“金課”背景下音樂欣賞《獅王進行曲》課堂教學改革實踐探究

王文春 福建幼兒師范高等專科學校

打破傳統以教師、課程、課堂為中心的教育理念是“金課”建設的首要任務，建立以學生自主學習為中心，以專業發展需求構建課程體系，將學生作為課堂主體，形成在校即在崗模式，達到專業職業化的目標。目前，按照幼兒園五大領域課程建設，主要包含科學領域、健康領域、社會領域、藝術領域、語言領域。藝術領域包含音樂領域和美術領域，音樂領域在幼兒園教育活動中主要包含欣賞活動、歌唱活動、韻律活動、演奏活動、音樂游戲活動等五個活動。其中欣賞活動是學前教育專業學生在畢業教育實習中不敢碰觸的，也是部分幼兒園教師不愿意碰觸的。由于音樂欣賞活動要求教師具備扎實的音樂曲式分析能力、表演能力、器樂演奏能力等，對教師提出了較高的音樂綜合素養要求。如何突破這個難點，本文以幼兒園音樂欣賞活動《獅王進行曲》為例，開展課堂教學實踐活動，采用分層漸進式教學模式，幫助學生提高教學能力，解決難點，使學前教育專業學生樹立學習自信、專業自信。

一、引導式自主學習是拓寬視野、構建知識結構的有效途徑

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出“尊重幼兒發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”。通過“玩中學”即幼兒園將原來單一的教學活動調整為游戲活動，將游戲納入幼兒園兒童一日生活中重要環節，對教師提出了觀察能力要求，并要求教師建立“放手”教育理念。“放手教育”是當下教育中的一股清泉，與傳統事無巨細式地教育模式形成鮮明對比，放手教育模式下的孩子們更具有學習能力、創新能力、思考能力、觀察模仿能力、合作能力、探索能力等。因此，幼教職前培養路徑必須根據職業要求建立知識架構，具備科學設置課程、教學內容等相關能力。

以幼兒園音樂欣賞活動《獅王進行曲》為研究對象，幼兒園教學時要摒棄傳統“滿堂灌”的教學模式，采用引導式自主學習教學模式，有一個課前收集整理、發現難點、提出解決需求的過程，建立以問題為導向的學習小組，加強學生之間的合作意識和主題意識，有利于提高學生的思考能力和解決問題的能力，構建以點帶面立體式的知識結構，拓寬學科視野以及發散性思維的培養，逐步形成學科融合的理念，為專業研究奠定良好的基礎。

根據課程主題，學前教育專業學生收集整理資料主要從以下幾個方面進行：第一，從創作者入手，了解作者圣桑以及作品創作背景，擴展作者生活背景、作品以及創作風格；第二，從影像資料入手，欣賞和觀看《獅王進行曲》音頻以及教學視頻，擴展到整部音樂組曲《動物狂歡節》的音頻，通過聽覺與理論知識積累，結合生活體驗，使學生充分感受作曲家運用樂器或選用音樂段落刻畫出的栩栩如生的動物，逐步形成音樂畫面，充分調動學生的想象能力，同時感受創作者的幽默性格；第三，從資料的收集和整理入手，基于對組曲《動物狂歡節》的整體認識與感受，創編并繪聲繪色地講述音樂故事，提高學生創編能力和語言表達能力；第四，從教學設計入手，了解《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準（試行）》等，以及達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫等音樂教學法，根據幼兒對音樂的感受和表現進行分析，制定有效的教學目標，并采用適宜的教學方法；第五，從多媒體信息技術運用入手，學會制作課件以及圖譜，熟練掌握白板的使用方法；第六，從技能綜合運用入手，學會運用音樂理論知識分析《獅王進行曲》旋律，并運用鋼琴演奏技巧演繹森林之王威風凌凌的神態和堅實的步伐，使學生更深入地感受到運用音樂營造氣氛和塑造角色的作用。

通過資料的收集，學生逐步掌握了欣賞活動開展前知識儲備與拓展的重要性，逐步意識到領域融合、學科融合的必要性，同時，發現了知識漏洞，通過問題提出和課堂分析講解這一過程，有效調動學生學習積極性以及課堂的互動性，讓學生在不斷發現問題和解決問題中提升學習能力，培養鉆研精神。

