“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索
——基于社會(huì)學(xué)習(xí)視角

劉榮紅

（安慶師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，安徽 安慶 246000）

2022年4月2日，教育部等八部門(mén)印發(fā)關(guān)于《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知中明確提到優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學(xué)機(jī)制和精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)。[1]當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。[2]這為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了新條件，也為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。但是面對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新要求。[3]教師在這樣的背景下如何進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)，以及怎樣搭建社會(huì)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)教師發(fā)展，成為教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的時(shí)代議題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的新樣態(tài)

近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸走向較深的融合。在這一背景下，為鄉(xiāng)村教師獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源提供了新契機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了新路徑，同時(shí)也對(duì)教師自身的信息素養(yǎng)和能力提出了新要求。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師專業(yè)發(fā)展提供了新契機(jī)

在長(zhǎng)期城市中心主義的國(guó)家意志下，城鄉(xiāng)二元分割與教育資源依循中央—省府—中心城市—縣城—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—村的非均勻流動(dòng)，使鄉(xiāng)村教育始終處于體制的末梢。[4]在缺乏網(wǎng)絡(luò)支持的情況下，優(yōu)質(zhì)的教育資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的更新和流動(dòng)。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)交流對(duì)話，教育資源在流動(dòng)的空間內(nèi)得以共享，這將有力促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合院校優(yōu)秀教育資源，能夠有效解決師資力量不足問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課程資源共享、網(wǎng)絡(luò)資源共享、教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題解答的問(wèn)題。[5]這讓鄉(xiāng)村教師也有機(jī)會(huì)接觸到優(yōu)質(zhì)的在線資源課程，進(jìn)而提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新契機(jī)，也為教育信息化變革注入了動(dòng)力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了新路徑

在我國(guó)，由于地域廣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡等因素，教師專業(yè)發(fā)展不僅存在城鄉(xiāng)教師之間的發(fā)展不均衡，還存在發(fā)展路徑單一、培訓(xùn)效果不顯著等問(wèn)題。隨著我國(guó)教育水平以及對(duì)教育質(zhì)量要求的提高，教師的專業(yè)發(fā)展模式也需要不斷升級(jí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅整合了教師專業(yè)發(fā)展的各類課程資源，同時(shí)也打破教師時(shí)空的界線，讓“不在場(chǎng)”教師在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行交流對(duì)話。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用為參訓(xùn)教師自主選擇學(xué)習(xí)資源提供了便利。[6]教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求，制訂個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃。此外，互聯(lián)網(wǎng)還為教師間的合作搭起了橋梁。教師通過(guò)與其他教師合作共同促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的機(jī)遇，讓他們同城市教師一樣可以探索專業(yè)發(fā)展的新路徑。互聯(lián)網(wǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要助力和新路徑，未來(lái)由網(wǎng)絡(luò)加持的教師專業(yè)發(fā)展路徑將會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”是推動(dòng)教育供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域供需平衡的重要助力。教育供給結(jié)構(gòu)要為需求結(jié)構(gòu)服務(wù)，要保證教育供給結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展。[7]教師是提供教育服務(wù)的主體，是教育教學(xué)改革的實(shí)施者。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)，為破除教育問(wèn)題、促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新注入了新動(dòng)能，信息素養(yǎng)也成為教師的必備素養(yǎng)之一。[8]但是供給主體的信息素養(yǎng)與能力無(wú)法與快速發(fā)展的信息化教育相匹適。供給主體不能夠勝任“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育發(fā)展的需求，進(jìn)而導(dǎo)致供給失衡。教師是教育供給側(cè)改革的重中之重，這就對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，信息素養(yǎng)和信息能力成為一項(xiàng)必修內(nèi)容。只有“互聯(lián)網(wǎng)+”和教師自身的信息能力實(shí)現(xiàn)雙向耦合才可能推動(dòng)教育供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師社會(huì)學(xué)習(xí)的適切性分析

