高師院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革與實踐

陳亞男

（寧夏師范學(xué)院 寧夏 固原 756000）

高師院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)對象都是大學(xué)生，這些大學(xué)生不僅在年齡上存在差異，在音樂素養(yǎng)、鋼琴基礎(chǔ)和能力方面也各不相同。音樂學(xué)專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課作為高師院校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，要在短時間內(nèi)使各類起點和經(jīng)驗都不同的學(xué)生都獲得一定的提高，存在一定的難度。與此同時，學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，練琴實踐機會較少，而且，部分學(xué)生在思想上對鋼琴這門課程的重視程度不高，這進一步加大了鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)難度。因此，為了滿足當下社會對人才培養(yǎng)的具體要求，也為了貫徹落實新的高師院校音樂專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容，音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程必須在教學(xué)方面做出實質(zhì)性的改革，這項改革需要在理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況解決具體問題，構(gòu)建新型的、更加完整和豐富的高師院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，最大程度地突出高師院校音樂專業(yè)的特點。

一、高師院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

在對鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進行研究的最初階段，筆者對國內(nèi)各個音樂院校進行了調(diào)查和研究，對所調(diào)研的國內(nèi)高師院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀作出以下分析：第一，很多院校的設(shè)備設(shè)施不健全，有的學(xué)校沒有鋼琴數(shù)碼教室，只依靠原有的鋼琴和琴房擴大教學(xué)規(guī)模，造成學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教師資源與學(xué)校的招生規(guī)模發(fā)生沖突，有限的教學(xué)設(shè)備和師資力量很難高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，這使教學(xué)質(zhì)量受到了嚴重影響[1]；第二，部分高師院校的教學(xué)模式十分單一，各個院校還存在著十分嚴重的兩極分化情況，有的院校上小課，有的院校上大課，分布十分不均勻，甚至還出現(xiàn)了這樣的情況：在數(shù)碼鋼琴室中，上一次課的人數(shù)達到了二十多人，這樣的課堂根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第三，枯燥乏味的教學(xué)形式使學(xué)生對鋼琴基礎(chǔ)課逐漸喪失興趣，部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。部分高師院校的教師沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很少和學(xué)生進行溝通和交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有全面的了解，也沒有對學(xué)生進行恰當?shù)墓膭?，?dǎo)致教學(xué)效果不佳；最后，在一部分上大課的高師院校的音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程中，班級人數(shù)過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊，在課堂上，教師無法顧及全部學(xué)生的情況，只能解決部分學(xué)生的問題，同時，許多教師只重視教學(xué)進度，而不能很好地解決學(xué)生實際遇到的問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，只是為了考試而練琴，造成有的學(xué)生一學(xué)期只學(xué)會了一首曲子。

二、高師院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課存在的問題

（一）授課形式單一

現(xiàn)階段，因為高師院校每年都在擴招，使音樂專業(yè)的學(xué)生越來越多，但高校鋼琴教師數(shù)量的增長速度往往無法跟上學(xué)生人數(shù)的增長速度，從而出現(xiàn)了“供不應(yīng)求”的情況，大部分高師院校對這一問題的解決方案是采用傳統(tǒng)的一對多的教學(xué)模式。這一傳統(tǒng)授課方式盡管在教學(xué)中有一定作用，可以統(tǒng)一教學(xué)進度，降低教學(xué)難度，提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的鋼琴水平，但是，從小就學(xué)習(xí)鋼琴和基礎(chǔ)程度較好的學(xué)生在這樣的課堂中不僅學(xué)不到任何有用的知識，更會在這一模式中逐漸喪失對鋼琴的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）授課內(nèi)容傳統(tǒng)

一般來說，大部分高師院校音樂專業(yè)鋼琴課程都是通過傳統(tǒng)的授課模式來進行鋼琴教學(xué)的，“傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)以西方的古典文化為主要傳承，規(guī)范性和系統(tǒng)性都較強，學(xué)生要想在短時間內(nèi)對鋼琴技術(shù)有良好的掌握不太現(xiàn)實，因此，這一類鋼琴教學(xué)模式并不能使各種基礎(chǔ)不同的學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)需求都得到滿足?！痹趥鹘y(tǒng)的鋼琴教學(xué)課堂中，大多數(shù)曲目都來源于上海音樂出版社出版的《鋼琴基礎(chǔ)課程》修訂版，這一教材由著名的音樂學(xué)家韓林申等人編寫[3]，但是，該書并未根據(jù)時代的發(fā)展進行相應(yīng)的更新，其曲目內(nèi)容和技巧訓(xùn)練內(nèi)容都止步于二十年前，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目數(shù)量有限，阻礙了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的鋼琴水平的全面提升。

（三）授課方法不夠靈活

在高師院校的鋼琴教師隊伍中，許多教師的鋼琴水平有限，這造成部分教師在鋼琴教學(xué)課堂上以“講述法”的授課方式為主，碰到難度系數(shù)相對較低的曲子，這些教師還能勉強穿插一下“演示法”，可是，碰到難度系數(shù)超出教師演奏能力的曲子時，這些教師就只有三言兩語地把曲子一帶而過，或只教授一些較為易懂的知識點，而鋼琴課作為一門理論性非常強的課程，需要教師從零開始進行課堂教學(xué)、親自示范，如果學(xué)員在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中遇到技術(shù)性難題時無法從教師那里看到非常好的示范，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而評價一門課程教學(xué)效果優(yōu)劣的重要標準是這門課的授課教師是否能在課堂教學(xué)中熟練穿插和融合“授課法”“演示法”“訓(xùn)練法”“課堂教學(xué)討論法”等多種多樣的授課方式[4]。

