高中語文教學中培育文化自信的路徑

福建省長樂第六中學 曾鴻燕

習近平總書記強調：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。”他還指出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。作為母語教育的語文課程，其不僅承擔著傳授語言知識的責任，還承擔著文化傳承的責任與義務。新時代背景下，教師應改變過去狹隘的教學觀念，立足文化自信視野重新調整教學策略，通過不斷地探索，優化凸顯出語文傳統文化教學內涵，切實有效提升語文文化價值，促進學生傳統文化修養的全面提升。

一、文化自信的概述

“文化自信”中只有“文化”“自信”兩個詞語，看似簡單，但內涵豐富。文化自信的概念并沒有一個統一的標準，每個學者都有自己的理解，但不外乎以下這幾點：第一，文化自信是肯定中華優秀傳統文化的存在價值并為之驕傲和自豪，承認它的作用與價值，而且發自內心地熱愛它；第二，文化自信是在多元文化沖擊的社會大背景下，對本民族文化發展前景有足夠的自信心，能夠自覺地扮演文化開拓者、創新者與繼承者的角色，傳承與發揚本國文化；第三，文化自信是指在全球文化深度融合的背景下能夠不受外力影響始終堅定文化信念，可以做到兼容并蓄，客觀地認識到自身文化的不足并且用他人文化去彌補，即取長補短、不卑不亢、謙遜學習，讓本國文化有更豐富的精神內涵。綜上所述，文化自信主要是指在充分學習了解本民族文化的基礎上承認其價值與意義，同時學會通過對外來文化成果的吸收使本民族文化更加豐富、充盈，并自覺、主動地承擔起文化傳承者與弘揚者的角色。

二、高中語文教學培養文化自信的重要意義

（一）提升學生文化自信

相較于小學、初中階段的學生，高中生的情感體驗有所增加，自我意識在覺醒，理解能力與思維水平也在不斷提升，心理上已經開始形成個體文化體驗與心理感受，情感上也趨向于追求高級社會性情感活動。高中時期是學生形成正確價值觀、人生觀的階段，但高中生年齡相對來說還比較小，對于價值觀、文化內涵的認知有一定的不確定性，在外界影響下，心理也容易出現情緒化的特點。進行文化自信教育能夠提升學生對中華文化的認同度與理解力，有助于培養他們的自豪感與歸屬感。中華文化博大精深，在它的浸染下，學生充分感受到文化的魅力，也能采取客觀、理性的態度去對待西方文化，樹立正確文化觀。總而言之，在高中語文教學中培養學生文化自信可以夯實他們的文化精神，豐富其文化底蘊，有助于塑造學生健康全面的人格，使其具備正確的價值觀。

（二）弘揚優秀傳統文化

在高中語文教學中進行文化自信教育，教師需要挖掘傳統文化教育資源并利用它，這是其中最重要的一個路徑。除了深入挖掘課本中的傳統文化以外，教師還需要拓展延伸，廣泛搜集適合高中生以及與語文教學主題有關的其他傳統文化資源。在傳統文化的熏陶下，高中生對優秀文化有了深入的理解與深刻的認知，感受到它的博大精深，擁有對本民族文化的自信，從而自覺地在生活和學習中去傳承它、弘揚它。所以，在高中語文教學中進行文化自信教育是發揚傳統文化的一個重要途徑，以語文課堂為載體，實現了中華優秀文化世世代代的傳承。

（三）滿足語文教學要求

通過對語文教材內容的分析可以發現，傳統文化占據的比重相較于之前有所增加。《普通高中語文課程標準》指出，要引導學生認同古代優秀傳統文化，體會其中的豐富內涵與基本精神，為他們形成良好的傳統文化底蘊奠定基礎，此外還強調要讓學生從古代文學中汲取民族智慧。因此，教師有必要滲透文化自信教育，這有助于滿足語文教學要求，提升學生的語文素養。

