核心素養導向下構建小學數學說理課堂的路徑

福建省漳州市龍海區榜山中心小學 許佰強

基于核心素養導向，若想檢測學生數學思維水平，應觀察其能否站在理性角度分析和了解社會活動并參與學習。而通過建立說理課堂，能夠有效加強學生對數學的認同感，強化其數學思維能力。在整個說理階段，學生能夠集中注意力，保證充足的耐心，仔細思考問題，并積極主動與同學、教師交流，強化口語能力。

一、說理課堂和小學數學核心素養概述

（一）說理課堂

說理課堂的出現，有效彌補了傳統數學教學存在的弊端。說理課堂屬于啟發式教學方法，可以鞏固學生的課堂主體地位。教師通過正確的引導，促使學生展開深度學習，顯著強化了學生的數學核心素養。說理課堂符合當代社會發展特點，能推進教育改革步伐，它能夠根據學生實際知識水平，采用合理的方法喚醒學生的認知經驗；并能通過設置情境問題的方式，促使學生通過教師的引導和啟發，主動闡述自身觀點，全身心投入辨理和說理環節，加深對知識的理解。另外，構建說理課堂的過程中，教師也應嚴格要求自身，遵守課程標準，重點培養學生語言表達能力，使其有條有理地表達自身觀點。

（二）小學數學核心素養

與其他課程不同的是，數學科目比較抽象，主要研究空間形式和數量關系等，它利用大量的符號和公式展開系統性計算，以此得出現實生活中一些事物的規律，與日常生活關系密切；同時，利用數學可以快速進行運算和推理，并能向他人傳達重要的觀點，具有語言交流的功能。這些都可以充分體現出數學科目具有的獨特文化，它屬于現代文明體系中的核心組成部分。而數學核心素養主要指學生通過學習數學，獲得珍貴的思維品質和關鍵能力，以更好地與世界進行交流。

二、構建小學數學說理課堂的價值

（一）培養學生語言表達能力

由于數學學習比較枯燥無味，并且每個學生性格特點、學習方式等存在較強的差異性，部分學生具有不喜歡說、表達能力較差的特點，會抵觸回答教師提出的問題，不僅影響課堂氛圍，還會影響具體教學質量。而通過構建數學說理課堂，由教師提出趣味性較高的問題，鼓勵學生積極問答，能夠使學生通過有條不紊地陳述數學知識，找到問題的答案。由此可見，創設數學說理課堂，能夠達到活躍課堂氛圍的目的，并能有效培養學生語言表達能力。

（二）打造深度學習課堂

現階段，如何構建深度學習課堂，已經成為教學工作者的首要難題。深度學習課堂能促使學生真正掌握知識，而不是短時間內了解，卻仍然停留于淺層學習；并且還能改變學生學習方法，使學生不再通過死記硬背來掌握數學知識，而是能夠靈活運用數學知識。通過構建說理課堂，能夠為教師日常工作提供幫助，轉變師生課堂地位：學生作為課堂主體能夠主動參與學習，教師則在課堂中發揮引導的作用。學習一些基礎性知識時，教師重點培養學生的思辨能力，增加師生課堂互動次數，構建良好的課堂氛圍，從而打造深度學習課堂。通過此種教學方式，能夠充分彌補傳統教學理念的弊端，幫助教師認識到說理課堂的構建價值。

（三）強化學生觀察能力

目前，基于教育改革工作的不斷深入，各個學科教材內容進一步被完善，對數學教學產生了較大的影響。根據對數學教材的深入研究，發現數學問題大多通過圖片或是圖文結合方式展現出來，學生在解題過程中需要進行深入分析，發現圖片中蘊含的隱藏內容，才能夠真正了解問題的含義，找到正確的解決方法。針對這一特點，需要教師結合教材具體內容，構建說理課堂，調整引導方式，參考解題順序正確引導學生，使其掌握分析圖片的方法，短時間內發現圖片內隱藏信息，并能合理表達出來，增強學生的觀察能力。

