幼小銜接背景下有效開展幼兒勞動教育的探究

福建省泉州幼兒師范學校附屬幼兒園 李魯琳

幼小銜接工作是一場持久戰，整個幼兒教育時期都要為兒童今后的成長做好最基本的、全面的素質教育準備。幫助幼兒科學做好入學準備教育，做好幼小銜接是幼兒園教育的重要內容。因此，幼兒園要把入學準備教育、幼小銜接有機滲透于幼兒園三年的保育教育全過程。科學的幼小銜接和入學準備教育是循序漸進的，融入幼兒的一日生活，點滴積累、培養、逐步形成、完成。

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》規定，勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面。其中，日常生活勞動教育要立足個人生活處理，培養良好的生活習慣和衛生習慣，強化自立自強的意識。“勞動”不是儀式與口號，勞動本身就是一種教育，賦予孩子幸福生活的能力。我國教育學家陳鶴琴先生曾說“凡是兒童可以自己做的，讓兒童自己做”“凡是兒童自己想的，讓兒童自己想”，充分重視兒童的自主性，激發幼兒的主動創造的能力。

在充分理解和尊重幼兒學習方式和年齡特點的前提下，從小班一日活動中開始逐步培養幼兒運用多種方式積累勞動經驗，培養對勞動的興趣、勞動技能的掌握、勞動所獲得的成就感與自信心。

一、集中學習的啟發

勞動是生活的一部分，也是學習的一部分。圍繞當下幼小銜接的大背景，如何從生活中幼兒的關注點中尋找趣點、樂點，生成基于勞動教育的科學教育，需要聚焦幼兒現實勞動生活中的動手問題、勞動種植到玩玩看看中的生活小妙招等，探尋符合勞動要素的活動內容，設計蘊含生活趣點、滿足幼兒好奇心和探究力的勞動教育內容。家務勞動能提供豐富的感知操作機會，培養熱愛生活的情感，養成良好的生活習慣，蘊含著豐富的教育價值。

勞動教育與生活緊密相連，在真實的體驗中滲透生活自理的勞動教育，如自己穿脫衣物、穿脫鞋子、疊衣服、餐前餐后分發整理餐具、午睡后整理床鋪等，幫助幼兒樹立自我服務意識，給幼兒提供自我鍛煉的機會，助推幼兒勞動技能的形成、勞動素養的習得。

教師應根據幼兒年齡特點及班級幼兒實際情況開展適宜、有意義的勞動教育實踐。例如，勞動集中活動中引導幼兒圍繞“哪里需要打掃？”“哪些是小朋友可以幫助打掃的？”“怎么打掃？”“怎么分工合作？”“需要哪些工具？”等話題展開討論和交流。幼兒通過遷移經驗、交流分享，了解并學習除塵的方法和技巧。幼兒通過擦洗、清掃、整理等方式將教室、寢室、體育室等每個角落都進行了細致的清理和打掃。看著自己的勞動成果，收獲了成就感和愉悅感。

培養幼兒樹立良好的勞動觀念，激發孩子“愛勞動”的情感，鞏固梳理勞動經驗，鼓勵孩子傳承“愛勞動”的好習慣和美德。感受勞動的辛苦，體驗勞動的樂趣；豐富教育內涵，培養勞動意識，學習勞動技能，讓孩子傳承“勞動最光榮”的傳統美德。

二、家園共育的支持

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取得到家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

平日假期“宅”生活為家長提供了與幼兒難得的、充足的親子陪伴時光，也是適時引導孩子進行生活自理能力培養的大好時機。溫馨有愛的親子陪伴、科學有效的育兒指導對高質量的親子“宅”生活具有格外重要的作用，但如何培養幼兒養成良好的勞動習慣，形成自我服務意識和主動性呢？

從幼兒生活能力發展的特點、幼兒自理能力培養的方法等，積極查閱、搜集相關的優質資源，開展線上居家指導活動，并鼓勵家長在線上分享孩子在家自己穿衣、自主進餐的視頻，以此引發孩子快樂學習、自我服務的積極性，讓孩子在宅家中提升自理能力。

