現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂如何有效整合

筅江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉玉喜

1 引言

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的普及及信息社會(huì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)已與課堂教學(xué)有了更深入的融合，且成為國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教育從業(yè)者關(guān)注的焦點(diǎn)，為引導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)更深刻、有效的融合，國(guó)家在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》等文件中均強(qiáng)調(diào)整體性發(fā)展，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育資源高度共享.但從現(xiàn)階段現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，有效性較差，淺層次使用、濫用、排斥現(xiàn)代教育技術(shù)等現(xiàn)象普遍，因此，應(yīng)繼續(xù)展開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效整合，探索科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略，提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量.

2 數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及使諸多技術(shù)手段已成為學(xué)校的硬件設(shè)備，教師在教學(xué)中已頻繁使用，但在使用過(guò)程中，還存在諸多不可忽視的問(wèn)題，影響著現(xiàn)代教育技術(shù)的使用價(jià)值，難以發(fā)揮提高學(xué)生素質(zhì)的作用.具體如下：

2.1 淺層次應(yīng)用

該情況在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分普遍，大部分教師將現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種工具，如將教科書(shū)上的內(nèi)容以幻燈片呈現(xiàn)、利用多媒體播放視頻，節(jié)省了大量板書(shū)的時(shí)間，但未真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)，在提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性上的效果甚微，且在應(yīng)用過(guò)程中，未能將現(xiàn)代教育技術(shù)與促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展相結(jié)合，如在利用幻燈片展示教材內(nèi)容時(shí)，信息量過(guò)大，在學(xué)生未充分理解或記憶時(shí)即更換為其他內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新的負(fù)擔(dān).此類淺層次應(yīng)用案例不勝枚舉，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中普遍存在的問(wèn)題，也是導(dǎo)致其使用價(jià)值無(wú)法發(fā)揮的根本問(wèn)題.

2.2 濫用

技術(shù)濫用傾向也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中客觀存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師過(guò)度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段，忽視了師生作為課堂教學(xué)雙主體的地位，導(dǎo)致課堂被現(xiàn)代教育技術(shù)主宰，離開(kāi)多媒體、幻燈片就無(wú)法正常上課，最為典型的案例則是數(shù)學(xué)推理演算過(guò)程中，直接使用早已準(zhǔn)備好的幻燈片進(jìn)行播放，這種現(xiàn)象也被戲稱為“媒體作秀”.所謂的現(xiàn)代教育技術(shù)濫用，則是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的一些不合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學(xué)行為活動(dòng)，其將技術(shù)作為課堂的核心，整節(jié)課都通過(guò)絢麗的圖片、視頻完成講解，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)被壓縮，學(xué)生只能在課堂上“看熱鬧”，對(duì)知識(shí)的理解與掌握不得而知.

2.3 排斥現(xiàn)代教育技術(shù)

與濫用現(xiàn)代教育技術(shù)相比，排斥現(xiàn)代教育技術(shù)則是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中又一極端現(xiàn)象，是指教師在教學(xué)過(guò)程中仍推崇傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能履行教學(xué)方式改革的責(zé)任與義務(wù)，缺少?gòu)母旧细母锝虒W(xué)的意愿與動(dòng)力，多表現(xiàn)在年齡較長(zhǎng)的教師隊(duì)伍中.例如，在教學(xué)時(shí)，針對(duì)可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境、豐富教學(xué)資源的內(nèi)容，教師未能及時(shí)使用合適的技術(shù)手段，并表示現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的融合僅能代表社會(huì)發(fā)展水平的進(jìn)步，對(duì)教學(xué)效果無(wú)法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上的影響；也有教師表示平時(shí)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)校制度做出了強(qiáng)制性要求，并非自愿.

通過(guò)以上現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大部分中學(xué)教師還未能真正了解現(xiàn)代教育技術(shù)的功能與價(jià)值，導(dǎo)致使用過(guò)程中出現(xiàn)濫用、排斥等情況；且對(duì)于使用現(xiàn)代教育技術(shù)缺少內(nèi)在動(dòng)力，阻礙著技術(shù)與教學(xué)的深入融合.

