體驗式教學融入青少年價值觀教育的探索

林煒 潘詩建 謝燕卿（福建省武平縣第二中學，龍巖 364300）

青少年是實現第二個百年奮斗目標、建設社會主義現代化國家的主力軍，他們正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，具有非常強的可塑性。新時期在青少年中開展價值觀教育，是落實“立德樹人”目標的重要體現和重要渠道，具有深遠的時代意義和現實意義。習近平總書記指出:“我們生而為中國人，最根本的是我們有中國人的獨特精神世界，有百姓日用而不覺的價值觀?！盵1]價值觀是隱性而抽象的，要讓青少年對其產生清晰的認識，進而信服和認同，是價值觀教育的難點所在，也是教育者們面臨的時代課題。

如何破解青少年價值觀教育中傳統的灌輸式授課困局，使價值觀教育更貼近當代青少年，手段更接地氣，內容更為具體，對象更具針對性？體驗式教學為價值觀教育提供了新的思路和踐行。體驗式教學是一種以體驗教學理念為基礎，以學生為中心，充分彰顯學生的主體地位，積極發揮教師的引領、激勵作用，引導學生親身參與教師提前創設的仿真式的體驗情境，從而在體驗中獲得深刻的認知、思考、領悟的教學方法[2]。這種教學方法重視學生的親身參與和實踐，注重學生在體驗情境中的情感變化，學生通過積極參與體驗情境，在潛移默化中學會知識，實現認同，最后升華情感。

在青少年價值觀教育中如何實施體驗式教學？筆者在相關教育理論的指導下，以自己的教學實踐為基礎，探討了體驗式教學的途徑與渠道。

一、設計體驗項目，激發體驗興趣

興趣是最好的老師，也是青少年主動探究教育內容的向導。作為體驗式教學的重要環節，要根據教學內容及青少年的特點進行項目設計。設計的項目要適應青少年的心智特征和已有的知識經驗，要與青少年的社會生活實際、價值觀教育教學內容緊密聯系，采用顯性與隱性結合、多維多向展開的方式，或以專題形式，或滲透在其他主題之中，調動和激發青少年的參與興趣和參與激情。

在以往的青少年價值觀教育中，在教學素材資源的準備階段，教師更關注理論知識的準備和拓展；教學時更注重理論知識的傳授和灌輸；拓展延伸作業的布置時，更關注對價值觀相關內容的鞏固。相反，忽視了學生的主觀能動性，由此削弱了價值觀教育的吸引力、感染力和引領力。新課程改革后的教學已經從知識導向轉變為價值導向，因此，體驗項目的設計要促使青少年積極地探索價值觀教育的內容，充分激發和調動青少年的積極性，使其積極主動思考價值觀的相關問題[3]。

道路自信、理論自信、制度自信、文化自信是對青少年開展價值觀教育的重要內容，也是高中思想政治學科核心素養“政治認同”的重要內容。筆者以“中國特色社會主義的創立、發展和完善”為例，設計了“見證春天的故事”“解讀春天的故事”“續寫春天的故事”三個體驗項目，讓學生在三個系列項目中由表及里、由淺入深地思考探究，更加全面地了解、認識、認同黨的領導和社會主義道路。首先，安排相關學生做好“我看武平這四十年變化”的圖片等資料搜集準備工作。其次，設計通過現場抽簽的方式，讓學生在道路自信、理論自信、制度自信、文化自信中任選一個角度解讀福建省武平縣的變化，從為什么要有自信、為什么能有自信、如何堅定自信等角度，陳述自己的觀點和理由。最后，以續寫“春天的故事”方式，使理論知識與生活實際有機結合，引導學生立足中國特色社會主義的偉大實踐，認同和堅定“四個自信”。這樣，通過設計體驗式項目的方式激發學生的體驗興趣，使其主動參與“中國特色社會主義的創立、發展和完善”的思考與討論，并在其中培養學科核心素養，落實立德樹人目標。

二、創設體驗情境，引起內心共鳴

于漪說:“課堂的第一錘要敲在學生的靈魂深處……要像一塊磁鐵一樣把學生的思維深深地吸引住?！眱r值觀教育要具有這種吸引力，需要教育者對教學形式進行創新，根據受教育者的特點選擇不同的手段創設體驗情境，引導學生在創設的特定情境中，把由各種外在手段所產生的學習興趣轉化為內在的學習需求。恰當的情境創設和有效的情境體驗，能讓受教育者身臨其境，能豐富他們的各種情感體驗，引起他們心靈的共振和情感的共鳴，達到認知與情感的和諧統一，進而更容易接受和內化知識，達到價值觀教育的目的。

“友善”是社會主義核心價值觀的重要內容，強調公民之間應互相尊重，互相關心，互相幫助，和睦友好，努力形成社會主義的新型人際關系[4]。在以“友善”為主要內容進行價值觀教育時，結合實際創設了“你敢在大眾場合體現你的友善嗎”的情境，讓學生結合以下三個問題思考、討論。

