“雙減”背景下初中數學課后作業的創新設計

福建省漳平第三中學 鄭少卿

初中階段是學生成長過程中非常重要的階段之一，具有承上啟下的作用。當學生經歷過小學階段后，知識和生活經驗都有了一定的增長。教師必須基于“雙減”政策，對初中數學作業進行深入研究與設計，不僅要保證按時完成教學目標，同時也要注重培養學生的核心素養。只有保證作業設計實踐活動更加多樣，才能凸顯教學的意義和作用，才能促進學生的身心健康發展。

一、“雙減”背景下初中數學課后作業設計的原則

首先，要遵循開闊性原則。布置的課后作業不僅能鞏固學生的知識，同時也可以促進學生的自主探究。在初中數學課后作業設計中，教師必須遵循“雙減”政策的要求，要以減負增效為作業設計的出發點，之后再結合教學內容，以更加開闊的思維和知識為切入點進行作業設計，這樣可以幫助學生全面認識數學知識的豐富性。

其次，要遵循多元化原則。不少教師在初中數學教學中都遵循了新課程理念的要求，采取了多元化的教學形式。但是在“雙減”政策下，對課后作業形式的要求變得越來越高，不僅要保證作業的布置能滿足學生對于知識的需求，同時還要確保學生能自主享受完成作業的過程。再加上每個學生成長階段的差異性，教師在設計數學課后作業時，要從更加新穎的角度出發，鼓勵學生主動投入數學的探究中去。

再次，要遵循目的性原則。初中階段的數學知識點呈現的分布形式是無序的，但是其中又存在緊密的內在聯系，所以教師要保證所設計的課后作業具有明確的目的性，這樣學生才能在清晰目標的指引下完成作業，從而達到減負增效的目的。

最后，要遵循拓展性原則。社會發展進步的主基調是創新，教育改革也不例外。尤其是在“雙減”背景下，創新是初中數學課后作業設計中不可或缺的元素之一，在創新理念下，教師所進行的作業設計必須呈現出更具有拓展性的知識形式和內容，這對培養學生的創新意識有著很大的幫助。

二、“雙減”政策對初中數學課后作業創新設計的影響

首先，拓展了教師在課后作業設計中的思路。在傳統教學模式中，不少教師采取的教學方法都比較單一，尤其是課后作業的設計，基本已經形成比較固定的模式，即便新課程改革已經影響到了各個階段的教育教學，但是依然有一部分教師在布置課后作業中使用著傳統的模式，這無疑限制了學生思維的發散。在“雙減”政策的推行下，教師對課后作業形式的創新已經處于政策高度，所以課后作業與課堂教學在創新這一方面呈現出了一致性，教師在設計數學課后作業時，不僅要保證教學效率，鞏固學生學習效果，同時還要拓展自身設計作業的思路，讓學生深入理解知識的同時能打開自己思維的視野，從整體的角度去理解數學中的各個知識點。

其次，提升了學生利用課后作業鞏固學習的積極性。“雙減”政策的提出與實施經歷了一段時間，無論是學生還是教師，要想真正理解這樣的政策，都需要花費一些時間。在不少學生的認知中，只要是課后作業都是枯燥乏味的，所以他們從心底就不愿意主動去完成課后作業，甚至是抗拒，這也是每個學科在教學過程中存在的普遍現象。但是當“雙減”政策推行后，教師已經從根本上轉變了教學形式，也改變了課后作業設計的出發點，帶給學生的不僅是感官刺激，同時新穎且具有一定挑戰性的課后作業形式也調動了學生的好奇心，越來越多的學生會積極主動地參與到課后作業的完成中。

再次，學生能充分認識到數學知識的多元特征。以往固定的教學模式和單一的課后作業總是配套出現的，但是在“雙減”政策下，數學學科知識會以更加豐富的形式呈現在學生面前，作業形式也有了明顯的創新，學生也會對數學知識的內涵有更加深入的認知和了解。

最后，提高了學生綜合素養，培養了學生的創新能力。在現代教育中培養學生綜合素養是重要的教學目標之一，課后作業作為理論聯系實踐的重要環節，創新設計課后作業不僅是為了讓學生享受完成的過程，同時從實踐的角度來看，這也有效培養了學生的綜合素養，使學生完成作業的過程充滿創新的元素。

三、初中數學作業設計存在的問題

首先，不少學生對完成作業的興趣比較低。這種做作業的熱情問題并非短時間形成的，而是多年初中數學作業實踐的真實情況。初中數學知識對于部分學生來說不易掌握，再加上作業設計一直呈現的形式是固定的，忽略了學生對學習的內在需求，也忽略了作業內在的本質聯系，因此很難激發學生學習的熱情和動力。這種不符合學生學習需求、未契合學生學習實際的作業設計，無法保證學生能通過作業的練習去鞏固和復習已經學過的知識點，學生自然也體會不到作業給予的成就感，所以學生做作業的興趣是比較低的。

其次，部分學生在作業中并沒有夯實自己得到的知識。很多學生在完成數學作業時并沒有得到思維的鍛煉，更不用說提升數學思維品質，所以學生自身所獲得的知識沒有得到有效的夯實。很多教師布置的作業數量多、質量低，學生在這樣的作業訓練中并沒有獲得應有的成長機會，因此很難掌握知識點，自身的能力也很難得到鍛煉。