社會(huì)學(xué)習(xí)理論由班杜拉首次提出，闡明人怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個(gè)性的理論，社會(huì)學(xué)習(xí)理論以觀察學(xué)習(xí)為核心而建立。[9]然而，有研究指出這個(gè)概念并不是特別實(shí)用，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)發(fā)生在某些社會(huì)環(huán)境中。[10]關(guān)于社會(huì)學(xué)習(xí)的概念有更多流派提出了不同的看法。2010年，Reed和Evely等人總結(jié)了不同流派對(duì)于社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，并對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)做出了定義。社會(huì)學(xué)習(xí)可以被定義為一種個(gè)體認(rèn)識(shí)上的變化，這種變化又超越了個(gè)體，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中行動(dòng)者之間的社會(huì)互動(dòng)，個(gè)體進(jìn)入更廣泛的社會(huì)單位或?qū)嵺`共同體。他們提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的三大關(guān)鍵特征：發(fā)生在更廣泛的社會(huì)單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)；社會(huì)互動(dòng)；認(rèn)識(shí)發(fā)生變化。[10]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師專業(yè)發(fā)展需要依托于網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師在更廣泛的社會(huì)單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而不斷促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)的三個(gè)特征，可以探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的適切性。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下社會(huì)學(xué)習(xí)的發(fā)生范圍更廣闊

社會(huì)學(xué)習(xí)的第一個(gè)特征強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在更廣泛的社會(huì)單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)。也就是說(shuō)，一個(gè)人認(rèn)識(shí)的變化能夠在廣泛的社會(huì)單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)產(chǎn)生影響并改變他人的認(rèn)識(shí)，才能稱為社會(huì)學(xué)習(xí)。像群體、團(tuán)體、組織等方式的學(xué)習(xí)并不是新鮮的詞語(yǔ)，早在20世紀(jì)90年代，國(guó)外很多學(xué)者就把研究視角從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了組織學(xué)習(xí)或團(tuán)體學(xué)習(xí)。例如，Argyris和Sch?n提出了組織學(xué)習(xí)（Organizational learning）[11]，Wenger提出實(shí)踐共同體（Communities of practice）[12]。社會(huì)學(xué)習(xí)也是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種學(xué)習(xí)模式。它們的一個(gè)共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)發(fā)生在更廣泛的社會(huì)單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)。人們的學(xué)習(xí)不再局限于周圍有限的交際網(wǎng)，而是每個(gè)人都是社群交際網(wǎng)中的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的形式多為研討會(huì)、專家講座、培訓(xùn)課程等，在這個(gè)不斷變化、忙碌的社會(huì)中，傳統(tǒng)的工作坊正變得越來(lái)越無(wú)效。[13]互聯(lián)網(wǎng)讓教師在校際之間、城鄉(xiāng)之間，甚至是國(guó)家之間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，鄉(xiāng)村教師也可以進(jìn)入更廣泛的學(xué)習(xí)群體，與其他不同發(fā)展水平的教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，社會(huì)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)時(shí)空上的互聯(lián)互通，讓教師在更廣泛的社群內(nèi)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下社會(huì)學(xué)習(xí)的群體互動(dòng)更緊密

社會(huì)學(xué)習(xí)的第二個(gè)特征是社會(huì)互動(dòng)。教師在廣泛的社會(huì)單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)與他人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì)學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)不是個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)，也不是小群體的學(xué)習(xí)，而是置身于更廣泛的社群中與他人互動(dòng)的一種參與性學(xué)習(xí)。教師成長(zhǎng)大多是自我獨(dú)自探索而缺乏共同體的支持，達(dá)到一定水平就很難突破自我認(rèn)知局限，職業(yè)進(jìn)取精神逐漸減退。[14]社會(huì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體與他人的聯(lián)結(jié)模式，即讓知識(shí)通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)在人與人之間傳播進(jìn)而引起一場(chǎng)廣泛的學(xué)習(xí)。交互成為學(xué)習(xí)的核心，教育的意義不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是要構(gòu)建一個(gè)有利于廣泛有效聯(lián)通的學(xué)習(xí)型社區(qū)，支撐不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)習(xí)者在持續(xù)對(duì)話、分享中激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和知識(shí)創(chuàng)生。[15]社會(huì)學(xué)習(xí)相較于其他教師專業(yè)發(fā)展模式更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，包含了人們正式和非正式互動(dòng)。教師無(wú)論是在正式互動(dòng)中還是在非正式互動(dòng)中，都有可能受到他人或社群隱性知識(shí)的影響。互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師社會(huì)學(xué)習(xí)的緊密互動(dòng)。如今互聯(lián)網(wǎng)成了人們學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，教師專業(yè)發(fā)展也得益于網(wǎng)絡(luò)的支持。教師與同輩教師或其他教師團(tuán)體可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線溝通。教師的社會(huì)學(xué)習(xí)需要通過(guò)社會(huì)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵工具。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下社會(huì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)變化更明確

