落實(shí)素養(yǎng) 回歸本位
——小學(xué)功能性習(xí)作教學(xué)策略探析

福建省廈門市集美區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張舒琪

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要把語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)和核心素養(yǎng)聚焦在“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面，同時(shí)還設(shè)定了基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)功能性寫作教學(xué)中，教師要遵循“落實(shí)素養(yǎng)，回歸本位”的原則，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展和完善。

一、功能性習(xí)作教學(xué)的定義和意義

（一）定義

周子房教授指出，習(xí)作是帶有功能性的，是在特定的功能語(yǔ)境下，為了特定的讀者和特定的目的而開(kāi)展的一項(xiàng)交際活動(dòng)，因而功能性習(xí)作具有“特定讀者”和“特定目的”兩大特征。功能性寫作教學(xué)的提出，使教學(xué)活動(dòng)回歸學(xué)生這一主體，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)，從而讓寫作更具功能性，而非只是天馬行空的想象和表達(dá)，使學(xué)生變得更有情抒、有話說(shuō)。因此，在小學(xué)功能性習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在讀者角度進(jìn)行構(gòu)思和寫作，根據(jù)不同的閱讀對(duì)象適當(dāng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言表達(dá)形式，以便讀者能夠更好地領(lǐng)會(huì)自己的意圖，從而達(dá)到學(xué)以致用、高效寫作的目的，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

（二）意義

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大重難點(diǎn)。對(duì)于正在快速成長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力也是其所需具備的基本能力之一，因此，寫作水平在一定程度上也就成為反映學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的一個(gè)重要標(biāo)志。隨著功能性習(xí)作的提出，對(duì)于學(xué)校和教師而言，需要積極尋求最大化發(fā)揮寫作教學(xué)的功能性的有效策略；而對(duì)于學(xué)生而言，需要其立足于寫作對(duì)象、寫作內(nèi)容和寫作方式等方面，實(shí)現(xiàn)高效寫作，不斷增強(qiáng)對(duì)習(xí)作重要性的認(rèn)識(shí)。因此，無(wú)論是小學(xué)習(xí)作教學(xué)方式還是方法，都要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，以滿足小學(xué)語(yǔ)文功能性習(xí)作教學(xué)的各項(xiàng)要求。開(kāi)展功能性習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，不但能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以通過(guò)研究寫作基本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作素材內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的寫作方法，鍛煉學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)、吸收和運(yùn)用能力，為學(xué)生今后的自主寫作創(chuàng)造有利條件。

二、小學(xué)功能性習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)功能習(xí)作教學(xué)要以“寫作的功能性”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，立足于教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極表達(dá)，以達(dá)成自身的意愿，從而提高習(xí)作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但是就實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，普遍存在以下問(wèn)題：一方面，教師“為教而教”。主要體現(xiàn)在部分教師往往只是向?qū)W生傳授寫作技巧和寫作方法，以完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在“春之美”等寫景作文中，教師通常只是將修辭手法等當(dāng)作寫作套路教授給學(xué)生，要求其按照“分場(chǎng)景”的方式進(jìn)行描寫，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律，如寫春天往往只是寫柳樹(shù)發(fā)新芽、桃花開(kāi)了、燕子歸來(lái)等，缺少新意。長(zhǎng)此以往，便會(huì)束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章枯燥、死板。另一方面，學(xué)生“為寫而寫”。學(xué)生往往是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)才寫作，很少會(huì)有學(xué)生具有主動(dòng)表達(dá)的欲望，他們只是消極地、被動(dòng)地接受教師傳授的寫作知識(shí)，缺少主動(dòng)探索和思考的積極性，部分學(xué)生還存在編造事物、說(shuō)空話等現(xiàn)象。究其原因，一是受作文任務(wù)的驅(qū)使，二是受生活經(jīng)驗(yàn)和思維認(rèn)知的影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒。

三、小學(xué)功能性寫作教學(xué)策略探析

2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)作出了新的闡釋，即“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這就將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的放在了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”上。通過(guò)開(kāi)展針對(duì)性的功能性習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