第一個問題：上學途中，你路遇老人不慎摔倒，恰巧周邊沒有監控和行人，你扶還是不扶？請思考并說出你的真實想法。

第二個問題：假如滑倒的是你，你看到路上有行人路過，你會有何想法？

第三個問題：假如你是一名貧困生，當班級為遭遇困難的同學舉行捐款時，你會怎么做？

以“幫助”為情境和線索引領本節課，迅速抓住了學生的注意力。隨后學生根據問題展開討論，不少學生結合自己曾經遭遇困難、渴望得到求助的經歷，分享各自的思考和感悟。在體驗情境中，學生體會到，關愛、幫助他人是一種善行，是一種美德，我們要積極向他人傳遞善行，讓他們感受到人間的真善美；懂得關愛、幫助他人不是一句空洞的口號，而是要讓善舉發于內心、外化于行。每個人都可以通過自己的微小行動傳遞關愛，體現友善，都可以播撒關愛、友善的種子，讓關愛、友善的光芒照亮人的內心。通過創設虛擬化的教育情境，學生在特定的情境中體驗，引起情感上的波動起伏、同頻共振。深信此后，“友善”的種子必定會深深植根于學生心中，直至開花發芽、傾吐芬芳。

三、用活鄉土資源，增強價值認同

鄉土資源作為價值觀教育的重要資源載體，其內容豐富，主要包括優美的自然景觀、獨特的民俗風情、深厚的歷史文化、多樣的時政素材等，其中蘊含著巨大的價值觀教育能量與意蘊。活用鄉土資源，講好家鄉故事、身邊故事、中國故事，對于學生在凝聚價值追求、構筑價值認同方面具有不可或缺的作用。

中國共產黨從誕生至今孕育的勤儉節約、艱苦創業的精神，是新時代青少年價值觀教育的重要內容。然而對于已遠離艱苦卓絕革命年代的青少年，僅以課堂價值觀理論來說教，難以激發他們的學習需求，更談不上積極探尋、切身體會，主動認同我黨革命歷史的艱辛與困苦、革命精神的崇高與偉大。在進行這部分內容教育時，利用學生熟悉的武平鄉土資源——共和國首任空軍司令劉亞樓勤儉節約的事例，通過材料展示—問題引領—感悟分享—價值認同四個環節展開。

劉亞樓是我軍著名的開國上將，首任空軍司令員。有一次，毛澤東主席來到空軍司令部，劉亞樓舉手敬禮時，主席發現他袖口有縫補的痕跡，要批準給他做兩套新衣服，被他謝絕了。

劉亞樓將軍的節儉到了什么程度？一個小小的信封，他也要反復用上六次。怎么用？先是正反用兩次，然后拆開，反過來，糊好后再正反用兩次。最后，再用墨筆在原鋼筆字上正反用兩次。

由于這則事例的主人公出自學生家鄉，學生更有親切感。借助這則事例，教師詢問學生問題。

師：假如你是首任空軍司令員，毛主席親自批準給你做兩套新衣服，你會怎樣做？

生1：我接受主席的好意。這是對革命先輩開國功勛的肯定和褒揚，也體現了主席對他們的關心和愛護。

生2：我不接受。因為勤儉節約、艱苦奮斗是革命前輩的優良作風和傳家寶。作為一位革命家，面對百廢待興的新中國，更需要保持我黨的優良作風，勤儉節約，艱苦奮斗。

生3：我接受主席的建議，會換新衣服，因為空軍司令員不僅僅代表他自身，也代表國家的形象，在一定程度上是國家對外形象的展現。但我會用自己的津貼按照國家的有關規定去添置衣服，并且只在公務出訪時才穿。

師：作為新中國的空軍司令員，于國于私都有理由添置新禮服。但劉亞樓拒絕了主席的建議，體現了老一輩革命家的崇高品格。不僅如此，劉亞樓還經常告誡部下：要精打細算，為國家節省每一分錢，不可以隨便浪費。要體諒國家的困難，為國分憂，要懂得積少成多的道理。劉亞樓將軍身上的嚴于律己、以身作則、勤儉節約的優良品格，正是我們要繼承、發揚的。在中國革命和建設的進程中，還有很多前輩身上都體現了共產黨人的優良作風和高尚品格。老師相信，作為劉亞樓司令員故鄉的后人，我們更應該也一定能把這些優良作風和高尚品格發揚光大。

學生在鄉土資源中了解了家鄉的輝煌歷史，通過回顧歷史，感受到了革命家們的崇高品格和節約精神，促進了對共產黨人的情感升華，理解了共產黨人為實現人民幸福、國家富強、民族復興的初心與使命而嚴于律己的要求。在此過程中，學生在精神世界中慢慢構筑起了價值認同，積極的價值追求也慢慢在心里凝聚。