（四）學(xué)生整體素質(zhì)不高

首先，高師院校逐漸擴大招生規(guī)模，對報考學(xué)生的要求比較低，很多專業(yè)技能相對較弱的學(xué)生也進入了高師院校，而這些學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。其次，高師院校音樂學(xué)專業(yè)具有獨特性，許多學(xué)生的成績沒有得到標準的考核，造成班集體中學(xué)生鋼琴水平的高低得不到有效區(qū)分，使培訓(xùn)的難度大大提高。最后，因為高師院校培訓(xùn)費年年提高，許多家庭比較困難的學(xué)生只有舍棄學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會。在過去，高師院校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的培訓(xùn)費大部分是由國家負擔(dān)的，可是，隨著國家終止提供這一部分費用，學(xué)生的壓力陡然增大，這對許多家境貧窮的學(xué)生是致命的打擊，許多在音樂方面有特長的學(xué)生喪失了到高師院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)深造的機會。

三、高師院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課改革措施

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，加強網(wǎng)絡(luò)化授課

教師可以在開展教學(xué)之前對學(xué)生的基本情況作調(diào)查，以促進教學(xué)資源的優(yōu)化，然后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進行分班分組，將基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生分在一組，對他們進行基礎(chǔ)知識的講解[5]。再為另一組基礎(chǔ)較好的學(xué)生制定符合他們實際情況的教學(xué)方案。除此之外，教師還要在授課過程中加入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容提前發(fā)到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便他們更好地融入課堂，從而提高教學(xué)效率。

（二）豐富授課內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中，教師要以傳統(tǒng)的授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，教師要盡量選擇與時代發(fā)展相符合的曲目，豐富教學(xué)內(nèi)容，比如，教師可以加入鋼琴伴奏和聯(lián)彈，使學(xué)生更深刻地認識鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，并且，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參加課外實踐，欣賞音樂演出和比賽等，培養(yǎng)和提高學(xué)生對學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

（三）提高教師水平

是否能夠不斷學(xué)習(xí)是檢驗一個高校教師是否合格的重要標準。教師們要充實自己的鋼琴理論知識，提升演奏水平。高等院校鋼琴教師要按時進修，學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識，增加日常練琴時間，使自己的技術(shù)和實力得到有效保證[6]。院校層面應(yīng)當給鋼琴教師提供大量出門進修和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，并按時對老師的教學(xué)方法進行考評，不但對教師的講授方法進行考查，還要對教師的演示法進行考查。學(xué)校要鼓勵鋼琴教師舉行鋼琴演奏會，或者讓老師和學(xué)生共同進行鋼琴演奏，讓老師在舞臺演奏中提升彈奏水平，同時，也為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

（四）拓展鋼琴實踐教學(xué)內(nèi)容

高校在開展鋼琴實踐課的過程中，要將技術(shù)性和實用性相結(jié)合。鋼琴教學(xué)經(jīng)過了長期發(fā)展，很多高師院校的教學(xué)內(nèi)容不斷完善豐富，但隨著社會的發(fā)展，大眾對高師院校的學(xué)生的要求逐漸提高，鋼琴實踐教學(xué)要不斷適應(yīng)社會發(fā)展需求。當前，很多高師院校改變了人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)鋼琴曲和相關(guān)樂曲之外，還要求學(xué)生熟練掌握歌曲伴奏，學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備實踐技能，要通過扎實的訓(xùn)練有效提升音樂素養(yǎng)。高師院校要及時采取改革措施，構(gòu)建鋼琴實踐教學(xué)體系，拓展教學(xué)內(nèi)容。[7]

1.練習(xí)曲

當前，很多高師院在開展音樂實踐的過程中選用的練習(xí)曲以車爾尼的練習(xí)作品為主。這些作品主要是古典鋼琴作品，學(xué)生彈奏這些樂曲能夠提升彈奏的均勻性、快速性，但訓(xùn)練車尼爾的這些樂曲很難滿足左手訓(xùn)練需求，此外，很多高師院校音樂專業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)比較弱，缺少訓(xùn)練時間，若在鋼琴實踐教學(xué)中選擇車爾尼練習(xí)曲，取得的練習(xí)效果可能不盡如人意[8]。許多學(xué)生很難接受系統(tǒng)化的鋼琴實踐訓(xùn)練，他們在學(xué)習(xí)的過程中往往會因為升學(xué)壓力而過于重視成績，嚴重忽視基礎(chǔ)性訓(xùn)練，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的操作能力不強，很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中[9]。

2.復(fù)調(diào)作品

復(fù)調(diào)作品的特點是能在同一時刻訓(xùn)練不同的旋律，左手和右手的不同聲部在節(jié)奏、力度、旋律、重音等方面具有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在演奏復(fù)調(diào)作品的過程中，大腦同時思考的能力、節(jié)奏感、左右手獨立性等可以得到有效鍛煉。此外，東方人的習(xí)慣與思維和西方人存在一定的差異，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外國復(fù)調(diào)作品的難度比較大，要求學(xué)生快速掌握聲部和樂句的相關(guān)技巧的難度比較大[10]。

四、結(jié)語

在高師院校中，音樂課程是必修課，學(xué)生要掌握基本專業(yè)技能，專業(yè)技能教學(xué)主要由實踐教學(xué)和課堂教學(xué)組成，通過對學(xué)生進行實踐教學(xué)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。高師院校的教師在教學(xué)過程中要注意音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題，采取專業(yè)的解決措施，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂人才。