三、小學數學教學現狀

小學階段正是學生接觸世界的關鍵時期，也是培養學生良好學習習慣的關鍵時期，直接影響學生未來發展。此階段的學生知識儲備較低，自制力和學習能力較差，而小學數學對學生綜合能力要求較高；并且此課程理論性較強，需要教師做好備課工作，結合當前學生認知情況，采用最佳教學方法，幫助學生找到最適合自己的學習方法。但在實際教學過程中，由于大多教師教學觀點比較落后，只注重講解考試重點內容，不關心學生是否全部吸收，一味地運用填鴨式教學模式，嚴重降低了數學課程的趣味性。

學生成長階段具有規律性的特點，若教師給學生造成較大的身心壓力，極易產生適得其反的效果，不利于學生未來發展。另外，小學生心智不成熟，難以接受比較深奧的知識，缺少良好的思維能力，而教師常常認為數學學習只需要記住公式即可，給學生布置大量的練習題，導致小學生課后完成作業時間較長。加之數學課堂氛圍單調乏味，學生缺少學習積極性，對各種數學知識理解比較淺顯，常常出現下課就忘記的現象。

隨著人們思想觀念發生改變，教育部門越發重視學生個性化發展，要求各個階段學校能夠及時改變教學模式，根據每個學生的特點展開針對性教學。但相關調查結果顯示，具體教學過程中數學教師仍然過于注重學生考試成績，只講與考試內容相關的知識，比較重視整個學校的教學成果，導致學生學習壓力較大，不利于學生身心健康發展。

四、核心素養導向下建設小學數學說理課堂路徑

（一）開展實踐活動

由于說理課堂與傳統課堂存在較強的差異性，因此構建說理課堂時，教師應明確說理課堂的特點以及構建價值，制定相應的教學目標，為學生提供鍛煉說理能力的機會。基于此，教師應根據教學安排，運用現有資源，定期開展實踐活動，并積極鼓勵學生參與，確保班級內部每個學生都能加入實踐活動。之后，在教師的鼓舞和引導下，學生說理能力會有質的飛躍。譬如，“分數的意義和性質”這一單元存在很多基本概念性的知識，為了避免學生產生抵觸心理，需要借助說理課堂的優勢，讓學生進行實踐調查和研究，之后再以小組形式展開深入探討，并為學生提供種類多樣的學習道具，引導學生主動動手操作，表達自身對知識的理解。通過開展實踐活動，能夠吸引學生注意力，讓學生站在自己的立場上表述，真正做到有話可說，達到強化其說理能力的目的。

另外，若想保證學生可以說理、敢于說理，不僅需要學生具有良好的語言組織能力，有內容向他人闡述，還應教會學生怎樣通過簡短的語言表達觀點，懂得怎么說，掌握說理的技巧，具備更高的談話能力。同時，說理具有邏輯性很強的特點，因此構建說理課堂的過程中，需要教師通過合理引導方法，幫助學生厘清其中包含的邏輯關系，這樣才能讓學生暢所欲言，更加合理地進行表達。此外，由于學生生活環境大相徑庭，對新鮮事物的接受能力各不相同，此時教師應通過實踐活動的方式，提升其理解能力，使其掌握說理的常規表達方法，并按照流程進行說理，之后逐步進行滲透，以此創造出符合學生性格特點的說理方式，實現讓學生從模仿到創造的穩步過渡。

（二）采用情境創設

在核心素養影響下，教師逐漸認識到說理課堂對教學質量、學生未來發展的意義，能夠利用閑暇時間，學習關于說理課堂的內容，合理培養學生說理能力，促進其核心素養的提升。基于此，對于小學數學課程來說，為了達到構建說理課堂的目的，需要采用情境創設的方法，結合教材基本內容創設多元化的課堂情境，引導學生主動思考，培養其說理興趣，使其能夠配合教師。隨著社會飛速發展，社會競爭日漸激烈，教師受到全新教學理念的影響，不再一味地重視學生考試成績，而是更加關注其學習能力，能夠站在學生角度考慮問題，將培養學生核心素養作為教學目標。針對這一特點，學校應大力支持教師構建說理課堂，為其提供良好的教學條件以及豐富的教學資源，創設種類多樣的教學情境，鼓勵學生主動參與，掌握更多數學知識。譬如，學習“長方體和正方體”這一內容時，為了幫助學生理解教材內容，強化其認知能力，創設了動手制作的教學情境，之后讓學生按照自身喜好，制作大小不同的長方體或正方體，同學之間互相計算彼此之作的長方體或正方體的表面積，并在教師引導下發現了正方體與長方體的特點，達到了預期教學效果。