三、高中語文教學中培育文化自信的路徑

（一）深入挖掘教材中的優秀文化，奠定文化自信教育基礎

利用傳統文化教育培育文化自信是非常重要的一種手段，從某種程度上來說是效果最直觀而且實施起來最輕省的一種教學方法。這就需要教師有意識地挖掘教材中優秀的傳統文化，為文化自信的培育奠定基礎。高中語文教材中的傳統文化占據很大的比重，有古詩詞、文言文等。這些優秀的文化是教師用來培育學生文化自信的重要素材，教師應深入挖掘并充分利用起來，以此提升語文課程的人文內涵。當然，除了傳統文化以外，近現代的優秀文化也是可以挖掘的，如毛澤東的《沁園春·長沙》，作為一首現代詩歌，抒寫了革命青年對于國家命運的感慨，還包含了改造舊中國、蔑視反動統治以及以天下為己任的豪情壯志，也是對學生進行文化自信教育的優秀資源，教師應有意識地挖掘和利用，奠定文化自信教育基礎。

（二）堅持以生為本創新教學方法，增強學生的文化體驗感

1.創設文化情境，點燃文化自信

課堂教學中，教師應站在文化自信視角，結合教學內容創設合適的教學情境，利用濃厚的文化氛圍去熏陶學生，讓他們在文化的浸染下感受其魅力，以此激活學生的文化自信。例如，在講授《沁園春·長沙》一課時，教師可以先用幻燈片展示一張優美的圖片作為背景，顯示出毛澤東的詩詞《七律·長征》《沁園春·雪》，與此同時，借助多媒體設備展示毛澤東的詩句“孩兒立志出鄉關……人生無處不青山”，在這個基礎上引出本節課的主題《沁園春·長沙》，組織學生解題，說一說“沁園春”這個詞牌名的特征，回憶有關這個詞牌名的詞作。這樣的教學情境有著濃郁的文化氣息，以優美的圖片作為背景，對毛澤東的詩詞進行展示，再將他的作品引進課堂。這些作品展現了毛澤東深厚的文化底蘊，這是我國古典詩詞文化共同滋養、熏陶的結果。從毛澤東的身上，學生深刻體驗到民族文化的魅力與影響力，感受到文化所具有的張力。最后，通過對《沁園春》有關詩詞、知識的交流，進一步豐富學生文化底蘊，以此激活他們的文化自信。

2.小組合作探究，深化文化自信

小組合作探究是一種有效的教學方法，它實現了人人參與學習的局面，讓教育具有公平性，促進了學生的均衡發展。在指向文化自信培育的語文教學實踐中，教師可以組織學生圍繞“文化”這一主題展開探究，交還給他們學習主動權，引導學生從不同的角度和層面進行探討，在培養他們發散思維的基礎上深化其文化自信。以《鴻門宴》一課為例，這個文本中蘊含了豐富的傳統文化，有成語典故、姓名稱謂、衣食住行、禮儀習俗等，教師可以開展以傳統文化為主題的小組合作探究活動。譬如，將全班學生分成若干小組，每個小組分別負責探究人物稱謂、官職、座次、天文星象、成語典故等。在各學習任務的驅動下，學生與小組成員深入閱讀文本并挖掘對應的傳統文化。以“座次”文化為例，在鴻門宴上，每個人的座位并不是隨意安排的，而是十分有講究的，這里就蘊藏著古代的禮儀文化。一般來說，賓主位，東西面；君臣位，南北面。在帳中舉行的鴻門宴在座次上也十分講究，最尊貴的位置是東向，其次是南向，再到北向、西向。在鴻門宴中，項王與項伯是東向坐，而沛公北向坐。若是按照禮儀，作為客人的沛公應當是東向坐，也就是坐在最尊位，但項羽自己東向坐；而項羽的叔父項伯有著較高的輩分，與項羽同坐首席，次位也安排給亞父以及謀士坐了，沛公處于第三等位置。之所以這樣顛倒座次，并不是說項羽不懂禮儀，而恰恰是想要借此向人們透露一個重要的信息，即他沒有將沛公劉邦放在眼中，側面反映了他妄自尊大、目中無人的性格。通過對這方面文化的討論，學生不僅對項羽的人物形象有了更加深刻的認識，而且感受到古人在座次上的講究，切實體驗到中國傳統禮儀文化的魅力，這對增強他們的文化自信有重要意義。在各小組結束探究活動后，教師要求每個小組派一名代表闡述小組獲得的成果以及團隊成員的想法等，并鼓勵各小組之間相互提問。這樣的交流合作探究活動既拓展了學生的閱讀深度，又在一定程度上深化了他們的文化自信。