日常家園互動分享幼兒在園的勞動片段場景，家長逐步意識到生活勞作能力是幼兒成長中不可缺失的一項重要能力，開始主動配合引導幼兒在家做一些力所能及的事，往常擔心孩子濕了衣服的、切到手的、怕速度慢的……也都開始慢慢放手讓幼兒參與到家庭生活中的日常活動中，讓孩子做些力所能及的事情，如打掃地板、疊衣服、洗菜切菜、打蛋等，并由此看到生活勞動能力的發展對孩子發展的重要性。

鼓勵幼兒從生活中的小事行動起來。家庭教育家伊麗莎白·邦得里曾說：“給孩子布置家務是讓孩子建立自我價值感和相信自己能力的一種最好的方式。習慣于承擔家務的孩子，在走向成年的過程中，往往比那些缺乏這種體驗和責任感的孩子更容易適應生活。”在家園共同配合支持下，孩子們在勞動中獲得健康且全面的發展。

三、同伴之間的欣賞

日常生活中，在家園共育的支持下，教師可以鼓勵幼兒學習自我服務與幫助家人做一些力所能及的勞動。如今信息技術發達，幼兒學會了將視頻發到群里與同伴、教師互相分享，共同創設健康、快樂的居家生活氛圍。線上互動中，教師還和幼兒一起探討了“什么是堅持”，鼓勵幼兒將習得的良好習慣與能力做好延續，養成良好的生活態度。通過線上互動分享，培養幼兒學會欣賞自己、欣賞同伴。

同伴相互欣賞，便于幼兒相互吸取勞動經驗，互學共成長，勞動的積極性增強了，同伴間的欣賞互動更富生機。幼兒在自主、自由的環境中，自然地發起“語言互動式”的同伴欣賞，在互動中共成長。在相互賞識的環境中，不僅可以互相學習，還能激發同伴的自信，保持勞動的熱情。

在持之以恒的勞動中，幼兒學會了多項勞動技能，收納、歸類等有序整理能力得到很大程度提升。在勞動中幼兒形成了勞動意識，提高了自我服務能力，培養了良好的生活習慣，不僅減輕了家長的負擔，更在潛移默化中引導幼兒形成了“主人翁”意識。

在感知和生活勞動中感受勞動者的辛勞，從而激發幼兒自我勞動意識。在參與家務、整理玩具、植物種植等多形式勞動中，幼兒不僅掌握了切、洗、疊、栽等多種勞動技能，更提升了對生活的感知能力和探究能力，在感受勞動之樂、追尋勞動之美的同時，養成了自我勞動的習慣，形成了良好的自我勞動意識。

四、一日生活的自主

一日生活環節有盥洗環節、點心環節、餐前準備環節、自由活動環節等。幼兒較容易滿足，只要有一個表揚、一個鼓舞、一句話就能收獲喜悅、成就感、自豪感。幫助集體做事情是孩子們喜歡并樂意的。餐前準備時，除了保育員阿姨分發午餐，也可設置“小小值日生”。小小值日生可以照顧植物、分發餐具、整理班級物品等。別看幼兒年齡小，一旦做事情可認真了，打掃衛生、擦柜子和玩具、掃地樣樣都行。

例如，教師可在餐前活動中引導幼兒運用“一一對應”“一一疊放”等方法擺放碗筷、分發盤子勺子等。在日常生活中孩子們會主動幫助同伴穿衣服、拿玩具等。指導幼兒掌握分發操作材料、餐具，擦洗和照顧班級自然角等值日技能，讓幼兒在依靠自身力量做好值日工作的過程中獲得自我認可、自我滿足。這種積極的情緒反過來又會促使幼兒對值日生工作有更高的要求和實際動力，逐步增強幼兒的任務意識，鍛煉完成各項任務的基本能力，形成熱愛勞動、關心集體的責任感。

真實的勞動世界在不斷擴大，像小主人一樣參與到幼兒園的生活管理中，可以激發幼兒參與勞動的興趣與積極性，鍛煉幼兒獨立生活和做事的能力，逐步培養幼兒良好的勞動習慣。與此同時，通過自己的勞動，幼兒可以收獲自信心和自豪感、成就感，還能提高自我服務及為集體服務的意識，體會勞動的快樂。