（一）基于學(xué)生需要，重構(gòu)寫作話題

1.改編原話題

一是借助文本“留白”創(chuàng)編。“留白”即在創(chuàng)作過(guò)程中，作者為了更充分地表達(dá)思想、表現(xiàn)主旨而精心留出的“空白”。留白這一藝術(shù)表現(xiàn)手法在小學(xué)教材中隨處可見(jiàn)，能夠引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的思考和想象。因此，教師就可以深入挖掘作者設(shè)置“留白”的匠心，圍繞文章主旨和留白處創(chuàng)編原話題。在教師的精心“設(shè)計(jì)”中，學(xué)生的寫作欲望被激活，進(jìn)而主動(dòng)投入寫作中去。

二是根據(jù)教材內(nèi)容改編。如在教學(xué)統(tǒng)編版《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，基于本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一手法寫一個(gè)小片段，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。功能性寫作擺脫了教材的束縛，對(duì)學(xué)生的所思所想更為關(guān)注，可以使學(xué)生的寫作回歸本位，成為為了自我和表達(dá)自我的一種寫作。

2.自建新話題

教師還可以圍繞學(xué)生開(kāi)展的課后實(shí)踐活動(dòng)或?qū)W校組織的活動(dòng)，積極創(chuàng)編一些新話題。例如，教師可以創(chuàng)建以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為中心的寫作話題：話題一，“下周就要開(kāi)展校運(yùn)動(dòng)會(huì)了，邀請(qǐng)你參與運(yùn)動(dòng)會(huì)專題片的制作，請(qǐng)你為現(xiàn)場(chǎng)視頻配上解說(shuō)詞”，本話題重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生描寫連續(xù)動(dòng)作的寫作能力；話題二，“如果你是運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上的小記者，請(qǐng)你在采訪完裁判員或運(yùn)動(dòng)員之后，寫一篇新聞報(bào)道”，本話題重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生挖掘獨(dú)特寫作視角的能力。在自建新話題的過(guò)程中，教師要注意盡可能地取材于學(xué)生的實(shí)際生活，將生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)等作為寫作資源，這樣不但能夠有效解決學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，又能夠突出寫作的功能性和寫作話題的訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)功能語(yǔ)境，激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易陷入空洞的思維，素材的缺少和經(jīng)驗(yàn)的缺失時(shí)常使其“摸不著頭腦”，難以下筆。而在功能性習(xí)作教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)功能性語(yǔ)境，能夠?qū)懽骷寄芎椭R(shí)融合在具體的任務(wù)情境中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。一般情況下，功能性語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)分為兩種：一種是利用真實(shí)情境，即將學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中的真實(shí)情境直接運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)功能性語(yǔ)境中；另一種是設(shè)計(jì)模擬情境，具體是指在創(chuàng)設(shè)功能性語(yǔ)境的過(guò)程中，再現(xiàn)“日常文化實(shí)踐”活動(dòng)，使學(xué)生在特定的功能語(yǔ)境下，喚醒內(nèi)心的情感和認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴。這樣學(xué)生才能夠在寫作過(guò)程中有話說(shuō)、有情抒，使習(xí)作教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)效性。

例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫導(dǎo)游詞”的寫作教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下功能性語(yǔ)境：“往年國(guó)慶期間，全國(guó)各地游客爆滿，但是導(dǎo)游十分緊缺，今年為了解決這一問(wèn)題，某一4A級(jí)景區(qū)準(zhǔn)備來(lái)我校招聘部分小導(dǎo)游。”在學(xué)生了解任務(wù)情境后，教師就可以圍繞著“招聘小導(dǎo)游”這一內(nèi)容開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中，始終處于一個(gè)應(yīng)聘的情境中。同時(shí)，在條件允許的情況下，教師還可以以“學(xué)校德育基地會(huì)與景區(qū)聯(lián)系，為本次活動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)—— 在周末任景區(qū)的解說(shuō)員”來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使其在任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入寫作過(guò)程中。一個(gè)良好的語(yǔ)境，能夠?qū)W(xué)生快速帶入具體的寫作情境中，將其置身于一種積極的交際情境中，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使其敞開(kāi)心扉，充分表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感，進(jìn)而為寫作教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）掌握有效閱讀，積累寫作素材

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師與學(xué)生之間往往是主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系，而新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)要回歸本位，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要相互配合、相輔相成。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到習(xí)作教學(xué)中。為了不斷強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性寫作體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效閱讀獲取更多的寫作素材、學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，這樣學(xué)生寫出的文章才更能吸引讀者的注意力，從而達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所成的目的。