社會(huì)學(xué)習(xí)第三個(gè)特征是認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，即證明相關(guān)人員的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是通過(guò)改變一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)及其與世界的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[16]人們的態(tài)度、情感和價(jià)值觀往往建立在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上人們會(huì)形成習(xí)慣和默許的自然態(tài)度。通過(guò)引入變化，自然態(tài)度可能會(huì)被打破，因?yàn)樗砻鬟€有其他理解和看待事物的方式。打破自然態(tài)度的一種特別有效的方法是安排人們交流和分享彼此的觀點(diǎn)，進(jìn)而讓人們意識(shí)到看待事物方式的多樣性。[16]社會(huì)學(xué)習(xí)可以在沒(méi)有任何計(jì)劃的情況下發(fā)生，人們的認(rèn)識(shí)也可能在有意或無(wú)意中就發(fā)生了變化。教師的社會(huì)學(xué)習(xí)是在其以往經(jīng)驗(yàn)空間的基礎(chǔ)上，不斷突破自然態(tài)度以促成自身認(rèn)識(shí)的變化。這種變化可能由顯性知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，也可能由組織內(nèi)“隱藏”的知識(shí)進(jìn)行傳播，組織成員通過(guò)共享其認(rèn)識(shí)的變化，實(shí)現(xiàn)在更廣泛的社會(huì)單位、實(shí)踐共同體，甚至是社會(huì)層面認(rèn)識(shí)的變化。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式通過(guò)灌輸或許可以達(dá)到認(rèn)識(shí)的改變，但是人們一般很難將生硬的知識(shí)“裝”進(jìn)腦袋并理解它們。互聯(lián)網(wǎng)不僅讓顯性知識(shí)以文字、圖表、數(shù)據(jù)等形式進(jìn)行分享，還可以讓隱性知識(shí)在人們的非正式互動(dòng)中進(jìn)行傳播。人們認(rèn)識(shí)的變化不再僅僅依靠面對(duì)面的互動(dòng)，線上的互動(dòng)同樣可以讓人們的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，只有教師的思想層面發(fā)生變化，才能從根本上影響行為，進(jìn)而獲得職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下社會(huì)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要理論邏輯的鋪墊，還需要實(shí)踐邏輯的支持。社會(huì)學(xué)習(xí)理論為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的視角，互聯(lián)網(wǎng)為教師的專業(yè)發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。社會(huì)學(xué)習(xí)作為教師專業(yè)發(fā)展有益補(bǔ)充，可以從時(shí)空交際的靈活性、交互中的共同情境和認(rèn)識(shí)的變化性三個(gè)方面探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

（一）借助社會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)空交際的靈活性，促進(jìn)教師自主發(fā)展

教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和空間是必須考慮的因素。雖然社會(huì)學(xué)習(xí)借助于網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)教師間的互聯(lián)互通，但是由于缺乏政策力量的推動(dòng)而舉步維艱。如果地方政府介入，幫助教師構(gòu)建社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，那么教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)取得事半功倍的效果。首先，地方政府可以利用自身的權(quán)威性，自上而下整合和調(diào)整區(qū)域內(nèi)教師社會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。其次，地方政府應(yīng)主動(dòng)牽頭推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師與城市教師進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校交流與發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的差距。最后，地方政府在政策制定時(shí)也要給予教師更多的社會(huì)學(xué)習(xí)的權(quán)限，激活教師社會(huì)學(xué)習(xí)的積極性。政府部門(mén)應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)列出社會(huì)學(xué)習(xí)的“菜單”以及“自創(chuàng)菜單”，釋放教師自主發(fā)展的活力，提高專業(yè)發(fā)展的效果。

社會(huì)學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了時(shí)空交際的靈活性，給予教師較多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方式都變得更加自由。即使在時(shí)空交際受阻的情況下，教師也可以通過(guò)各種社交軟件隨時(shí)隨地進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。在社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師自身逐漸走向發(fā)展的中心，成為自身發(fā)展的源動(dòng)力。社會(huì)學(xué)習(xí)讓教師根據(jù)自身的困惑和需要，自發(fā)地與他人或群體進(jìn)行互動(dòng)交流，以促進(jìn)自身發(fā)展。雖然傳統(tǒng)的外生型專業(yè)發(fā)展模式有其不可替代的作用，但是我們希望教師更多傾向于內(nèi)生型自主發(fā)展。未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)各種技術(shù)的支持，教師要充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