二、合作式實踐成果分享是專業自信、職業自信的堅實基礎

基于圣桑管弦樂組曲《動物狂歡節》中《獅王進行曲》 欣賞活動教學資料的收集整理以及課堂教學的設計，提出以活動導入方式進行小組劃分，開展合作式實踐成果分享，通過以音樂欣賞活動《獅王進行曲》為主題的教學設計與實施校內課堂模擬，為學生提供一個創新、融合、展示平臺，為學生崗位鍛煉奠定了良好的實踐基礎。歸納模擬教學實踐活動特點，具體如下：

（一）導入方式不同

其一，以音頻播放導入。參照福建省幼兒園教師教育用書《領域活動指導》大班上冊藝術領域音樂中欣賞活動開展教學模擬實踐，單純通過音樂分析引導幼兒腦中刻畫獅王音樂形象，不利于幼兒對作品的理解以及后續的模仿和表現，可以通過提出問題且層層深入的方式，有目的、有計劃地引導幼兒進行音樂表象積累，為理解和感受獅王和動物們的形象塑造奠定基礎。

其二，以說音樂故事為導入，配合色彩艷麗且生動形象的動畫作品，吸引幼兒的學習興趣，使幼兒更加了解故事內容，邊聽音樂故事邊欣賞音樂，這有利于培養幼兒傾聽的習慣，促進幼兒的聽覺思維發展，同時結合師幼互動模仿獅王和動物們，有效地調動幼兒參與度，但對于通過力度變化表現獅王的森林之王威嚴有待于研究。

其三，以韻律活動引導幼兒，尊重幼兒學習特點，調動幼兒學習主動性、創造性。韻律活動主要是以節奏感知為基礎，節奏的準確性對于幼兒來說有一定的難度，需要教師認真分析和研究譜例，在欣賞活動中，教師要引導幼兒尋找并模仿音樂中的律動。

其四，以情景劇表演導入，根據音樂故事內容編創表演情景，制作背景和道具，配合音樂，運用旁白的方式解說故事，讓幼兒有身臨其境之感，這有利于幼兒更好地感知音樂內容以及刻畫音樂形象，真人表演極具真實感，效果超出了讓學生觀賞視頻動畫，這也是學前教育中所提倡的：人演最好，其次人與屏幕結合，再次屏幕，要盡量地讓幼兒能夠摸得著、碰得到、看得見、聞得到，以觸動幼兒內心的真情實感。

（二）活動過程不同

其一，以靜態為主，即以老師說、幼兒聽為主，跟隨教學步驟按部就班地完成欣賞活動，但會影響到幼兒學習的積極性和主動性，同時未關注到培養學前兒童音樂素養的教學目標。

其二，以動態為主，即通過調動幼兒對音樂的感受和自主表現完成欣賞活動，雖然課堂效果較好，但忽視了欣賞活動對于幼兒聆聽能力的培養，以及欣賞主動性的培養。

其三，以動靜相結合，即老師的講解和幼兒的自主音樂表現相結合，幼兒能夠自發創造性地表現音樂，有利于培養幼兒聆聽音樂習慣，能夠達到學前兒童初步感受美、表現美的教學目標。

（三）教學方法不同

大部分學生采用提問式與講授式相結合的方法開展活動，教師應該通過具體化、實踐性的內容引導幼兒學會如何欣賞，并養成欣賞習慣。因此欣賞活動可以通過進行曲、旋律、節奏、主題、力度、樂器音色等音樂要素，讓學生感受和理解，通過模仿、模唱、彈唱、表現、創造，使學生加深對音樂表現手段的體驗，主動融入教學活動，如引導幼兒通過辨別音的高低、力度的強弱，感受獅王威風凌凌的神態和堅實的步伐。

通過分組教學模擬實踐活動，極大地提高了學生創造能力、合作能力、表演能力、語言表達能力和統籌規劃設計能力，為學生提供了互相學習的平臺，拓展了教學實踐視野，提高了學生的綜合運用能力。同時，在展示實踐成果的過程中，學生用欣賞的眼光看待事物，善于發現對方優點，并能夠通過反思提出有效的改進意見。合作式實踐成果分享為學前教育專業學生樹立專業自信和職業自信奠定了良好的基礎。

