探究小學數學教學中如何引導學生自主學習

甘肅省隴南市武都區蓮湖小學 高小花

自主學習是新課改倡導的學習策略，注重學生在學習活動中的主體地位，尊重學生間的個體性差異，遵循學生認知發展規律，并遵從學生的興趣、思維方式及個性化學習需求。隨著素質教育理念的逐步深入，如何引導學生自主學習已經成為小學數學教師亟須思考與解決的問題。在日常教學中，教師從學生角度出發，結合具體教學內容采取小學生喜聞樂見的教學手段，開展學生樂于參與的數學教學活動，滿足學生多層面需求并幫助學生建立數學學習信心、形成自主學習意識、習得數學學習方法、養成良好的數學學習習慣，讓學生在數學學習中勤于思考、敢于實踐、勇于創新，樂學、善學、會學、主動學，以此達到引導學生自主學習的數學教學目標。

一、小學數學教學中引導學生自主學習的重要價值

（一）促進學生持續、長遠發展

在當代社會環境下，知識信息的更新及傳輸速度達到了前所未有的高度，學生未來步入社會后，單純依靠學校所學的數學知識是遠遠不夠的，還需要依靠自身終身學習意識不斷優化與完善自己的知識、技能結構，順應時代發展趨勢，滿足社會對人才的需求。在傳統的小學數學教學方式下，通常為教師講什么學生便學什么，學生依靠背誦、記憶積累數學知識，機械性習練數學技能，在日常學習及生活中缺乏主動獲取新知識以及探索知識運用方法的意識、能力及習慣，制約了學生終身學習意識的形成，阻礙了學生的成長成才。在引導學生自主學習視域下，教師積極轉變以教師為主導的課堂教學模式，凸顯學生在數學學習活動中的主體地位，發揮教師協助、指導、啟發、組織的作用，引導學生從自身出發汲取數學知識、內化數學知識，獲得對自己終身有益的學習經驗、認知結構、核心素養，即使在缺乏教師監督與約束的情況下，學生也能為完善自我、實現個人價值而自主學習，有助于促進學生持續、長遠發展。

（二）逐步提高數學教學質量

傳統的小學數學教學以知識為本位，以教師及教材為主導，教師通常結合數學課程標準、教學目標、教學內容等設計教學活動、組織教學實施流程、指導學生學習數學，忽視學生的個性化與多元化學習需求，未能尊重學生的個性及天性。著名教育家陶行知先生嚴厲批判“讀死書”，倡導教學做合一、愛滿天下、生活即教育。教師在日常教學中引導學生自主學習，實際上是對陶行知教育思想的踐行。教師以解放學生的思想、頭腦、雙手、時空為起點，賦予學生一定的學習主動權、選擇權及決定權，鼓勵學生采取個性化的學習策略、提出個性化問題、探索個性化問題的解決對策、構建個性化的數學知識體系，能夠在激發學生學習興趣的同時改進學生的學習方法，強化學生的學習成效，讓數學教學更加開放、生動與活潑，也讓數學教學方式更加豐富與靈活，使得數學教學氛圍輕松愉悅、數學教學模式機動高效，對于提升小學數學教學質量具有重要意義。

二、小學數學教學中引導學生自主學習的有效策略

（一）激趣導入，調動學生自主學習意識

對于小學數學教學而言，課堂導入是必備的前端環節。良好、有趣且有效的課堂導入可以在瞬間吸引學生的注意力，引導學生參與到數學課堂中，調動學生學習積極性及主動性，從而讓學生在激趣導入環節對數學知識產生好奇心，愿意創造性及個性化地學習數學知識、探索數學問題。為此，小學數學教師要把握好學生的興趣特點、思維方式，牢固樹立以生為本的教學理念，在課堂導入環節奠定輕松愉悅的學習氛圍基調，為學生打造開放自主的學習空間，創設直觀、真實且形象的教學情境，讓學生在導入階段明確自主學習目標、產生自主學習意愿、獲取自主學習的內在動因。例如在“長度單位”一課導入環節，教師可以開展動手操作活動，請學生自選測量方式，測量數學課本長度并記錄測量數據。因選擇的測量參照物不同，學生的測量結果存在較大差異，教師此時拋出問題：書本的長度是固定的，但為何會出現測量結果的差異？如何讓測量結果更精準、更統一？長度單位在測量中發揮何種作用？