3 現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有效整合的策略

3.1 改良式Webquest探究教學(xué)

Webquest探究教學(xué)是最早利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的成功案例，由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道奇、湯姆·馬奇兩位提出，其是指依托Webquest網(wǎng)站展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加開(kāi)放、具有不確定性，避免脫離實(shí)際情境進(jìn)行問(wèn)題的挖掘、分析與處理，為探究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)提供了新路徑，也使學(xué)生探究性思維的發(fā)展有了更便利的條件.其主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)三種模式，均由教師利用真實(shí)情境引入學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題，組織學(xué)生自主探究或合作，在適當(dāng)?shù)那闆r下，提供資源支撐，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果.在當(dāng)前，Web的使用過(guò)于復(fù)雜，以該模式作為引導(dǎo)，教師可制作視頻，將教學(xué)任務(wù)問(wèn)題以視頻的方式發(fā)送到手機(jī)微信、QQ學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究.

例如，在“圓”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，確定基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的知識(shí)主體為圓而設(shè)計(jì)任務(wù)問(wèn)題，該部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是圓的概念及相關(guān)定理的掌握，教師可提出引入問(wèn)題：找尋身邊中的圓并記錄下來(lái)，可拍照片、畫(huà)圖，分析你所掌握的圓的共性特征；在視頻中，教師也可以給出一些生活中的案例，作為示范；接下來(lái)則需要按照視頻中的要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生將整個(gè)學(xué)習(xí)與探究過(guò)程記錄下來(lái)；完成探究后，將結(jié)果寫(xiě)入探究過(guò)程記錄單中，并與同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就探究?jī)?nèi)容、探究結(jié)果進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足；最后，由教師收尾，對(duì)活動(dòng)過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié).在該模式下，網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過(guò)情境、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、總結(jié)6個(gè)環(huán)節(jié)，最大程度上給予學(xué)生自主權(quán)，有力地激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，也在探究過(guò)程中鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；且該模式體現(xiàn)了教學(xué)的綜合性及跨學(xué)科特點(diǎn)，立足生活情境，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中不僅需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要運(yùn)用語(yǔ)文、物理、化學(xué)等諸多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)于加深對(duì)已掌握知識(shí)的印象、知識(shí)應(yīng)用與融合也有著重要意義.

3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)下的混合教學(xué)

混合教學(xué)是指多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)混合，并非多種學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單相加.混合教學(xué)多指教學(xué)內(nèi)容、方法、知識(shí)點(diǎn)及現(xiàn)代教育技術(shù)之間進(jìn)行科學(xué)融合.該模式利用行為、認(rèn)知、建構(gòu)三大主義及靈活多變的授課方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有利的條件.目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方式主要有異步網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)、同步網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)兩種.

例如，疫情期間，初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)同步網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作.教學(xué)的主要步驟有如下6步：（1）創(chuàng)新點(diǎn)整合.網(wǎng)絡(luò)能夠提供更豐富的教學(xué)資源，且網(wǎng)絡(luò)授課無(wú)須與學(xué)生面對(duì)面，減少了緊張的情緒，在自主、合作探究過(guò)程中，學(xué)生能夠更充分地發(fā)揮；在教學(xué)過(guò)程中，需要把握整體、突出知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)、緊扣教學(xué)主題，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，拓展網(wǎng)絡(luò)課堂的廣度與深度.（2）學(xué)情分析.分析教材內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，選擇與學(xué)生能力相符的切入點(diǎn)進(jìn)行引入，按照數(shù)學(xué)邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在新的教學(xué)模中探索知識(shí)，踐行以學(xué)定教、先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想.（3）教學(xué)目標(biāo).確定知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo).（4）教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備.調(diào)試網(wǎng)絡(luò)、登陸在線授課平臺(tái)、準(zhǔn)備教學(xué)所需PPT及交互式電子白板、連接實(shí)時(shí)通訊軟件、登陸教學(xué)云等.（5）在線教學(xué)任務(wù).以文字、視頻等方式布置任務(wù)，使學(xué)生按照要求完成任務(wù)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交，教師可通過(guò)微信、QQ等社交軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通，在線了解學(xué)生在問(wèn)題探究中遇到的問(wèn)題.（6）教學(xué)過(guò)程.以情境激趣、引入主題；順學(xué)指導(dǎo)、明確知識(shí)重點(diǎn)；理論解讀與實(shí)踐演示、升華理解；學(xué)習(xí)總結(jié)、課外拓展與拔高.

該模式中，充分地體現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一；且教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注全體學(xué)生任務(wù)的落實(shí)與完成，形成了高效課堂的有力基礎(chǔ)，教學(xué)資源豐富、探究時(shí)間充足，有力地支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí).

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的融合是趨勢(shì)，且其對(duì)現(xiàn)代教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值與意義也不可忽視.本文中淺要探究了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，也根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)兩者融合的策略進(jìn)行了分析，希望為初中數(shù)學(xué)教師提供有益參考.W