四、開展體驗活動，踐行知行合一

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者?！盵5]體驗活動是體驗式教學模式中的重要環節，體驗式教學的關鍵是組織和促成學生投身實踐活動。開展體驗活動是青少年對價值觀產生主體體驗的重要途徑。在遇到比較抽象的價值觀理論知識學習時，青少年在最初學習中會產生理解障礙和問題沖突，開展相關的體驗探究活動教學，有利于青少年在體驗活動展開的過程中生成、理解與價值觀主題相關的知識。在開展體驗活動時，青少年會進行不同形式和不同方面的探究、體驗和領悟，在體驗活動實踐的過程中產生切身的感受。

2020 年3 月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。黨中央把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求，成為中國特色社會主義教育的重要內容。據此，全國各地對中小學勞動教育的重視達到了前所未有的高度[6]。如何引導和幫助學生樹立正確的勞動價值觀，成為新時期教育者面臨的重大時代課題。

為了讓學生更能切身體驗勞動的艱辛和快樂，教師看到暑假期間草坪沒有及時管護，雜草叢生，便利用班會課把學生帶到教學樓前的草坪，把草坪劃成四個區域，每個小組負責一塊區域，完成本任務區內的除雜草任務。規則包括：每組的所有同學都必須參加，完成除草任務后，經由各小組組長組成的驗收小組驗收合格且用時最短的小組獲勝。作為勞動付出的回報，獲勝小組的每位成員得到一瓶礦泉水作為獎勵。為了完成任務，各小組對成員進行了明確的分工，齊心協力，除草、運輸井然有序，忙得熱火朝天，為了完成任務都顧不上擦汗。

這樣的體驗活動既激發了學生的勞動興趣，又能使學生在勞動的過程中深刻體驗勞動的艱辛與不易，體驗勞動的幸福與快樂，領悟其中蘊含的“勞動創造生活”的道理。學生還在體驗活動中深刻體會到了合作的重要性。

五、分享體驗感悟，促進思想提升

價值觀教育不是空洞的說教，它既重視知識的傳授，更強調知識的內化與運用，分享體驗感悟是價值觀知識內化于心的一個重要環節。在情境體驗的過程中，有關價值觀的問題是教育者事先預設并提出的，問題的答案是學習個體在教育者的引導下經歷體驗的過程得到的。由于不同的學習個體的知識結構、學習能力不盡相同，由此得到的體驗感悟必然各不相同。因而，分享體驗感悟可以讓不同的學習個體在相互交流、探討的過程中，澄清對同一問題所產生的不同認識，進而逐漸完成正確的價值觀知識建構與內化，指引自身更好地踐行高尚行為，實現價值觀教育的目標。

在英雄人物精神教育時，教師播放了電視劇《跨過鴨綠江》中關于邱少云戰功評定的片段：

已經回國并在中央軍委工作的彭德懷收到邱少云的戰功評定報告表，報告表上寫著“三等功”。三等功是邱少云所在的團給他的評報，但志司討論后，一致認為至少給他評一等功。

彭德懷一邊聽著送文件的軍官說明邱少云烈士的特殊情況，一邊看著報表上關于邱少云英雄事跡的記載。當聽到身邊的軍官說“給他（邱少云）三等功算頂天了”時，彭德懷眼含熱淚反駁：“邱少云同志能忍受常人無法忍受的痛苦，為了整體的勝利，獻出了自己的生命，寧可被大火活活燒死，也能紋絲不動。”最后，彭德懷給邱少云烈士評特等功。

在觀看視頻后，教師問學生如何看待邱少云獲得特等功一事。

生1：我覺得邱少云烈士評特等功不為過。正如彭總所說，邱少云為了整體的勝利，獻出了自己的生命，寧可被大火活活燒死，也能紋絲不動。這種偉大的精神顯然是無法用特等功來衡量的。

生2：我個人覺得，邱少云不能評定為特等功，他在戰場上沒有驕人的殺敵戰功。相對于戰場上成千上萬奮勇殺敵而英勇犧牲的英雄來說，我覺得一等功比較適合。

師：邱少云的偉大體現在哪里？正如彭總所說，他強忍常人難以忍受的痛苦，沒有發出任何聲響動靜，犧牲自己保護大部隊的安全。把堅決履行使命，把對國家的忠誠外化為自己的實際行動，保護了五百多名戰友的安全，保障了戰役的順利實施。從這個意義上說，他評特等功不為過。

結合具體鮮活案例，以富有血肉情感的體驗感悟分享代替空洞的理論教育，使學生在英雄的事跡中感悟英雄的價值意蘊，進而厚植尊崇英雄、學習英雄的情懷，堅定理想信念，汲取前行的動力。

體驗式教學踐行了“鑄魂育人”“立德樹人”的教育使命，是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的思考與拷問。實踐是認識的來源，也是認識發展的動力。價值觀教育中，引導青少年在自我體驗的實踐中提高認識，是一種提升價值觀教育的有效策略和可行方法。隨著實踐的不斷發展與完善，體驗式教學不僅能讓學生在教育中體驗和踐行價值觀，也能讓他們從體驗中感受到價值觀教育無處不在，也必將會引導學生樹立和踐行正確的價值觀，把勵志、篤行根植于內心。