五、多方領域的滲透

美德教育的滲透。“光盤”看似小事，卻承載著中華民族尊重勞動、勤儉節約的傳統美德。為了讓孩子們懂得每一粒糧食的來之不易，培養孩子們愛惜糧食、勤儉節約的良好品質，積極響應“厲行節約，制止餐飲浪費行為”的號召，開展“光盤行動，從我做起”的主題活動。一粒米是怎么來到我們的餐桌上的？是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們要珍惜糧食……教師可以根據幼兒的年齡特點，通過看視頻、聽故事等方式開展多種形式的集體教育活動，向幼兒介紹糧食對人類的重要性。同時，通過一系列的勞作活動，讓幼兒在與食物的親密接觸中了解食物，在親身制作的過程中感受每一種食物都來之不易，從而教育幼兒珍惜糧食，尊重勞動者，珍惜勞動者的勞動成果。

材料投放的滲透。引導幼兒學會分類、整理、存放個人的生活物品和學習物品。幼兒園和家庭都應提供存放幼兒個人物品位置及物品收納的工具，指導幼兒逐步學會分類、整理、收納衣物、圖書等個人物品。

自然教育的滲透。在虞永平“用全收獲的理念開展幼兒園種植活動”理念指導下，為了支持幼兒在種植時富有深度的學習與發展，教師可以引導幼兒在已有知識儲備的基礎上，通過實際操作、親身體驗驗證自己的理論知識，感受種子發芽、長大帶來的成功感與滿足感，感受自然的奧秘，了解農作物的生長需要，明白應時刻維護它們的生長環境。同時也能體會到勞動的艱辛，掌握勞動技能，養成勞動習慣，學會分享勞動喜悅，有助于提高幼兒的動手能力和發現問題、解決問題的能力，讓幼兒明白只有付出勞動，才能收獲豐盛的果實。

幼兒在勞動中體驗、思考、發現問題、解決問題，學會溝通、協作，在收獲勞動技能的同時體驗勞動的無限魅力。幼兒的勞動是游戲的，也是學習的；是真實的，也是快樂的。勞動教育既是課程，更是生活的一部分。

勞動需要從小班娃娃抓起，培養勞動方法的趣味性和堅持性，家長只有改變以往的包辦替代，幫助幼兒在做中學，相信幼兒是有能力的學習者、生活者，才能讓幼兒養成良好的生活習慣與能力，幫助幼兒更好地適應小學生活。

幼小銜接是幼兒園和小學相互呼應的過程，它不是幼兒園、學校任何一方的工作，它需要家校園的共同攜手，只有在通力協作下，做到科學銜接、有效銜接，才能讓孩子不用翻山越嶺，也能自然地、順利地從幼兒園過渡到小學。

六、結語

在勞動教育中，我們深深體會到“生活即教育”的理念，對孩子們來說，勞動不僅是在學習一項生活技能，更是培養認知能力、動手能力、合作交往能力、解決問題能力的重要途徑，此外，幼兒還能體驗勞動的樂趣，最終達到“會勞動、愛學習、樂生活”的目的。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，我們遵循幼兒發展規律，將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年的保育與教育的工作中，點點滴滴匯聚成河。鼓勵幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗不斷豐富、提升各種勞動經驗，幫助幼兒獲得終身發展的必備品格和“帶得走”的能力。

樹立正確勞動觀念、具有必備勞動能力、培育積極勞動精神、養成良好勞動習慣和品質，勞動教育讓幼兒擁有幸福生活的能力，也為幼兒做好入園準備和幼小銜接做了良好的鋪墊。當教育回歸實際的勞動實踐中，即經歷與幼兒的生活密切相關而又力所能及的實際操作時，他們的創造力被大大激活了。勞動不僅要致力于觀念的教育，還要引導幼兒從勞動中體驗生活的樂趣，培育一種“新生活”方式，讓幼兒獲得持續創造幸福生活的能力。