三、挫折式崗位歷練是校企共育的主要途徑和有效手段

職業教育最主要的目標是培養實踐型人才、運用型人才，因此校企共育是職業教育人才培養的主要途徑和手段。校內知識體系的架構和課堂模擬訓練為崗位實踐奠定了良好的基礎，崗位歷練的經驗和總結有效反應了高職院校校內人才培養模式是否科學，以及實際崗位對人才提出的專業化要求。企業實際崗位的鍛煉為人才的職業化培養提供了平臺，大幅度地提升了學生綜合運用能力。

基于學前欣賞活動《獅王進行曲》校內模擬對象是班級的同學，屬于成年人，因此在模擬的過程中，沒有幼兒的實際課堂表現，學生可以按照原本設計的教學思路完成教學內容，達到教學目標。但真正幼兒園的實際教學中存在很多不確定因素，這些取決于不同的年齡階段幼兒生理發育特點，不同的體驗和感受，以及知識儲備和家庭教育。

為了更好地讓學前教育專業的學生開展職前教育，人才培養方案中設置了教育實習和教育見習活動，具體情況如下：

其一，教育見習活動主要內容以其他四大領域為主，藝術領域中的音樂領域教育見習活動模塊設置不清晰，甚至直接忽視，沒有在見習活動中明確，導致大部分學生跳過音樂活動見習直接到實習，在三年級評選畢業實習優質課的過程中，學生不敢選也不愿意選擇以音樂為主題的公開課，特別是音樂欣賞活動。因此，將五種類型的音樂活動分散在四個學期開展見習活動。通過觀摩活動，可以了解幼兒園教師如何開展一節欣賞活動，從教學設計、課堂互動、教師語言等方面了解，直觀展示了欣賞活動中教師需要具備的能力，同時也展示了音樂類活動技能的綜合運用。在見習過程中，要求學生做好聽課、評課記錄，返校后進行討論，為教育見習奠定理論和實踐基礎。

其二，教育實習活動的開展建立在見習活動的基礎上。通過大量的觀摩活動，學生了解了不同老師在上欣賞課的過程中采用的不同方法，為教育實習活動奠定了實踐基礎。通過開展以音樂欣賞《獅王進行曲》為主題的教育系實習活動，學生把在校內的教學設計與見習過程中的反思和總結進行融合，付諸于實施。課堂情況與反思匯總如下：

1.對不同年齡段的幼兒教學目標的設計不夠合理

如小班、中班、大班幼兒由于年齡的差距，對于音樂的感受和表現程度是不同的，應當設置符合該年齡段特點的教學目標，即有效的教學目標，才能達成“玩中學、學中玩”的教學目標，同時，不能以成人的思維模式去設計教學目標。

2.不同年齡段的幼兒互動方式不夠合理

提問式教學方法需要循序漸進的過程，需要根據幼兒聽得懂的方式進行提問，反之則成為無效提問。教學過程中的有效提問是值得教師認真研究的課題。有效提問能夠提高學習效率，教學相長，無效提問會讓幼兒失去學習興趣，課堂效果以及師幼互動將呈現出低頻率態勢。

3.對不同年齡段的幼兒活動準備與活動延伸的設計不夠合理

從活動準備方面來看，小班小朋友能夠自主完成活動準備的概率較低，主要是通過教師在園所內利用前一次活動，讓幼兒提前感知音樂，或是通過家園共育的方式，將活動設置到幼兒家里完成；而中班的孩子開始建立任務意識，部分孩子會記得回家完成老師布置的任務，一般情況下，需要家長陪同完成；大班的孩子已經建立了任務意識，基本能夠認真完成老師布置的任務，并使用多媒體設備尋找相關的資料做好課前準備。從活動延伸方面來看，小班一般將活動延伸至美工區，讓幼兒自由創作，或在表演區模仿獅子；中班將活動延伸至角色扮演，即將老師上課所講述的故事情節展開想象進行表演；大班活動延伸至語言領域，如讓幼兒創編故事或續編故事，運用手工區制作各種表演道具、設置場景，通過對故事的理解和講述，最后形成兒童劇的雛形。