最后，學生的主體地位被忽視。作業模式的單一傾向比較嚴重，導致學生的主體地位被忽視，且絕大部分學生在作業完成的過程中不具備加強自身主體地位的主觀能動性。另外，教師布置的作業內容都會圍繞教學的重難點去設計，但是對于絕大部分學生來說，完成這樣的作業是比較艱難的，所以整體完成效率并不高。

四、“雙減”背景下初中數學課后作業創新設計的策略

（一）設計層次性作業

新課改要求學生必須在學科學習中占據絕對的主體地位，所以教師在教學活動的設計中，必須先了解學生學習的實際水平，并根據學生所處的成長階段調整教學計劃，采取分層教學。在“雙減”背景下教師開展分層教學，不僅要體現在教學中，課后作業的設計上也要有所體現，這樣可以幫助學生在已有水平上得到進一步的鞏固。在設計初中數學課后作業的過程中，要想體現層次性，教師先要了解學生學習的實際情況。比如在學習完“勾股定理”的知識時，教師要針對基礎較差的學生，設計出包含基礎性知識的作業，這可以保證學生更好地掌握定理與公式；而針對基礎水平較高的學生，教師可以設計更具有拓展性的作業，這可以幫助學生在掌握基礎知識的前提下，延伸自身的思維，并引導學生將理論知識和現實生活進行聯系。通過這樣的教學，每個層次的學生都能體會到完成課后作業獲得的成就感，從而逐漸建立學習自信心，而這為教師之后的課后作業設計埋下了伏筆。

（二）設計趣味性作業

盡管處于初中階段的絕大部分學生在思維認知和心理意識形態等方面都有了明顯的提升，但是學生的好奇心依然十分強烈，對于探究未知世界的欲望依然是比較高漲的。所以教師在課后作業設計中，先以學生的興趣為設計的出發點，這樣學生對完成課后作業會抱著濃厚的期盼心理，并且還會在完成作業的過程中體會到學習數學的快樂，這樣才能達到“雙減”政策要求的減負增效改革實效。比如在教學“概率”的知識時，教師可以為學生設計“中獎”的游戲作業形式：在一定范圍內設置一些獎勵和空白的格子，讓每一個學生去抽取，并根據獲獎的數據去嘗試計算獲獎的概率。這樣的作業設計對于學生來說具有明顯的趣味性，所以學生的參與程度會不斷提高，對于概率這方面的知識會掌握得更加牢固。再比如教學“相似三角形”的有關知識時，教師可以帶領學生先進行室外的數學課程：利用相似三角形的性質去測量物體的高度，并寫出測量的方案。每個學生采取的方法勢必會有所區別，但是每一個學生最終都能順利完成作業，并加深對這部分知識的認知。

（三）設計生活性作業

數學知識既來源于生活，也可以服務生活，尤其是初中數學學科中不少知識都與現實生活有著密切的聯系，這些知識點在解決實際問題時都發揮著重要的作用。在“雙減”背景下，教師也可以從生活角度結合教材的內容，進行數學課后作業的創新設計，使作業具有明顯的生活性特點。比如在教學“數據的分析”內容后，教師在作業設計中可以從學生日常生活中比較常見的現象入手，讓學生去觀察未關緊的水龍頭在特定時間內滴水的次數，并大概估算出所浪費水的體積。當然滴出的水要用容器裝好，并利用起來。這種具有探究性和生活性的課后作業，能讓學生積極參與，并且由學生自己去實踐獲得的數據，可以培養學生節約用水的良好意識。

（四）設計開放性作業

創新是社會進步的主基調，同時也是教育教學中教學形式轉變的主要指導思想。在推行“雙減”政策的過程中，教師也要創新教學理念，確保所設計的課后作業形式具有開放性的特點，從而發展學生的思維，開闊學生的視野。比如在教學完余角、補角對頂角的知識后，教師可以設置主題作業：先引導學生舉例說明生活中有哪些常見的余角、補角和對頂角，之后再為學生布置繪圖和調查報告的作業。這種形式的作業，在一定程度上拓寬了教師優化作業設計的思路，同時也激發了學生學習數學的興趣，讓學生的學習理論和實踐有了緊密的融合。當然，教師還要注意作業形式的多樣化，比如在教學“因式分解”時，可以由同桌互相為對方布置十道題目，在這十道題目中要包含因式分解這一板塊的知識點，由教師去評判誰提出的問題更具有思維價值。學生為了體現自己設計題目的含金量，會千方百計地去設計出比較好的作業。使用這種形式去布置作業，不僅激發了學生做作業的熱情，同時也激發了學生設計作業的好奇心，學生掌握的知識會不斷增加，自身的能力也會有明顯的提高。

（五）設計引導性作業

教師在設計初中數學課后作業時要關注學生的解題思路，拓展學生解題的方法，確保學生能在運用數學知識完成作業的同時獲得一定的數學學習經驗。所以教師要加強對學生作業的引導，在學生完成作業后，教師要及時批改，并要保證在糾正學生的過程中引導學生記錄并分析錯誤的問題。教師要做的就是在課堂中講解典型的錯誤問題，并對問題出現較多的學生進行課后輔導。由此可見，引導性作業的設計可以幫助學生找出自己存在的不足，同時對學生掌握解題方法和反思錯誤習題有很大的幫助，最終提高學生學習的主動性與積極性。

綜上所述，“雙減”背景下初中數學課后作業設計，要求教師在減輕學生作業負擔的同時要保證作業能促進學生的全面發展、提升學生的核心素養。通過布置具有創新性的作業，學生可以在完成作業中構建完善的知識體系，提高自身的邏輯思維能力，掌握更多解決數學問題的技巧，最終提高課堂教學效率。