有效利用社區資源拓展大班主題活動實踐研究

江蘇省南京市長江路小學幼兒園 倪嬌嬌

長期以來，我國一直致力于加強學前教育，并頒布了關于學前教育的政策、法規等來為其發展提供便利，強調幼兒園要注重與家庭、社區之間的聯合，指出社區及社區資源是促進幼兒教育發展的重要因素。社區資源與其他資源相比具有廣泛性和全面性，將其應用于大班主題活動實踐中，能夠豐富現有的幼兒園教育活動內容，使得教育更加生動形象。同時，將社區特色引入幼兒教育中，能夠增加幼兒的生活體驗，促進幼兒園辦學質量的不斷提升。因此，本文旨在研究如何有效利用社區資源擴展大班主題活動實踐。

一、社區資源對于幼兒教育的重要性

（一）豐富幼兒園主題活動內容

在幼兒園的教學活動中，實踐活動一直是重要的教學組成部分，幼兒教師擅長運用教材來組織學生開展多種活動，并根據幼兒在活動過程中所掌握的知識來判斷活動的質量。這種實踐性較強的教學方式能夠促進幼兒能力的全面發展，但同時也存在著一定的弊端，那就是學生的活動范圍局限于教材之中，活動內容缺乏趣味性。

社區教育資源與幼兒園教育資源相比更加廣泛和全面，將社區教育資源引入幼兒教育的主題活動實踐中，能夠有效豐富現有的活動內容，使其打破教材內容的限制。同時社區資源更加貼合幼兒的日常生活，能夠在主題活動實踐過程中豐富幼兒的生活經驗，更加貼合幼兒的成長發展規律。

（二）提高幼兒教師的專業水平

幼兒教師的專業水平直接關系到主題活動的開展效果。在常規的活動模式下，幼兒園容易忽視對教師專業水平的培養，但通過將社區資源引入主題活動實踐中，能夠發展幼兒教師的專業水平與素養。為了實現對社區資源的有效利用，幼兒教師必須充分了解什么是社區教育資源以及如何將其應用于主題活動實踐中。在當前的情況下，存在幼兒教師對于社區資源知之甚少的問題。為了提升社區資源的利用效率，需要通過鼓勵幼兒教師主動查閱相關資料、組織教師進行相關培訓等多種方式來提升其對于社區資源的了解。幼兒教師在了解、學習、運用社區資源的過程中，其專業能力也將實現一定的發展。專業能力是幼兒教師專業素質的重要表現，在幼兒教師對社區資源進行選擇與整理的過程中，其專業能力也會得到提升。另外，幼兒教師的專業能力也是其素養的一種體現，涉及在教學過程中的價值觀、態度以及自我意識等多個方面，決定著教師是否具備成為好教師的條件。充分利用社區教育資源能夠實現對教師教育觀念的轉變，能夠在工作中激發教師的專業熱情，從而幫助教師認識自我價值，并使教師在實踐中不斷促進自身專業水平的提升。

（三）促進幼兒多方面發展

通過對社區資源的有效利用，能夠將優質的社區教育資源引入幼兒主題活動實踐中，從而將豐富的社區環境引入教學中，幫助幼兒接觸更多的人、事、物，培養幼兒的自我認知能力。在社區活動的過程中，能夠滿足幼兒的好奇心，豐富其生活經驗，幫助幼兒正確認識周圍的世界。同時，社區資源中具有多種類的教育資源，不同教育資源對于幼兒能力的提升作用不同，幼兒教師通過對教育資源的精確分析，將實現對不同教育資源的合理配置，達到促進學生綜合素養發展的目的。例如，社區資源中的場地資源或者體育設施能夠為幼兒的身體素質提高創造條件，而社區的綠化資源能夠為學生的審美能力、自主探索能力提供素材。通過將社區資源全面應用于主題活動實踐中，促進幼兒多方面能力的發展。

二、大班主題活動實踐中社區資源的利用存在的問題

大班作為幼兒教育中的重要組成部分，是對學前教育和小學教育的銜接，與前期的幼兒教育相比，對于幼兒的綜合素質培養要求更高，因此主題實踐活動的重要性也更加突出。大部分幼兒園及幼兒教師都認識到了大班主題活動實踐的重要性，并注重將社區資源引入實踐活動中，但多方面的原因使得大班主題活動實踐中對于社區資源的應用尚存在問題，主要有以下幾點。