（三）突出優勢地位，組織合作學習

核心素養導向下，在構建小學數學說理課堂的過程中，教師應改變教學理念，讓學生成為課堂的主體，主動與小學生進行交流，學會迎合其興趣愛好，重視課前準備工作，合理安排教學環境，為學生創造相應的推理空間，發揮學生主體地位的優勢，組織合作學習。實際教學過程中，教師應該快速適應現代化教學模式，重視課堂引導，確保每個學生在說理階段保持積極態度，真正做到條理清晰，消除緊張、不自信等不良情緒。當處于說理階段時，部分學生常常表現得十分緊張，無法準確、流暢地進行闡述，影響其思維能力。此時教師應及時鼓勵學生，杜絕一味地督促學生快速闡述，因為這樣極易出現適得其反的現象。可以通過調整課堂氛圍的方式，緩解學生緊張心理，促使數學思想能夠深入學生腦海。同時，教師應給足學生自由思考的時間，防止過多干擾，學會鼓舞學生，使其具備較高的自信心，鍛煉其語言表達能力，使其思維能力進一步提升。當學生回答問題時，教師應避免一味地否定或者挑毛病，而是需要保持充足的耐心，逐步引導學生，直至其找到正確的解題思路。

另外，還可以通過組織合作學習，達到構建說理課堂的目的。長久以來，由于受到應試教育思想的影響，學生和教師之間距離感較強，學生不敢在教師面前表達，導致整個說理階段學生參與度較低，嚴重降低了教學質量。基于此，教師可以根據學生學習數學的態度以及數學考試成績等，將全班學生分成若干個小組，讓小組內部展開激烈的討論，這樣每個成員都能主動表達自己的觀點，實現深入學習。分組過程中，教師應充分考慮學生的性格特點，促使學生能在小組討論中暢所欲言，體現出構建說理課堂的價值；要明確整個討論階段的主題，防止課堂過于混亂，影響具體討論效果。隨著線上教學模式的普及，教師可以利用信息技術，借助電腦、手機等設備，及時回答學生線上提出的問題，為創設說理課堂打下良好的基礎；還要定期進行說理能力評價，以便學生及時發現與他人之間的差距。

（四）暢所欲言，方式多元化

說理主要指學生可以邏輯清晰、有條理地表達自己的觀點，并且由于當前表達方式逐漸向多元化方向發展，學生不僅通過說話方式表達，還能通過書面或動畫等方式表達。譬如，當利用試卷考查學生數學能力時，可以在網絡上查找一些主觀題，此類題型最大的特點為沒有答案，只要學生言之有理即可。通過制作開放性的試卷，來調動學生的學習欲望，而不是通過反復練習大量的題目讓學生掌握某些公式。

在構建說理課堂的過程中，教師也可以讓學生制作思維導圖，總結本學期已學的數學知識，找到其中的關系。譬如，在學習“因數與倍數”單元內容之后，教師留出一節課的時間與學生共同歸納知識點，并為學生提供種類多樣的彩筆，讓學生可以根據自身喜好繪制思維導圖。這樣能夠使學生長時間集中注意力，創新說理形式，幫助教師直觀了解每個學生對知識的掌握情況。

另外，還可以通過組織數學辯論賽的形式，達到創建說理課堂的目的。具體教學過程中，教師可以提出一個問題，之后讓學生根據自身的理解進行判斷。教師將全班學生分成兩個隊伍，再讓其查找相關資料，做好辯論賽前期準備工作，使其能夠在賽場上戰勝對手。在準備過程中，學生可以利用互聯網技術，查找相關資料，找出正確的推理方式，之后得出正確結論。通過組織辯論賽的方式，不僅能幫助教師構建說理課堂，還能拉近學生之間的距離，強化其團結意識，使其具有較高的說理能力和探究能力。

