產教融合視閾下工程管理專業校企協同育人途徑探究

王文靜，許念勇

（1.山東理工大學建筑工程學院，山東淄博 255000；2.山東城市建設職業學院建筑與城市規劃系，山東濟南 250000）

產教融合是深化校企合作，進一步為社會發展輸送高素質創新技能人才的培養機制。從產教融合的基本機制出發，通過學校、企業的深度合作,教師與企業相關人員聯合傳授，對學生的培養以技能傳授為主、職業素養培育為先導。在新時代背景下，產教融合的實施一方面有利于促進行業、企業參與職業教育全過程，有效增強社會產業發展與職業教育的銜接度，提升人才培養的精準性、針對性；另一方面，能夠強化高校與企業的資源互換，實現教育教學與產業發展的融合，在促進學生職業素養、職業技能養成的同時，實現高校、企業的雙重發展。因此，高校工程管理專業在制定人才培育計劃時，以產教融合為基礎，探究符合當前社會發展需求的校企協同育人機制，滿足企業對工程管理人才的需求。

1 高校工程管理專業教學與建設的現狀分析

1.1 高校工程管理專業尚未形成專業化的學生管理模式

首先表現在傳統的學生管理指導思想與方式，部分高校仍采用傳統的學生管理方式，已不適合當前高校的工程管理，這種傳統的學生管理觀念影響高校工程管理專業的發展，不能很好地適應快速發展的工程管理產業與不斷進步的現代學生管理工作要求[1]。另外，工程管理專業課程設置不科學，影響高校工程管理人才培養效果，需要引起校方的高度重視[2]。

1.2 工程管理專業學生培養目標不明確

高校在制定工程管理人才培養計劃時，對于社會需要怎樣的工程管理人才、工程管理專業的優勢在哪里等這些問題沒有明確的答案。高校工程管理專業制定人才培養計劃時目標不明確，影響了人才培養質量[3]。工程管理專業人才培養還應該著眼于理清理論與實踐教學之間的關系，這也是高校學生管理工作中的難點。

1.3 工程管理專業教學內容不協調

部分高校工程管理專業人才培養計劃還不完善，部分學校重理論輕實踐，教學質量參差不齊。傳統的學科教育思想仍然占主導地位，重理論、輕實踐現象還比較普遍,與理論教學相比,實踐教學課程建設較為滯后。在實踐教學內容方面,傳統的實驗內容仍然是實踐教學的主體,不能很好地支持工程管理專業人才的培養。在工程管理專業人才培養過程中，實踐與理論學習未能實現很好的協調[4]。

2 產教融合視閾下高校工程管理專業校企協同育人路徑優化

2.1 構建專業化、系統化的學生管理模式

根據高校當前的工程管理專業人才培養目標，構建獨特的專業化、系統化的學生管理模式，是響應高校人才培養要求的重要措施。構建更加專業化、系統化的學生管理模式，首先需要重視學生在教育教學中的主體作用，了解學生需求，才能更好地發揮教學的服務作用，傳統的以教師為主體的教學模式已經不能滿足工程管理專業的教學需求與學生管理需求。其次，要明確工程管理專業的學生管理工作目標，在進行學生管理與教育教學的過程中不僅要注重學生專業理論知識與技能的學習，還要培養學生良好的學習習慣[5-7]。

2.2 加強師資隊伍建設，打造一支高素質的工程管理專業教師團隊

要打造一支高素質的工程管理專業教師團隊，首先在教師選聘過程中，需要對教師的專業素養進行嚴格的考核，主要考核教師的綜合能力，選拔適應高校教學模式的教師[8]。其次，高校在對教師進行績效考評的過程中，也要注重績效考評的合理性，對教學的各方面因素進行科學考核，同時完善職稱評定與獎勵機制，對職業道德與專業素養優秀的教師給予優厚的待遇，以此對教師團隊起到激勵作用[9-10]。因此，加大教師團隊培育力度，打造一支高素質教師團隊是高校學生管理模式改革需要高度重視的方面。

2.3 明確高校工程管理專業人才培養目標，培養有針對性的工程管理人才

根據工程管理產業發展需求與社會人才需求，制定能夠充分發揮高校優勢、展現高校特色的工程管理專業學生培養計劃，培養有針對性的工程管理人才，人才培養過程中反復強調的一點。高校在工程管理專業人才培養過程中，要利用好高校獨具特色的工程管理專業實踐基地，鼓勵學生通過實踐學習積累豐富的經驗，不斷完善自身理論知識與專業技能[11]。

2.4 通過校企合作推進工程管理專業人才培養

企業與學校的合作，能夠滿足實踐教學以及培訓的多層次需求，企業提供相應的生產與教學設備來支持高校工程管理人才的培養，學校聘請相應的技術人才和專家教授來學校進行系統的教學，增強教學的實踐性與應用性。進行訂單式的校企合作，企業與學校簽訂一定數量的人才培養訂單，學校根據訂單合同進行教學模式的制定，定向培養企業需要的工程管理專業人才[12]。這種校企合作的模式很大程度上降低了企業的人力資源成本，使人才培養更具有針對性，也能更好地保證學生的就業率。訂單式的校企合作模式無論是對企業、學校還是對學生個人，都有很大的益處[13]。

3 產教融合視閾下工程管理專業校企協同育人案例分析——以《建筑施工》課程為例

根據高校工程管理專業的教學特色和工程管理人才培養經驗，將《建筑施工》課程設計理念定義為“以施工現場工作能力為目標，以解決實際問題能力培養為標準，以就業為導向”，即突出職業特色，促使高校學生主動學習。

《建筑施工》的課程設計以工程管理專業對口工作崗位需求為導向，以工程管理人員在建筑施工領域的職責要求為指引，確定《建筑施工》課程教學方案。

3.1 突出以職業能力培養為核心的課程目標

《建筑施工》在課程設計和實踐過程中，需要按照實際的工作任務和工作過程來組織教學，以職業能力培養為目標。課程內容在設計和安排上需要按照工程管理工作人員在具體工作環境中的工作職責和步驟來設立，將有關建筑施工的理論知識點體現在工程管理人才培養方案中，重點培養學生的職業能力。

3.2 重視理論和實踐的有機融合

想要培養出高素質的綜合型人才，必須重視理論和實踐的有機融合，培養既具有豐富理論知識，又具有一定實踐經驗的優秀人才。高校在《建筑施工》的課程設計中，想要突出高校工程管理人才培養的特色和優勢，不僅要做到理論和實踐并重，更多時候需要注重實踐經驗的積累，突出課程的應用性和適應性。在《建筑施工》課程中，需要將理論學習、運用和技能訓練同步推進，培養學生的綜合素質能力。

3.3 形成“學、問、做、教”的反饋循環

想要突出《建筑施工》課程的職業特色，必須重視高校課程學習中的“學、問、做、教”的反饋循環。在學生學習《建筑施工》理論知識后，注重以學生“做”為主線，給學生布置一定量的《建筑施工》作業和任務，針對任務中出現的問題和難點，教師進行講解，形成良性反饋循環，使《建筑施工》課程具有鮮明的職業特色。同時也能夠培養學生自主學習和獨立學習的能力，幫助學生養成良好的學習習慣[14]。

4 結語

強化學生工程管理綜合素質，是當前高校在進行教育改革與人才培養模式創新基礎上的重要實踐，對于人才培養模式創新有重要意義。高校在日常管理過程中不能只重視教學職能，學生管理職能的發揮也不能忽視，只有建立良好的工程管理專業學生管理模式，才能夠為工程行業培育更多的優秀人才。