（一）社區資源的選擇缺乏整合性

在相關研究中發現，盡管幼兒教師能夠認識到社區資源對于主題活動實踐的重要性，在對主題活動的內容、目標等設計中都引入了社區資源元素，但在實際的應用過程中卻呈現出對社區資源的應用隨意、零散的問題。通常幼兒教師并不會對社區資源進行系統化的了解，而是在主題活動的實踐過程中根據需求隨意選用，一般想到什么資源就會使用什么資源，而不會針對主題活動去進行社區資源調查，在社區資源的選用中具有較大的隨意性。本次研究中通過對幼兒園園長及幼兒教師的調查，發現他們在社區資源的選擇中局限性較大，不是根據社區資源開展主題活動，而是根據主題活動的需求進行社區資源的選擇，這就容易導致社區資源的選擇缺乏系統性和計劃性。這樣一方面不利于幼兒全面地展開探究活動，無法讓幼兒形成完善的知識體系；另一方面也容易使得社區資源的利用效率有限，從而導致即使投入大量的人力物力也難以達到理想的教學效果。

（二）社區資源利用形式單一

在常規的主題活動資源選擇中，主要是通過配套參考書來開展主題活動，但配套參考書中對于社區資源的利用形式比較單一。在當前幼兒大班的主題活動主要以室內集體教學為活動形式，通過對圖書、影像等形式的利用來呈現社區資源。以大班教學中對糧食種類的認識為例，糧食既是社區資源的一種，也是課程內容的組成部分，幼兒教師通常會通過圖片的形式向幼兒展示水稻、小麥等常見的糧食作物，幫助幼兒形成具象認知，同時通過提問等方式來讓幼兒形成更多認知。這樣的主題活動實踐形式雖然便捷，但對于幼兒而言總是比不上親眼所見的效果來得真實。因此在利用社區資源的過程中更加傾向于對真實社區資源的應用，從而帶給幼兒更加豐富的情感體驗，而這些都是圖片、影像等所不能帶來的。

（三）社區資源利用流于形式

當教育過程中教育目標不明確時，教育活動就會出現流于形式的問題。一些幼兒園及幼兒教師在應用社區資源的過程中，忽略了教育目標與內容，從而導致對社區資源的利用浮于表面，難以實現對幼兒綜合能力的培養目標。例如在以提升幼兒的愛牙意識為主題的實踐活動中，將社區牙醫請到活動教室為幼兒講解護牙知識，幫助學生學會保護牙齒。但在實踐過程中，只有部分幼兒被選取到活動教室，牙醫為幼兒講解各項護牙知識的時間也較少，大多只是為了滿足活動的拍攝宣傳需要，并引導幼兒不斷重復機械的動作。在整個活動過程中大部分時間都用在等待上，而幼兒能夠學到知識的時間很少，整個主題活動忽視了對幼兒的教育作用，無法促進幼兒相關知識及能力的提升，成為限制社區資源在幼兒大班主題活動實踐中應用的重要原因。

三、有效利用社區資源拓展大班主題活動實踐的策略

通過對當前社區資源在大班主題活動實踐中的應用問題分析，可以看出社區資源的利用問題是由多方面原因引起的：一方面幼兒教師對社區資源的認識不足，在選擇和利用社區各類資源的過程中呈現出能力不足的問題；另一方面社區組織在與幼兒園的合作中也存在較大問題，社區的幼兒教育意識和能力薄弱。除此之外，幼兒園對于社區資源的利用、激勵、發展機制尚未成熟，這些原因都阻礙著社區資源在大班主題活動實踐中的應用。基于此，幼兒園及幼兒教師、社區人士要有針對性地進行改進，從而促進三者的和諧發展。

（一）建立主題活動社區資源庫

首先，幼兒園及幼兒教師要對社區資源進行調查。社區資源從某種程度上來說與課程建設之間有著一定聯系，要想明確社區資源必須深入社區中，開展以實地調查為主的社區資源調查。實地考察要求幼兒教師走進社區，置身于真實的社區環境中，對已有社區資源以及新發現的可利用社區資源進行記錄。而這往往需要一段較長的時間，因此調查者必須具備較強的耐心才能不放過任何有益的社區資源。其次，幼兒教師還可以通過文獻整理的方式來獲取社區資源，通過對現有社區資源及相關文獻資料進行收集，從而獲取相關的社區資源。但這種社區資源的真實性不如實地考察，因此堅持將實地考察作為第一手段才能保障調查結果的真實性。在調查結束后需要對收集到的社區資源進行整合，按照資源的類型、可利用情況等將其分類，從而便于對社區資源的利用。最后，要對社區資源進行評估與選擇，對整合好的社區資源進行設計與規劃，從而實現對社區資源的利用。幼兒大班的課程資源不僅涉及知識，還包含各種的物質資源，因此在課程資源的選擇中必須涉及對物質資源的使用。在開展大班主題活動實踐的過程中，要根據活動主題及目標選擇合適的社區資源，在資源選擇中要重視廣度與深度，才能促進社區資源利用體系的完善。