3.關聯現實生活，內化文化自信

培育文化自信不僅僅是讓學生了解優秀的文化，它的最終目的是在增強學生文化認同感的基礎上促使他們主動、自覺地傳承與弘揚傳統文化。換言之，文化自信培育是通過優秀的文化教育引導學生樹立正確的價值觀和塑造健康的精神面貌，能夠正確地辨別是非、對錯，踐行真善美。因此，在指向文化自信培育的高中語文教學實踐中，教師需要與現實生活關聯，通過這一措施促使學生內化文化自信，成為一個有文化素養、有健康人格的優秀青少年。以《沁園春·長沙》一課為例，在課后實踐環節，教師可以鼓勵學生與社區互動，通過社區了解那些身邊的平民英雄，以詩歌的形式寫一首稱頌這些無名英雄的贊歌，表達自己對生活中感人事跡、無名雷鋒以及“逆行者”的情感。又如，在講授《鴻門宴》一課時，教師可以依據現實生活設置問題情境，如春節期間親朋好友互相串門、拜年的場景，給出一些特定的人物，然后讓學生對這些人的座次進行排列。除了座次文化以外，還可以圍繞“人物稱謂”創設生活化情境，讓學生通過學習這些傳統文化學會在生活中更好地尊重別人，以此增強他們的文化自信。

（三）開展精彩多樣的語文實踐活動，提升學生的文化自信

相較于口頭描述，活動能夠給予學生更加真切的情感體驗。在指向文化自信培育的高中語文教學中，教師應結合實際情況開展精彩多樣的語文實踐活動，通過活動增強學生的文化體驗，使他們擁有較強的文化自信。

例如，在結束古詩詞教學后，教師可以組織學生開展古詩詞朗誦活動，讓學生從課本中或者課外書中選擇自己喜歡的古詩詞并分享，這樣的朗誦活動可以使他們充分感受到古代語言文化的魅力以及古詩詞獨特的韻律美、節奏美、意境美等。教師還可以引導學生開展課本劇表演活動。以《雷雨》一課為例，指導學生深入閱讀教材上的節選文本，還可以利用課余時間閱讀整本書，然后組織學生進行課本劇表演，將《雷雨》的人物關系以及故事情節搬上舞臺，直觀形象地呈現出來。《雷雨》中包含了豐富的傳統文化，如貫穿整部劇本的“孝”文化。在傳統社會中，“孝”是順從、尊重父親的權威，是為家族繁榮興旺以及傳宗接代做出貢獻。由于“孝”強調絕對服從，所以既保障了家庭秩序，又讓父子之間不可避免地產生沖突。在課本劇表演過程中，學生能夠深刻地體驗其中的“孝”文化，從而正確認識“孝”文化，在實際生活與父母之間建立和諧的親子關系。除此之外，教師還可以利用各種節日的契機組織學生開展實踐活動，如春節來臨之前組織學生寫春聯，重陽節當天和學生登高遠眺等，這些內涵豐富的傳統文化，對于增強學生文化自信意義非凡。總而言之，教師應基于文化自信的視角組織精彩的實踐活動，引導高中生在文化活動中去體驗、去經歷，由內而外地感染他們，使學生浸潤在文化中，促進文化自信的內化。

總之，在高中語文教學中，教師應深入挖掘教材中的優秀文化，以此為契機展開文化自信教育，同時要采取有效的教學方法，如創設文化情境、組織學生合作探究、關聯現實生活等，此外還要組織學生開展豐富精彩的實踐活動，充分彰顯語文學科價值，進一步提升學生的文化自信。