通過激趣導入，學生經歷親身體驗、動手實踐的過程，獲得豐富感性材料，再通過教師的設疑、啟發，學生內心會產生強烈的求知欲。教師順勢進入新課講解，引導學生以疑惑為驅動探索新知識，可以充分發揮課堂導入的作用，讓學生在問題的啟發下積極參與數學學習活動，自覺主動地梳理數學知識，從而有效調動學生自主學習意識。

（二）學法指導，提升學生自主學習能力

在小學數學學習中，學生自主學習興趣及意識薄弱的主要原因在于缺乏自主學習能力。大部分小學數學教師注重教法改革，對學法指導的重視程度明顯不足，學生只能機械性背誦與記憶數學知識，但在知識運用方面面臨重重阻礙，解決數學問題時也會因知識、技能水平不足而難以自主探索出解決問題的對策。長此以往，學生不能在數學學習中獲得成功感、滿足感，會逐漸失去學好、學會數學的自信心以及自主學習數學知識、習得數學技能的積極性，從而導致學生不愿意參與自主學習活動。為改善現狀，小學數學教師要將學法指導作為引導學生自主學習的著力點，教會學生如何學習、如何自學、如何自主解決問題。

其一為自主預習方法。例如在“混合運算”教學前，教師可以向學生發送微課資源及預習清單，指導學生在觀看微課、閱讀教材的同時標記自己的不懂之處，初步運用數學知識完成預習任務，并記錄下自己的疑惑與問題。指導學生自主預習，可以讓學生把握住自主學習的側重點，使學生學會運用對比、畫圖等方式學習數學知識，從而豐富學生的自主學習策略。

其二為合作學習方法。例如在“條形統計圖”教學中，教師可以開展小組合作學習活動，請學生以小組為單位分析和提煉條形統計圖必備要素、繪制方法、數據整理及呈現方式等，讓學生習得合作交流、經驗分享、問題共同探討的自主學習策略，鼓勵學生通過合作降低自主學習難度、建立自主學習信心，進而引導學生自主學習。

（三）分層施教，強化學生自主學習成效

傳統的小學數學教學模式下，教師通常采取“一刀切”的教學方式，對學生提出相同要求、投放統一的學習資源、提供一致性的學習指導。但小學生成長環境及興趣愛好不盡相同，學習理解能力、學習習慣、學習方式、個性等也存在明顯的差異性，若要求學生“齊步走”，則會降低學生的學習成效，使得學生難以在學習活動中發揮自身的優勢及特長，從而弱化學生自主學習動因。為解決該問題，小學數學教師要堅持分層施教，綜合考慮小學生的共性及個性特點，為學生“量身定制”自主學習方案，設定差異化學習目標、采取層次性教學手段，為每一名學生提供回答問題、自主發展的機會，確保每一名學生都可以在原本基礎水平上獲得提升，以此指引學生自主學習。例如在“圓”教學中，針對基礎薄弱、自主學習興趣較低的C層次學生，請他們摸一摸、看一看生活中的圓形物體，如鐘面、圓桌、硬幣等，引導學生用較為規范的數學語言描述圓形物體的共性特征，對比分析圓與其他平面圖形的不足之處。此種以感知、觸摸為起點的教學方式契合C層次學生基礎水平及特點，可以激發其自主學習興趣。針對數學基礎較好但思維靈活性不足的B層次學生，教師引導其通過剪一剪、折一折、找一找的方式確定圓心，探索半徑與直徑間的關系，讓學生的思維更加靈活，自主學習更加高效。針對思維活躍、能力較強的A層次學生，指導其總結歸納圓的特征及其內在聯系，促成學生對數學知識的整合與內化。