（五）激發認知沖突，營造氛圍

相關調查結果顯示，教師打造說理課堂之后，普遍存在學生參與感較差，無法緊跟教師思路進行學習的問題，導致說理課堂構建缺少實際意義，不能達到預期效果。針對這一特點，在構建說理課堂的過程中，教師應從激發認知沖突、營造氛圍方面入手，讓學生敢于說理，能夠將所學知識進行總結，有條理地表達自己的觀點。具體教學過程中，應為學生打造趣味性較高的課堂，使其能夠認識到自己是課堂的主角，進而主動與教師進行交流，表達學習中存在的問題；或者教師講解知識時故意說錯內容，引導學生說出錯誤的地方，使其逐漸發現數學學習的樂趣。同時，為了讓學生產生認知沖突，教師需要先了解其內涵，實現針對性課程設計，保證工作的有效性。所謂認知沖突，主要指學生在接受新知識的過程中，與原有認知圖式存在較大的差異性。一旦學生產生認知沖突，將會產生較強的探索欲望，主動找出矛盾出現的根本原因。

心理學習研究結果顯示，在進行某一行為的過程中，學生單獨可能很難完成，而當多數人都能做到時，學生為了贏得別人的認可，將采取各種方法解決問題，直至達到最終目的。基于此，教師應為學生創造良好的集體氛圍，確保每個學生都能加入，以便構建有效的說理課堂。實際教學過程中，教師應將促使學生敢于說理作為教學目標，積極鼓勵學生。譬如，學習“探索圖形”這一內容時，為了幫助學生了解圖形特點，吸引其目光，教師提前準備若干個棱長為1厘米小正方體，讓學生利用小正方體拼接成棱長為2厘米的大正方體，并探討共需要多少小正方體。此種方法可以讓每個學生都加入進來，強化其動手能力，之后再讓學生主動向教師闡述自己的答案，并講解計算過程，產生良好的說理效果。

（六）采用鼓勵式教育理念

為了構建有效的說理課堂，教師應注重說理能力的培養，通過采用鼓勵式教育，不斷提升學生的說理信心，為其提供展示自己實力的機會。而若想有效培養學生說理能力，教師不應僅僅重視學生的“說”，還要注重“理”，只有讓學生具備較強的思維分析能力以及判斷事情對錯的能力，才能達到預期教學目標，體現出說理課堂的優勢。在實際教學過程中，教師應調整教學模式，采用鼓勵式教育理念，在學生問題回答錯誤或者遇到難題時仔細引導，而不是一味地指責學生，要使學生保持樂觀、積極向上的態度面對生活，學會迎難而上，從根本上強化學生的自信心。

譬如，講解“長方體與正方體”這一內容時，需要教師合理制定教學計劃，根據每個學生的學習能力，提出不同的問題，并布置不同的作業，這樣既能避免互相抄襲，還能保證每個學生都能在短時間內完成課后任務，提高學習信心，發現數學課程的魅力。同時，在課堂教學階段，教師應鼓勵學生積極回答問題，運用簡單的語言表述自己不理解的地方。教師也可以通過情境創設的方法，鼓勵學生以多種形式表述關于“長方體與正方體”的知識，準確說出本節課的重點內容。不僅如此，鼓勵式教育理念也應運用到小學數學課前預習階段，根據學生知識水平，鼓勵學生進行課前預習，以便其能夠在短時間內了解課堂教學內容。教師要將鼓勵式教育融入小學數學各個階段教學工作中，讓學生深刻感受到數學學習的樂趣，掌握最佳學習方法，并達到構建說理課堂的目的。

總而言之，隨著時代的不斷發展，教育行業面臨諸多挑戰，傳統教學理念和方法的弊端逐漸顯現出來。同時，學生在具有更多機會接觸外界事物的同時，時間與精力也被各項事物占據，無法全身心投入學習，使得學習質量顯著降低。在核心素養導向下，在開展小學數學教學的過程中，教師應結合教學現狀，加深對說理課堂的了解，采用合理的方法，構建符合學生特點的說理課堂，不斷強化學生的語言表達能力和思維能力，輔助學生展開深度學習，提高數學學習效率，促使學生數學素養更上一層樓。