4.對學齡前幼兒教學目標的設定研究不夠透徹

由于在校學生主要是以課本知識為主，無法將專業與職業進行對接，也沒有職業與相關政策法規等對接的理念，沒有宏觀把握職業前景的能力，沒有關注職業前景的意識。知識結構是分散的，無法將知識融會貫通并進行有效運用，不會以崗位需求為導向開展學習，還是延續傳統的等待式學習方式，即老師教什么學生學什么，學生的自主學習意識比較薄弱。不關注國家及教育部對幼兒學習目標的制定具體內容是什么，只是停留在完成實習任務而已，視野狹隘，容易產生偏科現象，即五大領域側重在自己喜歡或擅長的領域，其他領域弱化或忽視。特別是音樂領域，由于自身音樂素養和學習畏難情緒，很容易造成放棄音樂技能學習的想法，這種思維下的學前專業學生很難成為一名合格幼教，如果任意放置于幼教崗位，將會誤人子弟，幼兒從學齡前就與美育教育進行隔離，不利于審美情趣和健康心理的形成。

《指南》中指出，關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質等幾方面是實施過程中應注意的，應該逐步融入到實際教學過程中，從實踐中總結，到理論中找到方向，再回到實踐中去，不斷循環反復總結經驗，逐步建立專業自信、職業自信。

四、多元化反思求解是職業教育人才的基本素養

職業教育的目標是培養應用型與技術型人才，學前教育專業的目標是培養合格的幼兒園教師，作為一名合格的幼兒園教師，其應當具備哪些素質呢？除了具備相關的學科理論知識和實踐能力，非常重要的是要學會多元化反思求解，即研究一個問題應當從多個角度分析，不斷反思，以求得效果最佳的結果，當遇到問題時，能從多個角度區分析問題產生的原因，以及解決方案，擅于分析問題產生的根源，并從根源上解決問題，思考方式為多元化而不是單一化，擅于聽取意見和建議進行歸納和總結，結合自己的判斷和理解找出解決辦法。

如幼兒園《獅王進行曲》音樂欣賞活動，通過崗位實踐明確了教學設計過程中的不足，可以通過以下幾個方面進行調整：

（一）通過自我反思不斷完善

預教活動是建立優質課的最佳途徑之一。在完成教案規劃設計后，具體實施過程需要不斷反復實踐課程設計的合理性，以及教學目標的有效性。預教不是一次完成，可能通過2—4 次選用不同的年段、不同班或同年段不同班級，不間斷進行教學實踐，從中發現問題，且不斷解決完善，形成磨課的教研方式。在磨課的過程中，教學目標、教學方法以及教學過程越來越清晰，甚至在問題的提出過程中，明晰如何更加有效地總結出規律。

（二）通過他評不斷完善

他評包含學生小組評課和指導教師評課。

學生小組評課的方式主要是聽課后學生根據學校實習教學內容的要求分析討論教學中的優點和不足，并提出解決方案，這有利于學生自我反思以及創新意識的培養，不斷理解并融入學前教育理念，使教學更加規范合理。

指導教師評課包含校內教師評課和幼兒園指導教師評課。校內教師評課主要從欣賞活動中的音樂知識和相關技能的融合開展點評，以及音樂活動中五種類型課程的融合進行點評，引導學生將學科與活動進行融合，拓寬視野，建立螺旋式上升的知識體系。幼兒園指導教師評課主要從幼兒園課程實際出發，從幼兒發展現狀、上課流程、教學語言的規范性與合理性、師幼互動的有效性等一線教學經驗出發，給學生提出在實際工作崗位實施教學的意見和建議，讓學生快速吸收教學實戰經驗，快速提升教學質量。

（三）通過追根溯源不斷完善

所有問題的產生都有其根源，作為教育工作者、未來幼教人，要建立大局觀，堅持以人為本的教育理念，懂得并學會尊重幼兒自然發展規律，要擅于運用已有的經驗和指導資料，開展教學工作。

想要上好學前音樂欣賞活動課，首先要了解學前兒童藝術領域以及音樂領域的教學目標是什么？如《3—6 歲兒童學習與發展指南》關于藝術領域明確指出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去變現和創造美。