通過分層施教讓每一名學生都達到“跳一跳摘果子”的自主學習效果，使每個學生都可以在數學學習中獲得成就感，對于引導學生自主學習大有裨益。

（四）創新教法，促成學生自主學習習慣

在小學數學教學中引導學生自主學習，離不開教師對教學方法的創新。教師要通過教法創新讓無趣、枯燥乏味、僵化固定的數學課堂活起來，激發學生自主學習的內在動因，讓自主學習成為學生的一種習慣。對于小學生而言，游戲是其天性，也是其積累經驗、獲取知識的重要活動形式。小學生對游戲有著天然興趣，在游戲中可以保持專注、高漲情緒，獲得深刻、連續的體驗。小學生活潑好動的天性決定了小學數學教學不能一味要求學生端坐在課桌前，聆聽教師的講解及分析，而是要以游戲活動為載體滲透教學意圖，讓學生全身心投入游戲及數學學習中，以此助推學生自主學習能力的穩步提升、自主學習習慣的逐步形成。例如在“分數的加法和減法”教學中，教師可以開展“計算大比拼”競賽式游戲活動，將不同難度的分數計算題放置在不同關卡內，呈現“幸運轉盤”以引入激勵機制，引導學生采取便捷的計算方式完成分數計算題，自主檢查計算結果并予以改正。

創新的教學方法、游戲化的教學活動讓課堂氛圍活躍度達到了前所未有的高度，學生爭先意識、反思意識明顯提升。學生在解題中綜合運用數學知識、運算法則及數學思維，在檢查中反思自身的學習過程及結果，在自我改進中彌足自己的不足之處，從而養成自主學習—自主反思—自主改正的良好習慣。

（五）多元評價，激發學生自主學習熱情

小學數學教師不僅要關注學生的學習結果，還需要關注學生的學習過程。通過強化學生在自主學習內的感受、體驗、收獲，可以讓學生體會到自主學習的樂趣，讓學生愛上數學學習，主動學習數學知識。評價是反映學生自主學習過程的途徑之一，教師在評價中滲透賞識教育理念，毫不吝嗇地贊賞學生進步，可以讓學生獲得充足的情感支持，產生自主學習的內驅動力。不僅如此，教師引導學生自評、互評，讓學生間優勢互補、取長補短，也可以發展學生自主學習能力。例如在“圓錐體體積”教學中，教師可以請學生評價自己的學習收獲、學習任務的完成情況，引導學生相互評價課堂表現、學習策略、學習有效性等。教師在學生自評、互評的基礎上評價學生對數學知識的掌握程度，為學生呈現本節課數學知識思維導圖，開展課堂檢測活動，同時以鼓勵性的評價話語幫助學生建立信心，激發學生的情感。在教學評價中，教師要關注學生的情緒及表現，為學生提供自主學習建議，對學生的學習情況做出公正、客觀且全面的評價，指導學生記錄下自己的收獲與感悟，不僅可以為后續的教學活動組織提供依據，還能夠讓學生感受到學習數學的意義與價值，讓學生獲得快樂、愉悅的學習體驗，從而激發學生自主學習熱情。

在小學數學教學中引導學生自主學習，是促進學生持續與長遠發展、提高小學數學教學質量的重要基礎。引導學生自主學習的方式多種多樣，關鍵要從學生的角度出發，綜合考慮學生的興趣愛好、數學學習基礎，以及數學學習成效的差異性、思維特征、共性及個性特點，在把握學生學習水平及多樣化需求的基礎上精心籌劃教學資源、設計教學方案、組織開展教學活動，致力于為學生打造開放自主的學習環境，為學生提供充足的自主學習支持，從而有效引導學生的自主學習。