社區資源是為大班主題活動實踐服務的重要資源，必須重視社區資源與幼兒生活經驗的相關性。以“有趣的植物”這一主題活動實踐為例，主要是為了培養幼兒對各種植物的認知，因此將社區資源中的各種花草樹木、農貿市場、花鳥市場等納入主題活動中，其中將植物園作為幼兒觀察植物的重要場所，同時將社區中的園藝師、農民等人力資源引入其中，使得各類社區資源都能夠緊緊圍繞植物這一主題展開。同時，在資源的選擇中要注重與幼兒生活經驗的結合。幼兒正處于經驗認知的發展階段，其經驗具有動態化特征，通過積極尋找幼兒生活中的各種資源，能夠將教育融入幼兒的日常生活中，從而促進幼兒課程的人文情懷提升。

（二）將“請進來”與“走出去”相結合利用社區資源

不同的社區資源具有不同的應用方式，采用多樣化的應用方式能夠促進對社區資源的深度開發。在大班主題活動實踐中，社區資源應用最有效的方式就是將“請進來”與“走出去”相結合。其中“請進來”就是將主題活動局限于幼兒園內部，通過將社區中的人、物等資源引入課堂教學中，從而豐富主題活動的內容。常見的“請進來”包括將圖片、PPT、影像、實物、助教、活動模擬等等帶入主題活動中。圖片、PPT等資源能夠實現在活動中的反復利用，是提升社區資源利用效率的重要方式，同時這些資源利用方式也更加便捷。“走出去”是社區資源利用中最符合幼兒學習方式的利用途徑，通過將幼兒置身于真實的社區環境中，從而培養幼兒對于社區資源的真實感受。在“走出去”的過程中，大班幼兒將走進社區、走進生活、走進大自然，教育的開發性得到擴大。從世界范圍來看，這種“走出去”的學前教育模式得到廣泛好評。幼兒教師要摒棄傳統觀念中“嫌麻煩”的思想，為幼兒走進社區做好充足的準備，同時鼓勵家長、社區義工、志愿者等加入主題活動中。除此之外，還要尤其注重對幼兒安全的保障，通過著裝、多教師帶領以及配備醫用藥品、醫護人員等，來維護幼兒在實踐過程中的人身安全，避免意外事故的發生。

（三）優化主題活動配套教材

幼兒教師對主題活動的目標、內容及價值取向選擇決定了主題活動的展開程度。在常規的教育模式中，教師占據著主導地位，以預設計劃為導向的主題活動成為主要形式，在這其中，教材成為主題活動的出發點，依據教材展開主題活動是當前大多數幼兒園的活動展開方式。但為了提升社區資源在主題活動中的應用，必須對當前主題活動配套教材的內容與內涵進行深入研究。《幼兒適應性發展課程》中明確提出，要在教學中實現對幼兒資源和社區資源的整合，實現共性和個性的結合。因此，幼兒園的主題活動教材要能夠反映出幼兒在發展中所能夠獲得的基本經驗以及學習特點等。幼兒教師要明確了解促進幼兒發展的關鍵經驗，在結合實際教學過程中大班學生體現出的特點的基礎上，盡力去挖掘身邊的課程資源，從而促進主題活動的發展。例如，可以通過參觀、訪談等形式去了解主題活動相關的物質資源、人力資源等，在這個過程中既要注重資源的知識性，也要重視資源的物質性和工具性，挖掘社區資源中的深層含義，并將其應用到主題活動配套教材的使用中，從而促進社區資源與主題活動的深度結合。

（四）促進特色社區資源的利用

在我國長期的教育發展過程中，因材施教一直是重要的教育理念，對于學前教育亦是如此。在大班主題活動實踐對社區資源的利用過程中，要求結合幼兒園的教育特色，挖掘具有優勢的社區資源，促進園本教研的發展。在園本教研的過程中，幼兒教師要嘗試將社區資源作為重要議題，找到教材與園本特色之間的相似之處。例如在某部隊醫院幼兒園的園本特色教育發展中，充分利用部隊資源的優勢，展開了“我是小小兵”的主題活動，通過在幼兒園內建設“綠色小軍營”的主題營地環境，從部隊中獲取了迷彩服、海綿墊等一系列道具，從而搭建出不同的部隊場景，將軍隊中的環境應用于幼兒園教育中，實現了理論與實踐的結合，突出了該園的“軍隊”特色。幼兒園在挖掘社區資源建設主題活動時，要學會挖掘其中的特色資源，從而打造出富有地方特色的主題實踐活動。

在著名教育學家杜威的觀點中，“教育即生活”“學校即社會”，教育要以幼兒為中心，將社會生活作為重要場所，從而實現對幼兒各項知識、技能的培養。社區作為幼兒生活的主要場所，其中蘊含著豐富的生活經驗，通過將社區資源引入幼兒主題活動教育中，能夠幫助幼兒在已有經驗的基礎上發展新的經驗。本文通過對社區資源開發的意義及其在當前大班主題活動實踐應用中存在的問題進行分析，提出了促進社區資源在大班主題活動實踐中有效利用的措施，以此促進大班教育中主題活動實踐效果的提升，促進幼兒園辦學質量的提升。