評價優化

在音樂實踐課程使用混合式教學模式，主要是將原本的考勤+隨堂測驗占50%與期末考試占50%相結合，變革為線上前測、后測、出勤、課中表現、課堂參與程度等一系列有利于提升學生學習效率的內容，并將它們皆列入評價考核體系。如：出勤10%，前測10%，線下作業15%，課堂表現5%，期末考試30%等。這一方面解決了學生面臨正式考試才“臨時抱佛腳”的問題，另一方面幫助學生養成了自評反思的習慣，鍛煉了學生的適應能力、實踐能力。在該模式下，學生有關具體音樂作品的演奏與演唱練習的思考具有了開闊性與隨意性，不再受到場地、渠道、方式等因素的影響，這使應用混合式教學模式的優勢體現的淋漓盡致。此外，這也可以使學生在后續音樂課程的學習過程中，面對期末考試不再膽怯，反而開始期待各種趣味測驗，樂于將自己對音樂的多角度見解生動地表達出來，自主拓展體驗空間，接受“問題”與“探究”的指引，在學習音樂知識的過程中，邊學邊踐，形成高效自評觀，并通過與之銜接的實踐體驗活動將其驗證。

四、新形勢下混合式音樂課程教學模式應用建議

（一）長期堅持，不斷實踐

嚴格來說，線上教學模式雖然是在疫情時期才真正被重點使用的，其起到了一個課程教學“救急”的作用。但其實，在素質教育改革背景下，我國早已經有不少學校都開始致力于推進線上教學的日常實踐與整合。因此，面對新環境、新形勢，音樂課程教學應用混合式教學模式還需要不斷嘗試并長期堅持。在堅定“立德樹人”教育任務的背景下，音樂教師尤其需要正視混合式教學模式的實際價值，從中不斷提取有效教學信息，繼而認識到其無可比擬也無法替代的混合性、靈活性優勢，將其視作新時代音樂教育革命的“主武器”。在提升自身教學能力與職業素養的過程中，不斷捕捉可應用混合式教學的“契機”，跟緊全面教育改革發展的腳步，在今后的音樂課程教學中，大膽使用混合式教學模式，打造更多高效音樂課程，為音樂教學整體邁上新臺階“添磚加瓦”。

（二）重視學生自主學習能力培養

如文章細述的音樂課程混合式教學模式建構過程，音樂教師主要是以學生實際在意的或者說生成的“問題”為課程核心，然后與線上預習、在線測試、線上討論、線下交流等環節環環相扣，啟導學生在潛移默化中進行自主學習，加強探究動能，形成師生學習成長“共同體”。所以，在音樂課程中使用混合式教學模式就恰如《教育部關于深化教育教學改革—全面提升人才培養質量的意見》中所倡導的一樣：學生“動”起來，教師“強”起來，管理“活”起來，效果“實”起來。只要學生音樂學習興趣得到了自發激活，即便音樂教師不條框化強調教學活動的展開順序，學生也可以自主地組建興趣小組，通過集中學習、小組學習、主題活動探究學習等方式，積極連接不同教學環節，實效提高個人技能。音樂教師應該對此加以重視，不斷結合學生的學習需求，為學生提供有效指導，讓學生養成良性自學習慣，促進其綜合成長。

（三）信息化素質專業提升

對于音樂教師而言，在音樂課程中應用混合式教學模式是先進且具有必然顛覆性的教學過程，需要花費大量的時間與其磨合。特別是，音樂教師作為混合式音樂課程的“建構者”、“設計者”，自身必須要對混合式教學模式的本質有一個深刻的認知，不然其對于混合式教學模式的應用就會落入俗套，形成形式主義。由此，從用好混合式教學模式打造優質音樂課程的教學目標反推，就要求音樂教師要與時俱進，具有優秀的“互聯網思維”。即：音樂教師不僅可以自主吸收最新的音樂教育理論，掌握先進的音樂教學資源，還可以適當的轉變教學理念，不將自己局限于舒適領域，積極地使用信息化工具，在線上線下相結合的音樂教學過程中，對學生提出的具體問題進行一一答復，靈活調整教學節奏，及時優化教學方案，提升自己的專業教學能力。

五、結語

綜上所述，運用新形勢背景下的音樂課程教學應用混合式教學模式，不僅是學校與時俱進調整教學總目標的必然趨勢，也是音樂教師進一步掌握學生真實學習情況，根據學生學習需求改進課堂教學指導的關鍵。為科學提升音樂課程教學質量，使學生從傳統教學模式的“被動化”學習，逐步遷移至新穎教學模式的“主動化”學習，音樂教師應運用混合式教學模式，深度掌握該模式的主要特點及應用難點，合理解讀應用該模式的方式，以此發揮混合式教學模式的根本優勢，助力音樂教育的可持續發展。