例如，教師可以以《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》等類似文章為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考“文章運(yùn)用了哪些描寫手法使人印象深刻、回味無(wú)窮？”“你從這些文章中學(xué)到了什么？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，并使學(xué)生從中看出父母之于自己的重要性，在此基礎(chǔ)上引出“親情”這一主題寫作課。學(xué)生在回顧文章的過(guò)程中不但可以找出可用的寫作素材，還能夠充分引發(fā)情感共鳴，從而創(chuàng)作出人物形象飽滿、內(nèi)容充實(shí)、情感真摯的文章。人物描寫在小學(xué)語(yǔ)文功能性習(xí)作教學(xué)中占據(jù)了重要地位，為了使學(xué)生寫出的文章具有新意且生動(dòng)感人，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，積累更多的寫作素材，為學(xué)生的寫作提供更多的思路和方法。

（四）運(yùn)用多元評(píng)改，提升寫作質(zhì)量

一方面，教師當(dāng)堂評(píng)改。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破以往一人批改作文的情況，通過(guò)當(dāng)堂評(píng)改，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流。具體而言，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與到寫作的評(píng)改中，開(kāi)展有效互動(dòng)，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)分享自己的體會(huì)，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使雙方能夠?qū)崿F(xiàn)有效的表達(dá)與傾聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是寫作者，也是讀者。例如，寫一篇推薦“校園十佳文章”的文章，讓學(xué)生以“自我推薦人”的角色上臺(tái)朗讀自己所推薦的文章，其他學(xué)生為讀者和“小評(píng)委”，得票多者獲得獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ谶@種情況下，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的建議并采納，這樣的評(píng)改環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)教師批語(yǔ)更具有效性。

另一方面，線上線下結(jié)合。例如，在“學(xué)寫導(dǎo)游詞”中，教師在開(kāi)展“我為家鄉(xiāng)代言”的優(yōu)秀導(dǎo)游詞評(píng)選活動(dòng)之前，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以文字或鏡頭記錄自己的家鄉(xiāng)，將作品以圖片或視頻等形式踴躍地發(fā)表到班級(jí)群等線上平臺(tái)，和其他同學(xué)一起分享。然后教師將素材整合，并在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，這樣就可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過(guò)程中不斷增強(qiáng)對(duì)寫作主題的理解，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，強(qiáng)化寫作意識(shí)

一是沿用傳統(tǒng)平臺(tái)。教師可以在小組、班級(jí)和校園文化展示平臺(tái)上，將學(xué)生寫作中出彩語(yǔ)句、優(yōu)美片段或優(yōu)秀文章朗讀或張貼出來(lái)，這就是傳統(tǒng)的發(fā)表平臺(tái)。這時(shí)，其他同學(xué)和教師便成為讀者。讀者和作者可以進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通，讀者體會(huì)作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思和純真的寫作語(yǔ)言，作者聽(tīng)取讀者真摯的贊美和意見(jiàn)，二者保持心靈間的溝通。這種良好的交流氛圍，可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)寫作的積極性。

二是活用網(wǎng)絡(luò)空間。教師可以利用微信公眾號(hào)、微博和人人通空間等網(wǎng)絡(luò)媒介，鼓勵(lì)學(xué)生在更廣闊的平臺(tái)上展示自己的文章，使每一位學(xué)生都有可能成為發(fā)表者，以此不斷擴(kuò)大交流面，形成良好的讀者效應(yīng)。這樣不但能夠幫助學(xué)生逐步建立發(fā)表意識(shí)，使其在潛在的競(jìng)爭(zhēng)中不斷強(qiáng)化寫作意識(shí)，提高寫作熱情，還可以在讀者意識(shí)觀照下的交流環(huán)境中，使學(xué)生在多元化的線上線下交流活動(dòng)中真實(shí)感受自己寫作的價(jià)值，體會(huì)寫作帶來(lái)的樂(lè)趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文功能性習(xí)作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要教師以新課標(biāo)為導(dǎo)向，基于“功能性”開(kāi)展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的功能話題和語(yǔ)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其改變以往消極被動(dòng)接受的情況，積極主動(dòng)感知并結(jié)合教師給予的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)作，主動(dòng)朝著自我提升的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。這樣的教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高功能性習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師要通過(guò)多種途徑改變教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，讓習(xí)作不再只是單純的任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，而是成為學(xué)生樂(lè)于接受并積極落實(shí)的活動(dòng)，最大程度地發(fā)揮出“教”與“學(xué)”的價(jià)值，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。