（二）通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)交互中的共同情境，推動(dòng)教師在合作中發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境已經(jīng)不再是難題。例如，AR、VR、MR等技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)多群體參與的共同情境。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校場(chǎng)域中，教師的社會(huì)學(xué)習(xí)有很多共同情境。例如，共同的課堂、共同的辦公環(huán)境等。首先，學(xué)校要對(duì)進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)并在教學(xué)和自身發(fā)展上取得良好效果的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，借此強(qiáng)化社群中教師的社會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)，以及吸引校內(nèi)更多的教師加入社會(huì)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校管理層要制定促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)制度，對(duì)參與社會(huì)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思的形成都是在具體的教學(xué)情境中發(fā)生的。Lovett和Cameron在一項(xiàng)研究指出，盡管對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展的影響有40%來(lái)自書(shū)籍、研討會(huì)和文章，但60%來(lái)自與同事的聯(lián)系、他們的經(jīng)歷、與學(xué)生及其家庭的聯(lián)系，以及他們每天在學(xué)校的經(jīng)歷。[17]也就是說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展大多發(fā)生在他們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕钋榫持小；ヂ?lián)網(wǎng)為社會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)共同的情境，推動(dòng)教師在合作中發(fā)展。首先，教師在共同情境中要有合作意識(shí)，以合作促發(fā)展。在合作中教師圍繞一個(gè)共同的主題或問(wèn)題開(kāi)展集體的討論、行動(dòng)和反思，以解決實(shí)際問(wèn)題。其次，教師個(gè)體在合作中可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在社會(huì)學(xué)習(xí)中要盡量尋求與自身發(fā)展水平不同的教師或群體進(jìn)行合作，不同水平教師的合作更有可能產(chǎn)生思想的碰撞。社會(huì)學(xué)習(xí)從表層意義來(lái)看是促進(jìn)教師之間的社會(huì)互動(dòng)，但是教師真正的發(fā)展在于教師更深層次的合作。教師間的合作不僅依托于互聯(lián)網(wǎng)，還要超越互聯(lián)網(wǎng)的信息空間回到教師自身，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）面向社會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的變化性，促進(jìn)教師創(chuàng)新發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦權(quán)教師認(rèn)識(shí)空間發(fā)生變化，引導(dǎo)著教師社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從物理空間向網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)變。教師在社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中正是要謀求突破和擴(kuò)展以往經(jīng)驗(yàn)的空間。古人有云：窮則變，變則通，通則久。事物發(fā)展到了極點(diǎn)，就要發(fā)生變化，發(fā)生變化，才會(huì)使事物的發(fā)展不受阻塞，事物才能不斷地發(fā)展。社會(huì)學(xué)習(xí)幫助教師促成認(rèn)識(shí)的變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。此外，當(dāng)周圍的環(huán)境改變，教師已往的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)與當(dāng)前的環(huán)境產(chǎn)生沖突，教師必須更新自身的經(jīng)驗(yàn)以尋求與外部環(huán)境的融洽。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師迫切地需要更新自身的經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)環(huán)境的變化。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一次經(jīng)驗(yàn)變化都有可能帶來(lái)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，無(wú)論是地方、學(xué)校還是教師自己組織專業(yè)發(fā)展要注意選擇專業(yè)發(fā)展的模式和內(nèi)容，盡可能使教師的經(jīng)驗(yàn)空間在發(fā)展過(guò)程發(fā)生變化，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的變化。

教師基于社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)空間的變化性，有助于實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新發(fā)展。首先，社會(huì)學(xué)習(xí)要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中破除既有經(jīng)驗(yàn)的范圍，從多個(gè)維度去看問(wèn)題。只有從不同的維度去看問(wèn)題才可能獲得不同的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其次，教師的任務(wù)或環(huán)境需要變化。當(dāng)學(xué)習(xí)者覺(jué)得容易時(shí)，它就被理解了，它就不會(huì)激起教師更多的學(xué)習(xí)和探究的欲望。因此，任務(wù)或環(huán)境的變化會(huì)刺激不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且在可測(cè)量的表現(xiàn)中，會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。[18]最后，除了要改變實(shí)踐的環(huán)境或條件，對(duì)于同一任務(wù)或環(huán)境，教師也要主動(dòng)嘗試進(jìn)行不同的實(shí)踐。不同的實(shí)踐有利于重新組織環(huán)境或條件，獲得創(chuàng)新發(fā)展。教師尋求行動(dòng)上的創(chuàng)新將會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式、教學(xué)策略等的改變，同時(shí)也會(huì)提高教師研究的行動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

概而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，社會(huì)學(xué)習(xí)可以作為教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。教師借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的自主、合作、創(chuàng)新發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但并不是依附于互聯(lián)網(wǎng)，還要超越互聯(lián)網(wǎng)的信息空間回到教師自身，實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)在發(fā)展。